盧念

摘 要：本文旨在保持播音與主持藝術(shù)專業(yè)核心基礎(chǔ)與技能的基礎(chǔ)上，通過(guò)強(qiáng)化雙語(yǔ)播音人才培養(yǎng)的教學(xué)與實(shí)踐，拓展適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要的多樣技能培養(yǎng)空間，提升學(xué)生的專業(yè)特色技能與綜合素質(zhì)，為雙語(yǔ)播音主持人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新方法提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：活力一體化；雙語(yǔ)播音；人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-303-02

一、雙語(yǔ)播音主持人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

自中國(guó)-東盟博覽會(huì)以南寧為永久舉辦地以來(lái)，如何“向東盟和世界傳播中國(guó)、傳播廣西”就成為廣西傳媒和涉及對(duì)外交往的各類企事業(yè)單位的重中之重。但目前在廣西乃至全國(guó)，雙語(yǔ)宣傳交際人才的缺乏，已成為突出的問(wèn)題。除中央級(jí)媒體之外，就各地方媒體來(lái)說(shuō)，通曉兩種或多種語(yǔ)言、掌握傳播藝術(shù)、具備跨文化交際能力特別是對(duì)重大國(guó)際問(wèn)題、重大國(guó)內(nèi)問(wèn)題的國(guó)際背景具有洞察力，能在不同的話語(yǔ)體系間進(jìn)行熟練轉(zhuǎn)換的雙語(yǔ)播音主持人才屈指可數(shù)。這種供求差距狀況對(duì)播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)而言，是實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院作為廣西民辦高校唯一一所高水平外語(yǔ)類本科院校，一直致力于東盟國(guó)家文化交流專業(yè)人才的培養(yǎng)。我校播音與主持藝術(shù)專業(yè)在培養(yǎng)人才方向定位上一向強(qiáng)調(diào)立足廣西，審時(shí)度勢(shì)，別開(kāi)蹊徑，幾年來(lái)經(jīng)過(guò)建構(gòu)模塊化教學(xué)、拓寬就業(yè)途徑、完善“活力一體化”實(shí)踐教學(xué)體系等一系列教學(xué)改革的嘗試與突破并取得初步經(jīng)驗(yàn)。那么，如何從地緣政治文化出發(fā)，進(jìn)一步順應(yīng)和服務(wù)國(guó)際對(duì)話日益頻繁，媒體一線亟需一批高質(zhì)量的雙語(yǔ)播音主持人才來(lái)塑造國(guó)家形象，從而更好地提升中國(guó)國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的大勢(shì)？這就促使我們思考播音與主持藝術(shù)專業(yè)如何在已有的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索與創(chuàng)新雙語(yǔ)播音主持人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題。

二、雙語(yǔ)播音主持人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐的意義

1、以“服務(wù)社會(huì)、順應(yīng)需求”為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的直接功能和社會(huì)效益

將播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)與發(fā)展變化的人才市場(chǎng)形成有效對(duì)接，以中國(guó)與東盟交流專業(yè)人才培養(yǎng)為總體核心目標(biāo)，根據(jù)各級(jí)各類廣播電臺(tái)、電視臺(tái)、其他傳媒機(jī)構(gòu)及各企事業(yè)單位對(duì)從事播音與主持、形象代言與宣傳、對(duì)外聯(lián)絡(luò)與接待、活動(dòng)策劃與組織、部門協(xié)調(diào)與管理等工作的復(fù)合型高素質(zhì)人才需求，進(jìn)行有針對(duì)性、實(shí)效性的人才目標(biāo)設(shè)計(jì)與培養(yǎng)，為國(guó)際社會(huì)和地方多層面多行業(yè)提供專業(yè)綜合能力突出、社會(huì)適應(yīng)能力廣泛的雙語(yǔ)播音主持和雙語(yǔ)交際應(yīng)用人才。

2、豐富專業(yè)內(nèi)涵、突出應(yīng)用能力，探究雙語(yǔ)播音主持人才培養(yǎng)模式與機(jī)制的創(chuàng)新途徑

“雙語(yǔ)播音主持人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”旨在打破常規(guī)的單一專業(yè)的教學(xué)模式，探究播音主持與英語(yǔ)、泰語(yǔ)、柬埔寨語(yǔ)、越語(yǔ)等不同專業(yè)精簡(jiǎn)可行、有效融合的教學(xué)機(jī)制和課程體系建構(gòu)，通過(guò)“以趣導(dǎo)學(xué)、揚(yáng)長(zhǎng)活化”的教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和教師教學(xué)主導(dǎo)性，打破課程內(nèi)外、專業(yè)內(nèi)外、校園內(nèi)外的習(xí)常界限，采用3+1或2+2或四年雙語(yǔ)不斷線等多種方式，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐的各環(huán)節(jié)形成呼應(yīng)融通的有機(jī)整體，從而探索民辦高校雙語(yǔ)人才培養(yǎng)教學(xué)改革的有效路徑。

