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        Scratch,讓信息技術(shù)課堂更精彩

        2016-06-07 00:08:10朱克冰
        創(chuàng)新時代 2016年5期
        關(guān)鍵詞:迷宮小貓動畫

        朱克冰

        Scratch是由美國麻省理工學(xué)院媒體實驗室推出的Scratch編程語言。它不需要像傳統(tǒng)編程軟件那樣逐行“敲”代碼,而是通過拖拽已經(jīng)定義好的程序模塊,采用搭積木的方式快速實現(xiàn)程序的編寫。圖形化的編程讓學(xué)生迅速完成作品的創(chuàng)作,真正實現(xiàn)了“在設(shè)計中學(xué)習(xí)”。

        不把命令從頭講到尾,讓學(xué)生在不斷的模仿中創(chuàng)新,不斷挖掘和鞏固積木指令的功能,在創(chuàng)作中實現(xiàn)邏輯思維能力與數(shù)字文化創(chuàng)造能力的培養(yǎng),是我在教學(xué)中遵循的原則。因此,按照學(xué)生的認(rèn)知思維導(dǎo)向,筆者制定了以下教學(xué)內(nèi)容和流程。

        一、首次接觸,留下深刻印象

        初次打開Scratch界面,學(xué)生一般會被界面中的舞臺所吸引。所以,一個色彩艷麗的舞臺效果是第一次上課必須要展現(xiàn)的內(nèi)容。教師利用學(xué)生愛玩的天性,用已經(jīng)設(shè)計好的動畫或游戲吸引學(xué)生的眼球。例如,初次上課,我向?qū)W生演示了用這款軟件制作的幾款小游戲以及小動畫。在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情后,我再向?qū)W生說明,這些動畫和游戲都是用Scratch軟件來實現(xiàn)的,學(xué)生一下子就喜歡上了這款軟件,為接下來的Scratch動畫創(chuàng)作鋪下很好的創(chuàng)作情緒。

        二、模仿創(chuàng)作,開啟創(chuàng)作之門

        模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在Scratch學(xué)習(xí)中,有很多學(xué)生初次接觸動畫創(chuàng)作是在模仿的基礎(chǔ)上實現(xiàn)改進,從而創(chuàng)新出了屬于自己的動畫作品。

        第一次上課時,我準(zhǔn)備了一個簡單的實例—奔跑吧,小貓。演示過后,學(xué)生問:小貓奔跑的姿勢為何不自然呢?于是我引出了“外觀”造型中的“下一個造型”,這時舞臺上的小貓奔跑姿勢自然了很多。學(xué)生看到小貓跑到舞臺邊緣就消失后,便紛紛提問:“如何讓小貓跑到邊緣就返回呢?”于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起在指令積木區(qū)中的“動作”指令中尋找“碰到邊緣就反彈”。在實現(xiàn)效果后,學(xué)生很興奮,顯然被這樣“所見即所得”的編程方式深深吸引,引發(fā)了其強烈的探索創(chuàng)作欲望。很多問題紛至沓來:“老師,能不能讓小貓循環(huán)走動?”“老師,能不能讓小貓邊走路邊說話?”“老師,能不能讓小貓奔跑速度變快?”帶著這些想法,學(xué)生開始躍躍欲試,于是在“奔跑吧,小貓”這節(jié)課中,學(xué)生對指令有了初步的認(rèn)識,并能帶著自己的想法在模仿中進行創(chuàng)新,創(chuàng)作出屬于自己的第一個小動畫。

        我們的教學(xué)目的是通過這款軟件,制作動畫來表達(dá)自己的想法。所以教師在給出實例后,首先要讓學(xué)生看得懂腳本語言,然后再加上自己的想法進行創(chuàng)新。在創(chuàng)作中熟悉各模塊的使用,并將知識點很好地融入到實例中。

