楊亮

摘 要：扭轉(zhuǎn)小學書法教學在當前教學工作中的被輕視地位，主觀方面需要職能部門配備專職書法教師，舍得投入資金對書法教學進行獎勵；客觀方面，我們小學語文教師要不斷提高自己的書寫水平，改變自己隨大流的觀念，把書法教學當作一項事業(yè)來抓。

關鍵詞：尷尬體現(xiàn)；策略探討

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-326-01

當前的小學書法教學，已經(jīng)到了刻不容緩“救火”的程度，小學雖然開設有寫字課，但由于受當前電腦普及及相關媒體的影響，小學生在語文學習的寫字課上對寫字教學都持應付態(tài)度——他們寫起來不講究起法轉(zhuǎn)承，不講究運筆走勢，就像平時做作業(yè)似的一蹴而就，整個字帖看上去沒有美感和藝術感。書法是我們中華民族的優(yōu)秀藝術瑰寶，小學啟蒙階段，良好的書寫習慣對于提高學生的寫字能力有著無可比擬的作用。遺憾的是，書法教學（寫字教學）在小學這一重要階段卻基本上被束之高閣或成了差使應付！扭轉(zhuǎn)小學書法教學在當前教學工作中的被輕視地位，應當成為當下我們每一個小學語文教師和職能部門的神圣職責。

一、當前小學書法教學現(xiàn)狀的尷尬體現(xiàn)

1、學生缺乏興趣。當今的小學生對體育、音樂、上網(wǎng)等非常感興趣，對寫字缺乏興趣。其原因是除了社會對書法缺乏認識外，也與書法學科的特點分不開。書法是一門深奧的學科，其興趣是要經(jīng)一段時間的實踐，有了基本理論后才能產(chǎn)生。起初的練字要經(jīng)過一段枯燥無味的艱苦階段，這階段是最簡單的基本筆畫練習，枯燥又乏味。當今的學生大多都缺乏吃苦的精神，加之其它各學科考試的壓力，就不情愿花時間練習了。

2、師資力量不足。很多人認為美術課、書法課都是“附科”，反正升學考試不考，導致小學教師中語數(shù)外老師“吃香”。長時間的應試教育機制，直接導致專職書法教師供給不足，現(xiàn)有的書法教師基本上是由美術教師或個別語文教師擔任，基本沒有配備專職的書法教師，書法教師后備力量嚴重不足，書法教學舉步維艱。

3、缺乏正確認識。電腦越來越普及，更多的家長和學生都認為進入信息時代了，什么都用電腦，字寫得再好也派不上用場。很多孩子從幼兒園起就被家長帶著參加奧數(shù)、音樂、舞蹈、體育之類的“特長培訓班”，幾乎沒有家長愿意讓孩子花時間練字，“別耽誤時間”、“寫字誰不會”、“升學也不加分”。家長沒有讓孩子書寫的意識。長此以往，傳統(tǒng)的書法藝術逐漸被社會所遺忘。

二、應對當前小學書法教學困境的策略探討

1、策略一：培養(yǎng)小學生的書法興趣。從兒童身心特點來說，不宜過早地、枯燥地灌輸技法。沒有興趣就沒有主動性，教學就會失敗。但兒童往往把學習看成一種游戲，教師要設計生動有趣的教學情景，激起他們探究欲望，許多技巧在他們書寫練習中加以滲透。例如：講解基本筆劃采用圖文并用的方法。在講“橫”的寫法時，除了演示橫的書寫要點外，還用投影儀向?qū)W生展示骨頭的圖片。學生頭腦中就會有“橫”畫像骨頭的印象。這樣，學生就很容易的理解了“橫”的書寫要點。在寫點字時，出示含點畫的范字，把“點”去掉，由學自己寫。在講評作業(yè)時，把學生的作業(yè)展示到投影儀上，選出漂亮的筆畫或字，將不規(guī)范的筆畫或字及時糾正。不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學生的欣賞能力。

