陳華 浙江科技學院環(huán)境與資源學院

姚志偉 張小龍 浙江晶鑫特種紙業(yè)有限公司

陳長明 金紅葉紙業(yè)集團有限公司

工程碩士是我國經濟體制轉型和教育綜合改革的產物，側重于工程應用，主要為工業(yè)企業(yè)和工程建設部門，特別是國有、集體以及民營等大中型企業(yè)培養(yǎng)應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才[1]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中確立了加快發(fā)展專業(yè)學位研究生教育的戰(zhàn)略，鼓勵高校探索與企業(yè)合作共同培養(yǎng)綜合型人才的新模式[2]。經過幾年的發(fā)展與探索，我國在全日制工程碩士培養(yǎng)上取得了矚目的成績，建立起了符合我國國情的工程碩士培養(yǎng)體系，其中，產學研合作是一種典型的工程人才培養(yǎng)模式。它是指在人才培養(yǎng)過程中，大力發(fā)展企業(yè)、科研院所和高等學校之間的合作，通過教學、科研與生產相結合，來促進技術創(chuàng)新所需各種生產要素的有效組合，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力的復合型人才[3]。我國的產學研合作教育在發(fā)展過程中盡管取得了一定的成效，但是存在的問題也值得關注。

本文對目前產學研合作教育模式中存在的問題進行了闡述與分析，在此基礎上，結合教育發(fā)展和社會需求的趨勢，提出了基于“緊密型”產學研合作的全日制工程碩士培養(yǎng)體系。

一 當前產學研合作全日制工程碩士培養(yǎng)模式中存在的問題

1 學位論文選題偏離工程實踐，弱化企業(yè)導師地位

學位論文是碩士培養(yǎng)學術成果的一種體現(xiàn)，其選題關系到學生碩士階段的研究方向，甚至與今后的就業(yè)、擇業(yè)息息相關。在論文選題上，大多數(shù)學生對相關領域的了解不夠深入，因此很難發(fā)揮自己的主體地位。此外，由于學生長時間待在學校完成自己碩士階段的相關工作，在無形中忽視了企業(yè)導師的作用，很多工程碩士的論文選題是由在校導師基于自己承擔的項目確定的，而并未與校外導師進行探討交流，在選題方向上與工學碩士并無差異，所選題目通常與工程實踐內容存在較大偏差，偏重于學術性和理論性。而企業(yè)導師的實踐經驗豐富，在工程生產中遇到的問題復雜而繁瑣，但由于他們的理論知識可能有所不足，在指導學生理論性較強的學位論文時，不能發(fā)揮自己所長，扮演的更多是配合的角色。學生在開展自己課題研究的過程中，不能理論聯(lián)系實際、與工程實踐相結合，無疑會削弱工程實踐的效果，與設立工程碩士學位的初衷相背離。

2 工程實踐的實施流于形式

工程實踐環(huán)節(jié)是全日制工程碩士培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，是提高工程碩士實踐能力、創(chuàng)新能力的基本途徑[4]。大部分學校在制定工程碩士的培養(yǎng)方案時就已經明確指出了工程實踐的重要地位，確立了具體的實踐時間要求、實踐形式等。在時間上，通常要求實踐時間不少于6個月[5]；在形式上，采取以企業(yè)為主、與校內相結合的形式。然而，在培養(yǎng)方案實施的過程中，現(xiàn)實和理想之間還存在一定差距。學生在企業(yè)實踐時，往往不能將工程實踐和校內科研放在對等的地位，投入百分之百的精力，而是將實踐當成一種負擔，唯實踐時間為中心，認為完成了6個月的實踐就完成了整個工程實踐過程。對企業(yè)而言，工程碩士與企業(yè)的溝通交流不足，相互之間缺乏信任，企業(yè)不敢將生產任務和問題交給學生，學生在實踐過程中參與感不足，得到的鍛煉有限。

3 工程實踐時間不集中

6個月以上的工程實踐時間是保證實踐效果的基本條件，如何將這6個月的實踐時間充分利用，將實踐效果最大化是學校、企業(yè)和工程碩士各方均需深思的重要問題。在當前階段的實施過程中，常由校內導師根據項目需要來安排工程碩士的實踐時間，其時間安排普遍存在分散且短的特點，學生每次去企業(yè)實踐的時間一般不超過5天。實際上，企業(yè)研發(fā)項目的周期一般較長，學生的實踐安排較為分散，能夠投入的時間也比較有限，對于項目的了解都是“蜻蜓點水”式，不能深入，要想參與到項目核心中就更加困難，因而大部分企業(yè)更偏向于安排一些簡單、瑣碎的事情給工程碩士，這種模式很難達到提高工程碩士專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，同時也是對教育資源和人才的一種浪費。