三、雙語(yǔ)播音主持人才培養(yǎng)模式改革方法探究

1、課程體系改革內(nèi)容與創(chuàng)新

（1）充分利用民辦高校靈活的教學(xué)管理機(jī)制，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)及東盟各語(yǔ)種的基礎(chǔ)和興趣，以3+1、或2+2以及四年外語(yǔ)不斷線的模式，制定相應(yīng)的課程體系。以語(yǔ)音基礎(chǔ)課程、語(yǔ)音理論課程、基礎(chǔ)語(yǔ)音必修課程為主，強(qiáng)化日常實(shí)用性的口語(yǔ)訓(xùn)練，使雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換和日常交流相對(duì)順暢?；A(chǔ)課程如《英語(yǔ)日常生活用語(yǔ)》、《泰語(yǔ)日常生活用語(yǔ)》、《越語(yǔ)日常生活用語(yǔ)》等，在此基礎(chǔ)上向深度廣度推進(jìn)。（2）以多方向多選擇的專業(yè)模板開(kāi)展教學(xué)，如中英傳統(tǒng)播音主持、中英綜藝主持、中英傳媒策劃（中越、中泰、中柬，以此類推）等，根據(jù)不同模塊，設(shè)置語(yǔ)種特色模塊核心課程、語(yǔ)種特色模塊專業(yè)實(shí)踐課程。語(yǔ)種特色模塊課程力求做到：精簡(jiǎn)基礎(chǔ)課，突出語(yǔ)種核心課，強(qiáng)化語(yǔ)種實(shí)用課，拓展語(yǔ)種特色人文知識(shí)。（3）打造專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)與環(huán)境，使課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐形成有機(jī)整體，完成跨文化跨語(yǔ)言的雙語(yǔ)播音主持應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2、教學(xué)模式改革內(nèi)容與創(chuàng)新

（1）利用我校具備多語(yǔ)種專業(yè)教師的有利條件，實(shí)行播音專業(yè)教師與語(yǔ)種專業(yè)教師和校外傳媒機(jī)構(gòu)及其相關(guān)行業(yè)骨干聯(lián)合教學(xué)的“多師制”，活化師資建設(shè)機(jī)制。（2）打破學(xué)院、專業(yè)、班級(jí)等傳統(tǒng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，以語(yǔ)種特色班取代傳統(tǒng)班級(jí)建制開(kāi)展教學(xué)，活化專業(yè)班級(jí)建制；（3）教學(xué)內(nèi)容與情景模擬、日常生活、社會(huì)活動(dòng)緊密結(jié)合，打造學(xué)以致用的環(huán)境與平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，活化教學(xué)內(nèi)容機(jī)制；（4）打造學(xué)習(xí)成果與綜合能力展示平臺(tái)。通過(guò)舉辦雙語(yǔ)朗誦會(huì)、雙語(yǔ)主持人大賽、雙語(yǔ)演講辯論、雙語(yǔ)視頻觀摩、雙語(yǔ)情景模擬、雙語(yǔ)戲劇小品展演等活動(dòng)，以及以校企合作、校館（文化館）合作、校地（地方相關(guān)機(jī)構(gòu)）等實(shí)踐模式，展現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合應(yīng)用能力，活化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐機(jī)制。

3、教材與考核形式改革與創(chuàng)新。

（1）以播音與主持藝術(shù)專業(yè)核心教材為基礎(chǔ)，針對(duì)性的自主編寫(xiě)語(yǔ)種特色專業(yè)輔助教材與實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，使專業(yè)規(guī)范教材、特色輔助教材以及實(shí)訓(xùn)手冊(cè)融會(huì)貫通，形成完備的雙語(yǔ)播音主持特色語(yǔ)種教學(xué)實(shí)用教材。（2）多形式的綜合全面的考核方式①嚴(yán)格常規(guī)作業(yè)與技能練習(xí)要求，解決學(xué)生輕視平時(shí)學(xué)習(xí)、突擊復(fù)習(xí)考試的被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良風(fēng)氣。②制定綜合應(yīng)用能力集成文本的考核標(biāo)準(zhǔn)，解決學(xué)生專業(yè)綜合能力“無(wú)形化”與空洞化的問(wèn)題。如，音頻、視頻編輯與制作，情景模擬設(shè)計(jì)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能分項(xiàng)與綜合專業(yè)考核，主持身份轉(zhuǎn)換能力展示（陳述者、采訪者、談判者、評(píng)論者、現(xiàn)場(chǎng)即興表達(dá)、對(duì)話、獨(dú)白等），畢業(yè)論文和作品設(shè)計(jì)等。③寬形式嚴(yán)考核、分階段強(qiáng)激勵(lì)的綜合評(píng)價(jià)體系，解決教師以偏概全、機(jī)械刻板評(píng)價(jià)學(xué)生、“以師為本”的傳統(tǒng)習(xí)性。允許學(xué)生自主選擇綜合能力考核的形式，力求不同考核形式評(píng)分權(quán)重的合理，統(tǒng)合平時(shí)、段考、期考、綜合測(cè)試、畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)實(shí)踐等不同階段和形式的考核結(jié)果，以充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱與和探索創(chuàng)新的潛力。

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