2、策略二：重新審視書法藝術價值。書法藝術是中國文化的重要組成部分，她以漢字為載體來記錄漢民族語言，其中蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，積淀著中華民族的精神。黑格爾說，中國書法最能鮮明地體現(xiàn)中國文化的精神。豐子愷說：“中國人都應該學習書法，因為中國的民族精神，寄托在毛筆里”。少年強，中國強。學習書法應該從小學抓起。寫好字可以培養(yǎng)孩子的堅定性格，積淀孩子的文化底蘊。在孩子在書寫過程中，不僅了解中國的文字的博大精深，同時也體會漢字的美感，培養(yǎng)了對本民族語言的熱愛。此外，學習書法不僅陶冶情操，還培養(yǎng)了小學生持之以恒的精神，對少年兒童身心發(fā)展大有裨益。

3、策略三：培養(yǎng)小學生的良好書法習慣。寫字也離不開好的習慣?！熬氉直鼐氉恕?，“姿”是寫字時身體的姿勢和握筆姿勢。頭正、身直、足安；握筆姿勢要眼睛離紙一尺、身體離桌子一拳、握筆的手離筆尖一寸。為了讓學生牢記，還編寫了順口溜，“頭正身直腳放平、左手輕按作業(yè)本”，“拇指彎曲中指抵、三指執(zhí)筆要牢記，指離筆尖約一寸，筆桿斜靠食指根”。在平時寫字訓練中，要求學生先訓練坐姿，坐正后開始練字，并巡視坐姿是否堅持下去，對坐姿和執(zhí)筆方法正確的學生加以表揚，糾正那些不正確的并耐心地加以指導。為了讓學生寫字時不感到枯燥乏味，就播放輕松優(yōu)美的音樂，來陶冶學生的情趣，使學生在優(yōu)美的音樂聲中輕松的練字。

4、策略四：重視榜樣在教學中的激勵作用。如果我們一味地講解字的結構和寫字技巧，學生就會感到索然無味。實踐證明，用榜樣的實例來強化就會事半功倍，所以教學中可以穿插一些古今書法名家的故事來激勵學生。例如：有刻苦練字的王羲之《吃墨水》和懷素的《筆墨的故事》。還有筆墨知識的故事《蒙恬造筆》和《徽墨》等。除此之外，還注意在班級中表揚寫字好的同學作為榜樣，當學生取得好成績時，及時的加以表揚。在班級中選出幾名寫字優(yōu)秀的學生，授予“小書法家”稱號，頒發(fā)證書和獎品。在校內(nèi)定期舉行書法競賽活動，對獲獎的同學頒發(fā)獎品和證書。榜樣具有強化作用，有了榜樣，班級里就出現(xiàn)了一股寫好字的氛圍。

5、策略一：加強書法教學與生活的聯(lián)系。創(chuàng)作來源于生活，讓孩子在生活中去獵取書寫的啟示和營養(yǎng)，能有效的提升孩子的形象思維能力。例如：經(jīng)常帶孩子參觀旅游景點的書法碑刻，在街上行走注意商業(yè)廣告牌，注意節(jié)日里的喜慶對聯(lián)，觀察家居中的書法作品等。讓孩子在潛移默化中感官得到陶冶，從而感知書寫和生活息息相連，以促進孩子敏銳的書寫靈感，激發(fā)其書寫興趣，為今后的創(chuàng)造性書寫提供形象的空間。把家庭教育與學校教育緊密的結合起來，讓這些誘導因素和孩子學習書法以及書寫經(jīng)驗進行有效的“整合”，并從中受益，便可為書法教學開拓一片廣闊的天空。

走出當前小學書法教學的困境，主觀方面需要職能部門配備專職書法教師，舍得投入資金對書法教學進行獎勵。客觀方面，我們小學語文教師要不斷提高自己的書寫水平，改變自己隨大流的觀念，把書法教學當作一項事業(yè)來抓。