4 考核方式偏重于學術成滿果

考核方式為工程碩士學習、研究和實踐工作的開展指引方向并提供動力，同時很大程度上影響了學生重心工作的偏移?？v觀國內高校對于工程碩士培養(yǎng)目標和要求的設定，盡管多次強調實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，但是在實際落實過程中，由于對學生實踐環(huán)節(jié)無法監(jiān)督，大部分院校制定的工程碩士考核方式基本和工學碩士如出一轍，更多的強調學術成果，包括文章和專利等。對于工程實踐的考核多為并無具體考核標準、僅由實踐單位負責人、指導老師和學生填寫的自評鑒定表[6]，并存在學生自己完成所有評語填寫的現(xiàn)象。于學生而言，很多人對于這一現(xiàn)象更是喜聞樂見。由于學生對工程碩士的了解不夠深入，誤認為工程碩士就是低工學碩士一等，覺得社會對工程碩士學位的認可度較低，如果培養(yǎng)過程和考核方式能夠和工學碩士保持一致，他們反而更加開心，這種想法和態(tài)度會大大降低工程碩士工程實踐的熱情和積極性，和“應用型”的培養(yǎng)目標更是漸行漸遠。偏重于學術成果的考核方式更是助長了這一問題的發(fā)展。

二 “緊密型”產學研合作全日制工程碩士培養(yǎng)模式

1 學位論文選題與工程實踐緊密聯(lián)系

工程碩士的培養(yǎng)強調實踐性、工程性與創(chuàng)新性的有機結合，對于工程碩士而言，產學研合作的意義在于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實踐能力[7]。在工程碩士學位論文的選題上，需注重協(xié)調學校對于創(chuàng)新能力的要求以及企業(yè)對于實踐、生產效益方面的偏愛，重視校內導師和校外導師的協(xié)同作用，盡量做到所選課題既能達到學校對于工程碩士的要求，又能和企業(yè)課題緊密聯(lián)系。在校內外導師的共同指導下，通過實驗探究和企業(yè)測試等手段，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的工程思維和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展和適應社會需求的工程師奠定基礎。

2 工程實踐的開展要確保投入與成效緊密相關

工程實踐實施的過程是決定實踐成效的直接因素，完成規(guī)定的工程實踐時間決不能作為工程實踐實施的唯一標準。在工程實踐過程中，校外導師需結合企業(yè)工程課題，合理安排學生的實踐任務，并監(jiān)督學生切實完成工程實踐的內容，切實落實工程碩士的培養(yǎng)目標，堅決杜絕僅僅在企業(yè)混日子，湊夠實踐時間的行為，真正在實踐中有所為，做到“扔一顆石子激起一片浪花”，無論是成功的經驗還是失敗的教訓，在每一次的工程實踐過程中都應該有所收獲。此外，企業(yè)導師要特別注重激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)其對工程項目的興趣，引導其主動的加入到課題研究中，找到其中的樂趣和自我價值實現(xiàn)的滿足感，而不是虛度時間，浪費工程實踐的大好機會。

3 工程實踐時間緊密集中

工程實踐作為工程碩士的關鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是其理論聯(lián)系實踐的主要方式，因此工程實踐的效果直接決定了工程碩士的培養(yǎng)質量。相比于“蜻蜓點水”式的工程實踐，時間緊密集中的工程實踐模式強調實踐時間的集中化、實踐頻率的合理化，為工程碩士實踐內容的深入化、培養(yǎng)角度的多樣化提供時間上的可行性，為工程碩士在實踐過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題提供條件，進而大幅度提升工程實踐效果與培養(yǎng)質量。而工程碩士學位論文選題方向與工程實踐內容的一致性，是確保實踐時間緊密集中的前提條件，這種一致性有利于畢業(yè)研究課題的順利推進，緩解工程碩士畢業(yè)壓力，使其全身心投入工程實踐，從而確保了緊密集中的工程實踐時間。

4 實踐成效與考核評價緊密相關

建立科學合理的考核評價體系，落實評價體系的監(jiān)督和促進功能，必須將工程碩士和工學碩士加以區(qū)分，突出工程實踐的特點。將由學校考核為主轉變?yōu)閷W校、企業(yè)共同考核，由學校導師為主轉變?yōu)樾韧鈱熀献魍瓿?，考核內容除課程學習、學術成果產出之外，還應著重強調實踐成效，包括工程實踐的參與度、學科知識向工程實踐的遷移能力以及工程課題的解決能力等。學校和企業(yè)必須加大實踐考核的監(jiān)督力度，杜絕考核過程的敷衍應付。同時，也要積極發(fā)揮考核的激勵促進作用，對考核結果特別突出的學生進行適當?shù)莫剟?。此外，學校還要加強工程碩士的宣傳工作，開展“解讀工程碩士”的專題講座，提高工程碩士的專業(yè)自豪感和自信心，從而引導學生積極自覺地落實培養(yǎng)目標和任務，配合相關工作而不產生逆反心理，進而確保考核評價的順利實施。

