高水平的教研締造著高素質的隊伍，高品位的研教支撐著高質量的教學。教研員理論上要上去，行動上要下去，要立足研教，創(chuàng)新教研方式，服務于“站穩(wěn)課堂”的學習型、研究型教師群體建設，要打造志趣合作教研共同體，加速學科教師專業(yè)成長，真正發(fā)揮教研員在區(qū)域學科課程實施及隊伍建設方面的研究、指導、服務功能與職責。下面就我區(qū)近年來區(qū)域初中歷史教研共同體打造，談談我們的認識與實踐。

一、區(qū)域教研共同體構建的訴求

教師是教育使命的體現(xiàn)者和教育價值的實現(xiàn)者。教師的專業(yè)水平與素養(yǎng)制約著學校辦學理念、辦學質量，也影響著教育服務社會的價值與功能。因此，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是個人的追求、學校的要求，更是社會發(fā)展的需求。

由于歷史的原因及社會普遍的功利傾向，本地區(qū)歷史學科長期未納入中考，導致了專業(yè)教師奇缺，教師教學理念落后，學科誤解較深的現(xiàn)象。伴隨著課改的深入、中考改革的進程的加快，歷史學科逐步進入中考行列，社會期望值明顯提升，歷史教師專業(yè)缺陷也更加凸顯，特別是大部分農(nóng)村學校普遍存在的歷史學科非專業(yè)教師兼任的現(xiàn)象，明顯不適應課改、考改的形勢發(fā)展要求，也不利于學科價值的發(fā)揮。因此，激發(fā)全體歷史科任教師教研熱情，匯聚全體歷史教師教學智慧，充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)質教育教學資源，形成區(qū)域教研、研教合力的教研共同體，顯得尤為重要和迫切。

二、區(qū)域教研共同體構建的路徑

1.組建多元團隊，形成教研共同體組織網(wǎng)絡

組織建設是教研共同體有序、有效活動的前提?；谖覀儤I(yè)已形成的區(qū)教研室、分片教學協(xié)作片、學校教研組三級教研網(wǎng)絡，我們組建了由區(qū)學科教研員、兼職教研員、片中心教研組長、各校教研組長以及區(qū)“中史會”理事、學術委員組成的教研共同體領導團隊。教研員負責區(qū)域教研共同體總體活動籌劃；中心教研組長負責協(xié)作片內教研共同體建設及片內、連片教研活動組織；理事、學術委員協(xié)助教研員日常工作，常態(tài)化深入基層學校指導校本教研工作；教研組長負責本校備課組、教研組常規(guī)教研工作。團隊成員分工明確，各司其職，各盡其責，保證了區(qū)域整體及片、校教研共同體工作的正常、有序進行。

2.借助項目抓手，著力青年教師共同體建設

（1）注重青年教師培養(yǎng)，實施“312”均衡發(fā)展工程。

由于武進區(qū)域較廣，學校眾多，校際教師專業(yè)發(fā)展水平很不均衡，為此，自2009年開始，區(qū)教育局開展了“312”均衡發(fā)展工程百名骨干教師培養(yǎng)活動，選擇了30所農(nóng)村薄弱學校的部分青年教師予以重點培訓和指導，爭取從中培育100名骨干教師，以惠及這些學校的2萬名學生。區(qū)教研室將培養(yǎng)對象的專業(yè)指導納入教科研工作計劃，各學科教研員作為指導教師，分工負責，分學科組織培養(yǎng)對象開展新課程教材教法研討活動，帶領培養(yǎng)對象開展課題研究，指導培養(yǎng)對象總結反思、提煉經(jīng)驗、撰寫論文。并在日常教科研工作為培養(yǎng)對象優(yōu)先提供學習、研究、交流和實踐鍛煉的機會。各學科受訓教師，組成了專業(yè)發(fā)展研訓共同體，他們認真制定并交流個人專業(yè)發(fā)展目標和學習研修措施，認真學習現(xiàn)代教育教學理論，深入研讀學科課程標準和教材教法，每年度確定一個研究專題，圍繞專題開展學習、研究、實踐、反思活動。

（2）實現(xiàn)城鄉(xiāng)資源互補，開展“送培下鄉(xiāng)”研訓活動。

“送培下鄉(xiāng)”是武進區(qū)教育局、區(qū)教師發(fā)展中心為進一步有效實施課程改革和素質教育，不斷提升區(qū)域教育教學質量，努力實現(xiàn)教育均衡化、優(yōu)質化發(fā)展的重要舉措，是構建學研共同體、促進教師發(fā)展的重要工作。武進區(qū)“送培下鄉(xiāng)”工作今年已進入了第十輪，歷屆送培活動培訓主題鮮明，形式新穎，內容充實，效果顯著，已成為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺，也是武進師訓工作的亮麗名片。例如，今年我們歷史學科“送培”，貫徹“按需培訓”“立足課堂、聚焦問題、助力成長”原則，遵循“訓其所需、研其所難、解其所惑、助其所求”工作思路，確立了“初中歷史教師專業(yè)能力提升”的培訓主題，并據(jù)此設計了“歷史課程的教學設計與有效教學”“歷史課堂智慧與論文撰寫”“歷史課型研究”“歷史校本課程開發(fā)”“教學評價與命題研究”等五大技能修煉板塊開展主題研訓。

