林莉

家庭和幼兒園是影響幼兒發(fā)展最主要的兩大環(huán)境，家長和教師分別是這兩大環(huán)境的施教者。從這個意義上說，教師與家長是平等合作的伙伴關(guān)系，家長是幼兒園服務(wù)的對象，也是幼兒園教育的伙伴。

近年來，圍繞我園開展的一系列全園性主題活動，我們探索主題活動中的家園共育模式和策略，與家長在對話、親歷和互動中共同成長，營造合作型家園共育關(guān)系。這里所指的全園性主題活動，是我園為貫徹落實《指南》精神所開展的以幼兒為主體的，全園圍繞共同的主題所開展的綜合性活動。依據(jù)幼兒發(fā)展特點與規(guī)律，我們按照“興趣——經(jīng)驗——能力——習慣”的線索開展主題活動，而在主題活動中的家園共育，也與這個推進線索彼此呼應(yīng)。

在這里，以“我喜歡 希望你也喜歡”閱讀分享活動和“我們自己的圖畫書”自制圖畫書活動的開展為例，闡述主題活動中的家園共育。

活動

前期

按照主題推進線索，活動前期，我們重在激發(fā)幼兒的活動興趣，豐富相關(guān)認知經(jīng)驗，家園共育工作則重在交流和培訓，引領(lǐng)家長初步了解活動，愿意參與活動。

1.讓孩子做家園對話的橋梁

讓孩子做家園對話的橋梁，并不是單純地讓孩子做“傳聲筒”，向家長轉(zhuǎn)述老師的要求。在主題活動中，幼兒有豐富的經(jīng)驗和感受，讓孩子們介紹活動內(nèi)容，自主表達在活動中的感受和體會，更能吸引家長了解和參與到活動中。

例如，幼兒園要開展“我喜歡 希望你也喜歡”的閱讀分享活動了，對沒有閱讀分享經(jīng)驗的小班幼兒而言，爸爸媽媽就是很好的分享對象。小班教師在主題活動中特別設(shè)計了“爸爸媽媽一起讀”的板塊，和孩子們共同討論和爸爸媽媽讀書時的感受是什么，想和爸爸媽媽一起讀什么書，怎樣請爸爸媽媽和自己一起讀書，什么時候可以一起讀書等問題，孩子們回家后和父母交流這些話題，有效激發(fā)了家長親子共讀的愿望和責任感。中班、大班也都結(jié)合本年齡段的相關(guān)內(nèi)容，和父母就主題活動的開展做了相應(yīng)的交流。

2.開好專題家長會

召開專題家長會的目的，一是系統(tǒng)介紹主題活動的理念與進展；二是對家長進行專業(yè)的引領(lǐng)，使家長能更好地投入到主題活動中，實現(xiàn)家園共育。在自制圖畫書活動中，針對過去自制圖畫書中存在的家長認為自制圖畫書是任務(wù)和負擔，不夠重視，或者自制過程中家長包辦代替過多、孩子沒有表達自己想法和需求的機會等問題，我們在自制圖畫書活動前期，發(fā)起了“全身心陪伴一刻鐘”的活動倡議，引導家長關(guān)注和陪伴幼兒，了解孩子想法。接著，又進行了專題的分年齡段家長會。家長會上，首先由主任針對不同年齡段幼兒的特點，以研究和數(shù)據(jù)說明自制圖畫書對于不同年齡幼兒發(fā)展的意義和價值，并結(jié)合年齡特點以案例的形式給出了具體的教育建議；隨后，各班班長又向家長們展示了孩子們在幼兒園自制的圖畫書作品，介紹孩子的想法和創(chuàng)意，給家長以啟發(fā)。針對專題活動開展的家長會，更具針對性和實踐性，以實踐研究結(jié)果提升家長理念，以具體的案例和建議指導家長行為，有效推動了活動的開展。

活動

現(xiàn)場

在各班分別開展全園性主題活動一段時間后，我們一般會安排一次全園性的開放活動，讓孩子進一步通過直接感知、實踐操作和親身體驗來學習。如閱讀分享主題，在大型活動當天，孩子們打破班級的界限，與全園小朋友共同分享自己喜歡的圖畫書。這時，家長多以志愿者的身份參與到活動之中，親身感受孩子的成長。