三 “緊密型”產學研合作的全日制工程碩士培養(yǎng)體系的構建

基于“緊密型”產學研合作的全日制工程碩士的培養(yǎng)，要充分調動院校、企業(yè)和科研院所之間的合作，根據人才培養(yǎng)的國家標準和高校的具體情況，建立符合所在高校發(fā)展的人才培養(yǎng)目標，并將創(chuàng)新能力和工程思維滲入到具體的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)措施當中，切實落實習近平總書記在“科技三會”上提出的“把論文寫在祖國的大地上，把科技成果應用在實現(xiàn)現(xiàn)代化的偉大事業(yè)中”。

1 培養(yǎng)目標：面向工程工科行業(yè)，“五位一體”（“五位”即基礎知識、專業(yè)模塊、實踐能力、創(chuàng)新思維和職業(yè)資質，“一體”即以學生為主體）的高層次應用型人才。

2 培養(yǎng)模式：實施三段式培養(yǎng)

采用三段式培養(yǎng)模式，第一階段即認知階段，主要在碩士第一年完成，其主要任務是完成公共課程和專業(yè)課程的學習，同時與分散式企業(yè)工程實踐相結合，在學好專業(yè)知識的同時，了解行業(yè)特點和工程項目運作模式。第二階段即深入探究階段，時間為1～1.5年，在第一學年知識積累和工程概念逐漸清晰的基礎上，經過校內外導師和學生的共同探討確定課題，制定計劃。工程實踐的“緊密型”特點在這一階段尤為突出。第三階段即最后的總結階段，工程碩士需完成相關論文的撰寫，以及實踐報告的總結工作，時間一般為0.5～1年。

3 培養(yǎng)措施：

（1）建立培養(yǎng)基地，確定校內外雙導師

學校與具有一定規(guī)模和科研實力的企業(yè)合作建立培養(yǎng)基地和工作站，為工程碩士培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)提供平臺，并針對學生的專業(yè)領域確定具有豐富教學經驗和高尚師德的校內導師和技術水平高超、責任心強的校外導師。依托實踐基地，校內導師可以為企業(yè)提供技術指導，校外導師可以將市場需求和企業(yè)難題分享給院校，工程碩士作為兩者間的聯(lián)系紐帶，可以得到專業(yè)知識和工程實踐的雙向指導。同時，企業(yè)和院校之間要定時定期的開展交流會，了解學生的需求以及課題開展中的困難，以便及時調整方案，同時也為導師不斷充實自己提供方向。

（2）專業(yè)和行業(yè)高度統(tǒng)一，以職業(yè)需求為直通導向，工程項目貫穿于人才培養(yǎng)全過程

充分利用企業(yè)的行業(yè)資源和高校的專業(yè)資源，推動工程碩士培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，以職業(yè)需求為直通導向，將工程項目貫穿于教學目標、課程制定、論文選題、課題開展、考核評價等各個環(huán)節(jié)。在實施過程中，注重教學方法的改革，結合理論學習和生產實踐，引導學生分析問題、解決問題。合理安排工程實踐時間，前期主要以專業(yè)知識學習為主，并分散式穿插工程實踐，主要深化學生對企業(yè)和工程項目的整體感知；后期主要以緊密型實踐為主，每次連續(xù)實踐時間不少于5天，主要是對工程課題深入了解、創(chuàng)新的過程。校內外導師要密切關注學生的實踐動態(tài)，以學生為主體，導師之間相互監(jiān)督、相互促進。

（3）博士后幫扶工程碩士

每位工程碩士除了在高校和企業(yè)各擁有一名導師外，企業(yè)博士后工作站的博士后也要對聯(lián)合培養(yǎng)的工程碩士進行一對一的幫扶。對工程碩士課題中遇到的難題進行研究，共同探討，進行及時詳細的引導，更利于工程碩士的成長進步。在博士后對工程碩士的幫扶過程中，本著“授人以魚，不如授之以漁”的原則，避免“保姆式”式的無效指導，要注重工程思維和科研能力的培養(yǎng)，以在“緊密型”產學研合作模式下培養(yǎng)出具有較強實踐能力、較高科研水平的高層次應用型人才。

