黃旭林

摘 要：教師批評(píng)學(xué)生的效果不僅取決于批評(píng)的方法，還往往受到一些心理效應(yīng)的制約，如果教師能了解和把握這些心理效應(yīng)，巧借積極的心理效應(yīng)，采取適當(dāng)?shù)慕逃胧┣‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用批評(píng)，就能讓批評(píng)收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：班主任；教育批評(píng)；學(xué)生；藝術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-078-01

現(xiàn)實(shí)教育中，教師面臨的不是能不能批評(píng)學(xué)生的問(wèn)題，而是怎么批評(píng)學(xué)生的問(wèn)題。事實(shí)上，教師在批評(píng)學(xué)生過(guò)程中，只要得法，掌握住分寸，把握住時(shí)機(jī)，就能起到良好的教育效果，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。那么，教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把握以下幾點(diǎn)。

一、因人而異，方法多種多樣

對(duì)那些認(rèn)識(shí)能力、判斷能力較差，而性格又比較犟的學(xué)生，應(yīng)以誠(chéng)懇、平和、熱情的態(tài)度去幫助和引導(dǎo)他們，適時(shí)地并采用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言指出其不足之處，心平氣和地同他商討不良行為引起的不良后果以及糾正的方法。使其感到老師的誠(chéng)懇批評(píng)是對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，進(jìn)而改正錯(cuò)誤。如果教師以知識(shí)與年齡的懸殊為理由強(qiáng)迫學(xué)生接受意見(jiàn)，那么就是對(duì)其人格的不尊重，并使其產(chǎn)生怨恨和抵觸情緒。

如果要使學(xué)生比較情愿地聽(tīng)取并接受意見(jiàn)，那么可以直言不諱，采用“忠言順耳”的方法。這種方法一定要坦誠(chéng)直率、恰到好處。古人曰“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！北M管大家都明白這個(gè)道理，但“苦”和“逆”的東西，總是人們不情愿接受的。不過(guò)即使是忠言，也不妨講得順耳一些，從而幫助我們達(dá)到所期望的目的。

當(dāng)然，這不是一件十分容易的事，它要求我們?cè)诔浞至私鈱W(xué)生的心理、感情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出學(xué)生們樂(lè)于接受的信息，用委婉、溫和的話(huà)語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生心理上的積極因素，使其處于接受信息的“最佳狀態(tài)”。譬如我們可以引經(jīng)據(jù)典，責(zé)己喻人，設(shè)問(wèn)誘導(dǎo)來(lái)達(dá)到此目的。

二、批評(píng)要地位平等，以理服人

在批評(píng)學(xué)生時(shí)，老師居高臨下的姿態(tài)是不會(huì)收到好效果的。這里的平等還有另外一層意思，往往我們有很多老師，在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，不管老師講得有道理還是沒(méi)道理，講得符合實(shí)際情況還是與實(shí)際情況大相徑庭，很少給學(xué)生申辯的余地：“你不要插嘴，犯了錯(cuò)誤你還想辯護(hù)嗎？”讓學(xué)生有話(huà)難說(shuō)、有理難辯、有苦難言。其實(shí)，允許學(xué)生對(duì)自己的不良行為有一個(gè)看法和說(shuō)法，也允許他們對(duì)自己的所作所為有申辯的機(jī)會(huì)，這是師生平等的一個(gè)最起碼、最根本要求。師生之間只有做到互相尊重，坦誠(chéng)相待，才能以心換心。因此，批評(píng)不應(yīng)該是審判，而應(yīng)該是交流。在交流中了解事情的來(lái)龍去脈，分析學(xué)生的言語(yǔ)和行為，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而改正錯(cuò)誤。如果班主任自始至終都以審判者的角色來(lái)批評(píng)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)從心底里反感、排斥，甚至是憎恨你。

同時(shí)，對(duì)有錯(cuò)誤的學(xué)生，我們要耐心地和他擺事實(shí)、講道理，“曉之以理、動(dòng)之以情”。不僅讓其“知其然”還要讓其“知其所以然”，以此來(lái)提高他們懂道理、講道理的自覺(jué)性；批評(píng)的言語(yǔ)必須是誠(chéng)心誠(chéng)意、富有人情味。要用一顆熾熱的心去關(guān)懷他們，激動(dòng)他們，真心實(shí)意幫助他們解決各種問(wèn)題，用真善美去喚起學(xué)生自我教育的意識(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)后覺(jué)得你是真心為他好，設(shè)身處地地為他著想，不是跟他過(guò)不去，要他難堪。