        三、動手體驗,開啟思維之門

        在熟悉了各個模塊的使用后,學(xué)生的思維漸漸活躍了,創(chuàng)作的靈感火花悄然迸發(fā)。他們能讓蝙蝠飛起來,能讓貓貓走太空步,能讓超人拯救地球人……在軟件里可以實現(xiàn)他們用語言描述出來的動畫,他們驚喜地發(fā)現(xiàn),自己既是“編劇”,又是“導(dǎo)演”。在接下來的幾節(jié)課里,學(xué)生始終保持高漲的創(chuàng)作熱情,他們或兩三個一起討論,創(chuàng)作劇本,討論腳本編寫,或自己獨立思考,沉浸在自編自導(dǎo)的創(chuàng)作世界里,或一有問題馬上問同桌或教師,邊創(chuàng)作邊思考……無論哪種方式,只要能最終呈現(xiàn)出作品,都應(yīng)該鼓勵和表揚。

        但是學(xué)生的興趣是不穩(wěn)定的、短暫的。許多學(xué)生曾被精彩的畫面所吸引,但隨著課程難度的增大,學(xué)生的熱情也漸漸冷淡下來。要讓學(xué)生保持較高的積極性去主動學(xué)習(xí),這需要教師對學(xué)生需要什么樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)氛圍充分了解。在Scratch中,游戲的開發(fā)和編程是激發(fā)學(xué)生興趣的主要原因之一,讓學(xué)生在玩“游戲”的過程中,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考問題和分析問題,會讓學(xué)生興趣倍增。這種喜悅的心情正是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高的表現(xiàn)。在教學(xué)實踐中,我發(fā)現(xiàn),當(dāng)學(xué)生會自主創(chuàng)作一些簡單動畫后,帶領(lǐng)學(xué)生進入游戲類項目的學(xué)習(xí),對學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng),其效果是非常好的。

        1.在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

        學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,是觀察和思考的結(jié)果。學(xué)生提出問題的過程就是創(chuàng)造性思維的過程。在Scratch學(xué)習(xí)中,學(xué)生在不斷地進行探索。當(dāng)一個問題解決了,又有了新的想法,再去解決后,又帶來新的問題……如此循環(huán),在不斷的探索實踐、解決問題中完成整個游戲作品的創(chuàng)作,這個過程是非常有意義的。例如,在教學(xué)生創(chuàng)作《貓貓走迷宮》這一游戲的時候,學(xué)生會主動去探索迷宮的畫法,力求把迷宮畫得復(fù)雜又好玩,這就促使學(xué)生主動探究如何自主設(shè)計舞臺,設(shè)計好了迷宮,學(xué)生又會根據(jù)自己的迷宮設(shè)計腳本程序。在整個游戲設(shè)計過程中,學(xué)生不斷迸發(fā)出新的點子,然后想盡辦法去實現(xiàn)……

        從簡單到復(fù)雜,由幾個問題到多個問題的出現(xiàn)、解決,讓學(xué)生在不斷出現(xiàn)問題、解決問題的過程中獲得樂趣,提升了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

        2.在舉一反三中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和合作能力

        Scratch教學(xué)可以將“跟著學(xué)”變?yōu)椤斑呍O(shè)計邊學(xué)習(xí)”,讓學(xué)生在討論、設(shè)計和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。從課堂中我們可以看到,通過小組和全體討論,學(xué)生會提出各自的問題,也會有各自解決問題的策略、思路。例如,在講完《貓貓走迷宮》游戲后,我就引導(dǎo)學(xué)生:“你還能設(shè)計其他類似的游戲嗎?”學(xué)生舉一反三地提出了其他游戲,如釣魚、闖關(guān)冒險等。

        對學(xué)生來講,Scratch涉及的領(lǐng)域較廣,與他們的學(xué)習(xí)、生活、娛樂息息相關(guān),因此學(xué)生對作品的設(shè)計和理解有著自己獨特的想法。他們渴望將自己的想法融入到作品里,使作品富有創(chuàng)意。教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的整體水平和個體差異。教師在定位某個作品的時候,起點不能太高,要讓相對弱的學(xué)生有提升的空間??傊?,將Scratch引入到信息技術(shù)課堂,要追求整體和諧。只有這樣,我們的信息技術(shù)課才會因為有了Scratch的介入而變得更加豐富、靈動、精彩!

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