4 培養(yǎng)案例

基于上述“緊密型”產學研合作的全日制工程碩士培養(yǎng)體系框架，先后與多家企業(yè)、研究機構進行了工程碩士“訂單式”的聯(lián)合培養(yǎng)：

（1）工程碩士選定

由企業(yè)、研究院等機構在工程碩士人才庫中選取理論基礎好、積極要求進步的人員，并可以由企業(yè)進行入選者的工程經驗考查，避免學校側重理論水平考查的缺陷，確保選拔人員在理論基礎和工程經驗上都能達到培養(yǎng)要求，保證入選者質量。

（2）培養(yǎng)過程

在培養(yǎng)過程中，可以根據企業(yè)需要設立由工程碩士擔任負責人或主要骨干的項目作為工程碩士的畢業(yè)課題，學校導師和企業(yè)導師聯(lián)合確立研究目標、階段考核要求、驗收要求，企業(yè)可提供一定經費作為研究經費來源。傳統(tǒng)工程碩士的考核側重結果考核，而基于“緊密型”產學研合作的全日制工程碩士培養(yǎng)體系將考核提前至培養(yǎng)過程中，這樣在發(fā)現(xiàn)與考核要求產生偏差時可以及時糾偏，并提高企業(yè)評分在考核結果中的權重，讓工程碩士深刻感受到工程任務的實際性、緊迫性和可行性要求。

（3）培養(yǎng)成果

由于培養(yǎng)模式采用“訂單式”，因此培養(yǎng)出來的工程碩士受到企業(yè)、研究機構的廣泛認可，先后有多名工程碩士畢業(yè)后進入了聯(lián)合培養(yǎng)單位，且能很快適應工作環(huán)境和崗位要求。他們在進入工作崗位后，也成為就業(yè)單位與高校聯(lián)系的橋梁，并協(xié)助企業(yè)建立院士工作站、博士后工作站、企業(yè)技術中心等平臺，牽頭與學校一起承擔國家“863”計劃成果示范項目、國家科技支撐計劃、省級重點研發(fā)計劃多項。同時他們也保持了“持續(xù)進步”，一部分人繼續(xù)攻讀工程博士學位，一部分人現(xiàn)已成為中層以上管理干部。

（4）數(shù)據分析

為了分析培養(yǎng)效果，將我們大課題組近幾年基于“緊密型”產學研合作模式培養(yǎng)的全日制工程碩士與類似專業(yè)常規(guī)模式培養(yǎng)的全日制工程碩士進行了對比，具體如下：

①就業(yè)對口度

從圖1近3年的就業(yè)對口度來分析，發(fā)現(xiàn)本培養(yǎng)模式與常規(guī)模式的就業(yè)對口度相比明顯偏高，且有持續(xù)增加的趨勢，主要原因是本培養(yǎng)模式讓企業(yè)更早、更多地參加到培養(yǎng)過程中來，同時工程碩士的學習目標更加明確，縮短了他們與企業(yè)之間的距離感。

圖1 就業(yè)對口度

②3年后平均就業(yè)薪酬

從圖2薪酬對比情況來看，近3年本培養(yǎng)模式與常規(guī)模式培養(yǎng)的工程碩士年收入均呈增加趨勢，且本培養(yǎng)模式的收入增加更加明顯，表明社會對本培養(yǎng)模式的認可程度在不斷增加。

圖2 3年后平均就業(yè)薪酬

③畢業(yè)3年內走上骨干崗位比例

從圖3來看，本培養(yǎng)模式培養(yǎng)的工程碩士在企業(yè)的職業(yè)上升通道更加通暢，說明企業(yè)對真正能夠做到理論聯(lián)系實際的工程碩士人才的認可程度是非常高的，而傳統(tǒng)培養(yǎng)模式培養(yǎng)的工程碩士由于與側重理論水平培養(yǎng)的工學碩士區(qū)別不大，在進入企業(yè)后仍需要較長的磨合時間才能適應企業(yè)需要。

圖3 畢業(yè)3年內走上骨干崗位比例

四 結語

碩士培養(yǎng)是我國人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，工程碩士是國家創(chuàng)新驅動發(fā)展的支撐力量。在目前的培養(yǎng)體系中，產學研合作以其獨特的多贏局面脫穎而出，在工程碩士培養(yǎng)中表現(xiàn)出了突出的優(yōu)勢。但是我們對產學研合作的落實，以及培養(yǎng)成效最大化方面依然有所欠缺。作為工科特色的院校，我們還需要進一步轉變教育觀念、創(chuàng)新培養(yǎng)機制，抓住教育發(fā)展的歷史機遇，培養(yǎng)出集基礎知識、專業(yè)模塊、實踐能力、創(chuàng)新思維和職業(yè)資質于一體的高層次應用型人才。