三、專(zhuān)座效應(yīng)，讓批評(píng)激勵(lì)希望

生命因信任而美麗。信任會(huì)讓學(xué)生獲得人格的尊嚴(yán)，激發(fā)出他們自信自愛(ài)的熱情。信任是對(duì)學(xué)生最佳的獎(jiǎng)賞，也是一種巨大的教育力量。教室最后有一張桌子，這個(gè)位置該怎么安排呢？起初，老師用它來(lái)懲罰學(xué)生。所以，那個(gè)座位就成了“履教不改”者的專(zhuān)座，美其名曰“思過(guò)角”。為給受罰學(xué)生一線(xiàn)希望，老師宣布：何時(shí)改過(guò)，何時(shí)再坐到前面來(lái)?？蓻](méi)想到的是，學(xué)生不但“不思悔改”，反而越來(lái)越放肆。后來(lái)，老師把那個(gè)座位起名為“信得過(guò)專(zhuān)座”。在班里鄭重宣布：坐在最后那個(gè)座位上，說(shuō)話(huà)、做小動(dòng)作，老師不易發(fā)現(xiàn)，可見(jiàn)它是滋生壞習(xí)慣的溫床，抵抗力弱的人不能沾邊，只有自我約束力強(qiáng)、大家信得過(guò)的同學(xué)方可入座。凡要獲得這個(gè)專(zhuān)座，需自我申請(qǐng)，然后經(jīng)同學(xué)們?cè)u(píng)議、老師審批后才可以坐。一下子，這個(gè)座位成了一種榮譽(yù)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地申請(qǐng)。連那些經(jīng)歷過(guò)“思過(guò)角”的調(diào)皮鬼，也都努力要坐“信得過(guò)專(zhuān)座”。結(jié)果可想而知，所有坐過(guò)那個(gè)角落的學(xué)生，學(xué)習(xí)、紀(jì)律都越來(lái)越出色，老師不由舒展了眉頭。同一個(gè)座位，為何會(huì)有如此大的反差呢？這就是信任的力量??！

四、善意提醒，重在將心比心

我校有一位學(xué)生，是單親家庭，他跟母親一起生活。可由于受不良風(fēng)氣的影響，他開(kāi)始進(jìn)網(wǎng)吧，上課有些走神，找他談話(huà)時(shí)，我不直接提出批評(píng)，而是先與他拉家常，尋問(wèn)他媽媽每月收入多少？每月他的學(xué)習(xí)、生活要花費(fèi)多少？“你母親挺辛苦，她對(duì)你也寄與了很大的希望，要是你把精力都放在學(xué)習(xí)上，你母親肯定會(huì)高興?！边@位同學(xué)哭了，以后就再也沒(méi)有進(jìn)過(guò)網(wǎng)吧。這種從善意出發(fā)，采取提醒和暗示的教育方法，要做到言辭誠(chéng)懇、以情感人，使學(xué)生易接受，并且認(rèn)識(shí)到自己的行為構(gòu)成了或即將構(gòu)成錯(cuò)誤，要分清是非，＼約束自己避免繼續(xù)再犯。

五、學(xué)會(huì)先揚(yáng)后抑式的批評(píng)

有經(jīng)驗(yàn)的教師一般采取“贊賞——批評(píng)——激勵(lì)”的方式來(lái)批評(píng)教育學(xué)生。人才學(xué)家卡耐基說(shuō)：“聽(tīng)到別人對(duì)我們的某些長(zhǎng)處表示贊賞后，再聽(tīng)到批評(píng)，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其優(yōu)點(diǎn)，然后指出其不足，再進(jìn)行激勵(lì)，這樣，不但學(xué)生容易接受，而且會(huì)增添前進(jìn)的信心和勇氣。有一次，一個(gè)學(xué)生在掃完地以后，垃圾沒(méi)有倒而是放在墻角邊，于是，老師這樣批評(píng)他：第一步——贊揚(yáng)：“今天的地面掃得很干凈”，第二步——提醒（實(shí)為批評(píng)）；“只是還有一個(gè)地方需要再完善一下”，第三步一激勵(lì)：“這是個(gè)小問(wèn)題，我相信，以后不會(huì)再有了”。聽(tīng)完老師的話(huà)，這個(gè)學(xué)生立即把垃圾掃起來(lái)倒掉了。

總之，批評(píng)具有藝術(shù)性，在教育教育教學(xué)中，適時(shí)適地采取多種批評(píng)方法，因人而異，因事而施，對(duì)癥下藥，就一定會(huì)取得事倍功半達(dá)到滿(mǎn)意的效果。