（3）依托“名師工作室”，扶持青年教師專業(yè)成長。

為充分發(fā)揮區(qū)域名師的傳幫帶扶作用，我們積極申報“名師工作室”，選擇一批有專業(yè)發(fā)展意向、專業(yè)發(fā)展?jié)撡|的青年教師參加工作室主題研訓。以“提高歷史教學效益，促進學生史學素養(yǎng)健康發(fā)展，推進素質教育，提升教育境界，打造教育幸福生活”為宗旨，以課程開發(fā)、課堂教學、學業(yè)評價為載體，共建區(qū)域中學歷史教育研究共同體。工作室成員把工作室視為自發(fā)研究的工作站、自我學習的俱樂部、自覺行動的共同體，在教育思想、教育理念、教學效益、學術素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、教學素養(yǎng)等方面都得到了長足進展，并引領了區(qū)域的教學改革實踐，將教師專業(yè)引領和同伴互助的外延最大范圍地延伸開去，實現(xiàn)了教師專業(yè)水平的個性化發(fā)展和整體素養(yǎng)提升。

3.開展課題研究，打造區(qū)域教學科研共同體

學而不思則罔，教而不研則僵。教師自身的理論提升和教學水平、教學革新能力的提高，歸根結底扎根于教師日常的、扎實的學習研究與教學實踐。沒有探索性的課堂教學實踐，就不可能產(chǎn)生創(chuàng)新型的教育教學思想，教師進行課堂教學改革，進行課題研究，他們就會以“發(fā)現(xiàn)”的目光審視自己的課堂教學，以“反思”的襟懷走進課堂，以“探索”的姿態(tài)從事教學，就會正視自己在教學中出現(xiàn)的不如人意的地方，正視教育教學中碰到的難題，就會去學習、請教，就會去反思探討。近年來，我們相繼開展了中學歷史“三史法”課堂教學模式的研究，中學歷史課堂教師提問“做”與“思”的研究，打造有效歷史課堂、助推區(qū)域學生發(fā)展的策略研究，中學歷史基于培養(yǎng)學科素養(yǎng)優(yōu)化史料教學的研究等國家級，省級課題研究，構建了多層次科研合作共同體。

4.依托現(xiàn)代技術，推進網(wǎng)絡教研共同體建設

針對“互聯(lián)網(wǎng)﹢”時代的良好機遇，我們還充分利用網(wǎng)絡技術平臺，創(chuàng)新教師學習研究方式，積極推進網(wǎng)絡教研共同體建設，使教師能迅速有效地獲得所需要的教學資源，使有價值的教研活動能夠跟進教學全程，覆蓋教師全員，實現(xiàn)資源即時交流與共享。近年來，區(qū)域歷史教師積極參與國家教育資源網(wǎng)“一師一優(yōu)課”、省教育廳教學新時空“名師課堂”活動，部分教師加入了省教研室中學歷史教學網(wǎng)站博客群。我們還充分發(fā)揮常州市龍城歷史教師評價網(wǎng)、武進教育信息網(wǎng)中學歷史學科網(wǎng)站、歷史課題網(wǎng)站、區(qū)域初中歷史教師QQ群、區(qū)歷史“送培”QQ群等平臺的作用，增添教研活力，密切教研團隊成員聯(lián)系。

三、區(qū)域教研共同體構建的反思

“共同體”源于英語“Community”一詞，是一個社會學概念，是指一個由多人組成的群體，其所依存的就是從單數(shù)的“我”（I）去建構復數(shù)的“我們”（We），在共同體中將眾多的“我”聯(lián)結在一起的是目標、價值觀、協(xié)作、自然的相互依賴和歸屬感。我們區(qū)域教研共同體創(chuàng)建的理念就是“在同行中同進，在共享中共贏”，作為共同體的成員，每個人都以形成共同的教育追求，進而形成共同的教育信仰為旨歸，共同體驗歷史教學樂趣，共同分享歷史教育成就感，共同感悟歷史教育的魅力，共同達到融教師、歷史、學生于一體的教育境界，共同培育歷史教育的人性化教育信仰。

今后，我們將進一步全力打造基于學校教學實踐、著眼教師專業(yè)發(fā)展、重在研究教學過程的教研文化，進一步優(yōu)化各種類型教研共同體的運作，并倡導全體教師一如既往地扎根于日常的、扎實的教學研究。保持定力，研教不止；精準發(fā)力，研教不倦；凝心聚力，研教不厭。不斷開展以學生發(fā)展為目標的自身教學創(chuàng)造，不斷提升共同體效能，實現(xiàn)更高水平的專業(yè)發(fā)展累積底蘊，不斷書寫教育生涯的動人故事。

賁新文，男，1966年生，現(xiàn)任江蘇省常州市武進區(qū)洛陽高級中學黨支部副書記，武進區(qū)教育局教研室中學歷史、政治、綜合實踐活動課程教研員，全國中史會會員，省歷史教科研基地聯(lián)合會秘書長，省歷史學會常務理事、省初中教學專業(yè)委員會常務理事，常州市中史會副理事長，北師大版、人教版、川教版教材培訓專家，先后被評為常州市基礎教育課程改革先進個人、常州教師“華英獎”、江蘇省先進教科研個人、常州市優(yōu)秀教研員、常州市優(yōu)秀教育工作者。