薛莉

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的今天，細(xì)節(jié)在教育教學(xué)中的作用應(yīng)該引起我們高度的重視，細(xì)節(jié)決定教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)注重細(xì)節(jié)、做好細(xì)節(jié)的教師也許不一定會(huì)成為名師或教育家，但他的課堂一定是高質(zhì)量、高效率的課堂。關(guān)注細(xì)節(jié)是一種好習(xí)慣，而做好細(xì)節(jié)是一種專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力。

一、你錯(cuò)過(guò)了嗎

【案例1】這是教學(xué)蘇科版九年級(jí)數(shù)學(xué)§6.2二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)（1）的情境：

師：怎樣畫(huà)二次函數(shù)的圖象？

生1：列表、描點(diǎn)、連線。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谄矫嬷苯亲鴺?biāo)系中畫(huà)出二次函數(shù)y=x2的圖象。（學(xué)生動(dòng)手操作）

師：它是怎樣的形狀？

生2：有點(diǎn)像“U”字形。

生3：有點(diǎn)像“V”字形。

師：同學(xué)們比喻得很形象，都可以……

【評(píng)析】由于學(xué)生在列表過(guò)程中所取數(shù)值的特殊性、有限性，導(dǎo)致所描的點(diǎn)只是圖象上的幾個(gè)點(diǎn)，并不能全面反映圖像的特征，所以學(xué)生在連線這個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)出現(xiàn)“U”字形、“V”字形等不同形狀的曲線。教師只是肯定了兩位學(xué)生的回答，卻沒(méi)有解釋為什么會(huì)出現(xiàn)“U”字形、“V”字形，錯(cuò)過(guò)了解釋函數(shù)圖象形成的最佳機(jī)會(huì)。

【策略】為了能夠讓學(xué)生更準(zhǔn)確地畫(huà)出圖象，理解圖象的形成，可以采取縮小自變量之間的取值單位，如原來(lái)以1個(gè)單位長(zhǎng)取值的，可以縮小到以0.5個(gè)單位長(zhǎng)取值；而后可以通過(guò)增加自變量的取值個(gè)數(shù)，如原來(lái)取7個(gè)自變量的值，可以增加到取13個(gè)自變量的值。畫(huà)圖時(shí)如果增加了這兩步操作，學(xué)生最后畫(huà)出的圖象明顯比較準(zhǔn)確。

二、真的變簡(jiǎn)單了嗎

【案例2】這是我校老師教學(xué)蘇科版九年級(jí)數(shù)學(xué)§7.5解直角三角形的情境：

思考：在這五個(gè)元素中，至少需要知道幾個(gè)條件才能求出其余的元素？并舉例說(shuō)明。（學(xué)生小組討論并派代表發(fā)言）

生1：我們覺(jué)得只要知道兩個(gè)就可以了，如AC=1，∠B=30°，其余元素就可以求了。

師：那我們一起來(lái)求一下，再把格式規(guī)范一下，寫(xiě)成“在Rt△ABC中，∠C=90°，b=1”，這樣書(shū)寫(xiě)比較簡(jiǎn)單。

【評(píng)析】教師把“AC=1”寫(xiě)成“b=1”，從數(shù)學(xué)角度出發(fā)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美，可是從學(xué)生理解的角度出發(fā)，卻并沒(méi)有那么“簡(jiǎn)潔”，學(xué)生還要通過(guò)圖形去找到AC是∠B的對(duì)邊，記作b，理解了這個(gè)知識(shí)后才可以去解決新的問(wèn)題。

三、你這樣說(shuō)嗎

【案例3】這是許磊老師教學(xué)蘇科版八年級(jí)數(shù)學(xué)§3.4平行四邊形的情境：

在學(xué)生完成基本練習(xí)后出示下面的題目，此時(shí)離課堂結(jié)束還有7分鐘。

師：下面我們來(lái)看“靈活應(yīng)用”：

如圖，在四邊形ABCD中，BD為對(duì)角線，點(diǎn)E在邊BC上，且AD∥BC，AE∥CD，BD平分∠ABC，圖中有哪些相等的線段？

在學(xué)生思考了3分鐘后，由于是公開(kāi)課，考慮到課堂的完整性，教師毅然打斷學(xué)生的思路，說(shuō)道：“由于時(shí)間關(guān)系，我們留到課后思考，下面我們來(lái)回顧一下本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容……”

【評(píng)析】首先學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)3分鐘的思考，大多數(shù)學(xué)生心中基本已有了答案，這時(shí)學(xué)生迫切想知道自己的思考是否正確，答案是否正確，還有一部分學(xué)生沒(méi)有想出怎樣解答，迫切想知道本題該如何解決。另外從知識(shí)角度來(lái)分析，本題是綜合考查了平行四邊形的判定（定義法）以及平行四邊形的性質(zhì)和角平分線的性質(zhì)的綜合運(yùn)用，而且要找出所有相等的線段，難度比較大，需要教師或者優(yōu)秀的學(xué)生引領(lǐng)大家一起分析。所以不管從哪一個(gè)層次的學(xué)生考慮，都要求教師應(yīng)該把本題分析完，而不是僅僅顧及課堂的完整性，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性。

四、這樣問(wèn)可以嗎

【案例4】這是教學(xué)蘇科版九年級(jí)數(shù)學(xué)§5.2圓（1）的情境：

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了圓的哪些元素？

生：（學(xué)生齊聲回答）弧、弦、圓心角。

師：從整體來(lái)看，圓具有哪些特性？

生：（木然）目光注視教師。

【評(píng)析】教師的問(wèn)題指向性不明確，導(dǎo)致學(xué)生不知道從哪個(gè)方面回答?；仡櫸覀兊恼n堂，教師在課堂上如果不從學(xué)生的知識(shí)理解角度出發(fā)，只從教師自身的理解角度出發(fā)提出問(wèn)題，那么問(wèn)題就會(huì)成為無(wú)效問(wèn)題。問(wèn)題提得沒(méi)有價(jià)值，學(xué)生無(wú)從回答，既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，又使學(xué)生沒(méi)有任何收獲。

一位專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)：“細(xì)節(jié)，往往反映著教師的教學(xué)水準(zhǔn)，折射著教師的教學(xué)思想?！泵利惖恼n堂，呼喚細(xì)節(jié)來(lái)裝點(diǎn)，高效的課堂，更應(yīng)從關(guān)注細(xì)節(jié)開(kāi)始，如果我們的課堂教學(xué)有更多的細(xì)節(jié)被教師關(guān)注，那么我們的教學(xué)就一定會(huì)變得更生動(dòng)、更高效！