李順花（西寧市湟中縣魯沙爾鎮(zhèn)第一小學　青海西寧　811699）

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“導學—展交—訓練”教學模式在小學語文的運用

李順花（西寧市湟中縣魯沙爾鎮(zhèn)第一小學青海西寧811699）

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.03.066

“導學—展交—訓練”模式是當前課改形式下，湟中縣教學改革在課堂中的集中表現(xiàn)。在上級領導的帶領下，本人也努力于新的教學理念的改革，積極把這種模式運用于自己的課堂中，形成了獨具特色的教學方法。發(fā)揮了學生參與學習的積極性、主動性和自覺性，促進了學生的全面發(fā)展?！皩W—展交—訓練”的課堂模式教學是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。，同時，只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。所謂學生主動參與就是給學生自主的權利，不要教師設框框，先把學生手腳捆綁起來，要求學生按照教師預先設計好的一套去運行。而是每步探究先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，放手讓學生自己學習，教學過程主要靠學生自己去完成。這樣，就可以是探究式教學法在“導學—展交—訓練”模式中發(fā)揮理想的境界

一、何為“導學—展交—訓練”

所謂“導學—展交—訓練”模式，就是在教師的指導下，學生課前預習、課堂自學，并在學生充分自學的基礎上，組織學生廣泛互動交流。學生采用不同的方式將自己的學習成果向大家自主展示，現(xiàn)場對預習內(nèi)容進行識記、學習。最后對學生當堂的學習內(nèi)容進行有針對性的訓練，并達到鞏固積累的目的。

二、教學理念：

“導學—展交—訓練”模式的教學宗旨是創(chuàng)造民主、積極、合作的教學文化，讓每一個學生自主學習。自主學習是與傳統(tǒng)的被動接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。自主學習是以學生自己作為學習的主體，通過學生自己獨立的分析、實踐、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方式來實現(xiàn)學習目標?！痘A教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！逼鋵嵸|(zhì)就是要倡導自主學習的模式。傳統(tǒng)的教育教學過分強調(diào)的是被動的接受式的學習方式，現(xiàn)在我們提倡的“導學—展交—訓練”模式，并不是否定接受式的學習方式，而是要改變過去的那種“過于強調(diào)接受學習”的傾向。

三、教學模式的流程

1.導學

“導學”的“導”我的理解是引導，也就是引導學生學習，讓他們明白這節(jié)課我們應該掌握什么，從而有目的的學習。導學的方法多種多樣，最常用的方法是出示具體的學習目標、自學要求及自學方法。和以往的教學不同的是，這樣具體的方法出示不僅讓學生明確了學習目標，還掌握了具體的學習方法。比如，我在上《地震中的父與子》第一課時，先出示了第一個學習目標：（1）讀通課文，了解課文主要內(nèi)容；（2）自學要求：用自己喜歡的方式朗讀課文，讀準字音，完成練習：課文主要講了年，在發(fā)生大地震，一位父親經(jīng)過小時的挖掘，終于救出了埋在廢墟中的兒子和兒子的同學。（3）自學方法：讀---思---同桌議。老師簡短的導入為學生自學探究作鋪墊，學生有了具體的學習方法，就會主動地進人自學探究階段。自學探究的目標是挖掘學生潛力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。正是這樣的方式最大限度的調(diào)動了學生的積極性。

2.展交：

“展交”這一環(huán)節(jié)往往是課堂中最精彩的部分。學生采用不同的方式將自己的學習成果展示出來，在此基礎上全班針對展示的結果展開討論。展示的方法有講故事展示法、朗誦展示法、投影儀展示講解法、小組合作展示法等等。無論是那一種方法，都是學生用自己喜歡的方法展示自己掌握的內(nèi)容，這樣的學習方式真正讓學生把自己當成了學習的主人。比如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，同學們正在對巴迪父母親兩種截然不同的愛展開討論時，我們班的王憲同學站起來說：“老師，我想給大家講個故事?！庇谑?，他講述了這樣一個故事：兩個貧困家庭的孩子同時從別人家拿了一包食物，一位母親夸自己的孩子能干，而另一位母親則嚴厲的批評了孩子并讓他把東西還回去。最后，成年后的兩個孩子命運截然不同。被批評的孩子成為一位有座位的成功人士，而被夸獎的孩子卻走進了監(jiān)獄。故事講完后贏得了同學們熱烈的掌聲，從而使學生對課文的理解更深刻。這樣的展示方式即延伸了課文內(nèi)容，又啟發(fā)孩子們要多閱讀。學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。

3.訓練

“訓練”練什么？怎樣訓練？這是一個我們經(jīng)常研究的課題。尤其是語文課應該練些什么。我認為語文學課不同于數(shù)學學課應分塊學習、隨機訓練，如果時間允許，授課結束時可以集中訓練。以往的教學中，我們把訓練理解為做練習，所以設計了許多練習題讓學生完成，因而每堂課基本都是拖堂完成任務。其實，我認為訓練的方式也是多種多樣的，比如說話、感情朗讀、續(xù)寫、優(yōu)美詞句積累等。比如在上完《地震中的父與子》一課后，我不是讓同學們機械性的完成作業(yè)，而是出示了這樣的訓練題：請同學們想一想，埋在廢墟底下38小時的阿曼達和他的同學是如何熬過這漫長的時間？以“廢墟下的阿曼達……”為題展開想象寫一段話。我班的趙自婧同學續(xù)寫的文章不但寫出了阿曼達遇到危機時的鎮(zhèn)定當堂訓練，從而讓他們更深刻的體會帶阿曼達的了不起。

總之，“導學—展交—訓練”模式是一種真正“接地氣”，能真正發(fā)展到學生的一種教學模式，使得語文教學和語文學習不再枯燥、乏味了，真正促使了教師的專業(yè)成長和學生的全面發(fā)展。