1.問卷引領(lǐng)看什么

家長問卷不僅是單向的信息收集，幼兒園的教育理念同樣也可以滲透其中，發(fā)揮其相應(yīng)的作用。在開放活動當天，我們提前向家長發(fā)放調(diào)查問卷，并由教師向家長做問卷說明。因為在問卷里，我們既設(shè)計有了解家長對于活動當天效果的評價和反饋的條目，又有如“在今天的開放活動中，孩子們是否能夠積極主動地和別的小朋友介紹自己的圖畫書”這樣的提問，實際上是幫助家長明確在開放活動中的觀察重點，潛移默化地引領(lǐng)家長更加關(guān)注幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.眼見為實有觸動

活動當天，家長志愿者的工作，就是觀察、觀察、再觀察。不包辦替代，不直接幫忙，不直接指示怎么做，這既是我們和家長在活動前的“約法三章”，也是老師們在活動中給家長樹立的教育榜樣。尊重孩子，理解孩子的想法，相信孩子的能力，當耐心等待和觀察后家長們會發(fā)現(xiàn)：孩子們在活動中所習得和運用的能力，才是最寶貴的財富。熱心的家長志愿者們，還將孩子活動的現(xiàn)場上傳到微信群中，讓不能參加活動的家長能夠及時了解情況。也難怪參加活動后家長們紛紛感嘆：“只有親眼見了，親身經(jīng)歷了，才更能了解幼兒園活動的目的和效果，才更明白老師們?yōu)槭裁匆@么做?！崩斫饣A(chǔ)上的口口相傳，更有感染力，而孩子們的成長和進步，更是家長們參與到家園共育中的最好激勵。

3.互動對話成共鳴

活動結(jié)束后，我們立即圍繞主題活動開展由家長、教師、主任和園長多方參與的座談會。座談的基本議題一般包括活動的理念是否可行，在活動中看到的孩子表現(xiàn)，家長在活動中的想法和感受，對幼兒園的建議，育兒的困惑等。剛剛親歷完活動，家長的感受是最為新鮮和深刻的。及時的家長座談，能避免有效信息隨時間流逝而流失，容易形成家長之間的共鳴，也便于家長間好的育兒方法的交流。如圖書分享會后的座談，有家長談到“孩子們能用自己的語言進行交流，很自然”“投入，專注，敢表現(xiàn)”，很快引起了家長們的共鳴，紛紛談到自己的觀察發(fā)現(xiàn)，并與之前孩子在家的情況進行對比?；顒雍蟮默F(xiàn)場座談，結(jié)合親眼所見進行理念的提升和方法的引領(lǐng)，家長們有感而發(fā)，對家園共育工作也進一步認可和支持。

活動

延伸

按照主題活動推進線索，大型活動后，重在引導孩子將在主題活動中的收獲堅持下來，養(yǎng)成良好的習慣。而家園工作也相應(yīng)地強調(diào)家長進行相應(yīng)主題親子互動的自發(fā)性、自主性，實現(xiàn)從理念到實踐的自覺。

如在全園的閱讀分享會后，班級內(nèi)通過每天的閱讀時間、圖書區(qū)的好書推薦等形式繼續(xù)開展閱讀分享活動；同時，我們也和孩子們一起討論“分享會后你想看什么書了，有什么辦法可以看到”等問題，并將孩子們的問題設(shè)計成表格，帶回家后在父母的幫助下付諸實踐。家長或帶著孩子上網(wǎng)查詢和訂購，或去各類圖書館借閱，或在家庭間互相借閱。更有家長在教師的引領(lǐng)下，利用曬書房、荔枝FM等APP軟件，建立起班級間的網(wǎng)絡(luò)共享資源，輪流講述繪本故事。堅持閱讀、親子閱讀，越來越成為家長們自發(fā)自覺的行為，進而形成了良好的家庭閱讀氛圍。

如何促進家長將活動當天的觸動轉(zhuǎn)化為長期的行動，除了動機的激發(fā)，還需要方法的指導和氛圍的營造：一是繼續(xù)發(fā)揮孩子的橋梁作用，二是給家長具體的建議，三是家長教育資源的繼續(xù)開發(fā)與利用。

以尊重的態(tài)度與家長溝通，以專業(yè)的引領(lǐng)轉(zhuǎn)變家長觀念，更以研究的精神幫助家長獲得適宜而有效的家教方式，就像家長們說的那樣，“孩子們的變化使我們看到了自己的成長，園里的活動更讓我們實現(xiàn)了自己的價值”。