高水平的教研締造著高素質的隊伍,高品位的研教支撐著高質量的教學。教研員理論上要上去,行動上要下去,要立足研教,創(chuàng)新教研方式,服務于“站穩(wěn)課堂”的學習型、研究型教師群體建設,要打造志趣合作教研共同體,加速學科教師專業(yè)成長,真正發(fā)揮教研員在區(qū)域學科課程實施及隊伍建設方面的研究、指導、服務功能與職責。下面就我區(qū)近年來區(qū)域初中歷史教研共同體打造,談談我們的認識與實踐。
一、區(qū)域教研共同體構建的訴求
教師是教育使命的體現(xiàn)者和教育價值的實現(xiàn)者。教師的專業(yè)水平與素養(yǎng)制約著學校辦學理念、辦學質量,也影響著教育服務社會的價值與功能。因此,教師的專業(yè)發(fā)展不僅是個人的追求、學校的要求,更是社會發(fā)展的需求。
由于歷史的原因及社會普遍的功利傾向,本地區(qū)歷史學科長期未納入中考,導致了專業(yè)教師奇缺,教師教學理念落后,學科誤解較深的現(xiàn)象。伴隨著課改的深入、中考改革的進程的加快,歷史學科逐步進入中考行列,社會期望值明顯提升,歷史教師專業(yè)缺陷也更加凸顯,特別是大部分農(nóng)村學校普遍存在的歷史學科非專業(yè)教師兼任的現(xiàn)象,明顯不適應課改、考改的形勢發(fā)展要求,也不利于學科價值的發(fā)揮。因此,激發(fā)全體歷史科任教師教研熱情,匯聚全體歷史教師教學智慧,充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)質教育教學資源,形成區(qū)域教研、研教合力的教研共同體,顯得尤為重要和迫切。
二、區(qū)域教研共同體構建的路徑
1.組建多元團隊,形成教研共同體組織網(wǎng)絡
組織建設是教研共同體有序、有效活動的前提?;谖覀儤I(yè)已形成的區(qū)教研室、分片教學協(xié)作片、學校教研組三級教研網(wǎng)絡,我們組建了由區(qū)學科教研員、兼職教研員、片中心教研組長、各校教研組長以及區(qū)“中史會”理事、學術委員組成的教研共同體領導團隊。教研員負責區(qū)域教研共同體總體活動籌劃;中心教研組長負責協(xié)作片內教研共同體建設及片內、連片教研活動組織;理事、學術委員協(xié)助教研員日常工作,常態(tài)化深入基層學校指導校本教研工作;教研組長負責本校備課組、教研組常規(guī)教研工作。團隊成員分工明確,各司其職,各盡其責,保證了區(qū)域整體及片、校教研共同體工作的正常、有序進行。
2.借助項目抓手,著力青年教師共同體建設
(1)注重青年教師培養(yǎng),實施“312”均衡發(fā)展工程。
由于武進區(qū)域較廣,學校眾多,校際教師專業(yè)發(fā)展水平很不均衡,為此,自2009年開始,區(qū)教育局開展了“312”均衡發(fā)展工程百名骨干教師培養(yǎng)活動,選擇了30所農(nóng)村薄弱學校的部分青年教師予以重點培訓和指導,爭取從中培育100名骨干教師,以惠及這些學校的2萬名學生。區(qū)教研室將培養(yǎng)對象的專業(yè)指導納入教科研工作計劃,各學科教研員作為指導教師,分工負責,分學科組織培養(yǎng)對象開展新課程教材教法研討活動,帶領培養(yǎng)對象開展課題研究,指導培養(yǎng)對象總結反思、提煉經(jīng)驗、撰寫論文。并在日常教科研工作為培養(yǎng)對象優(yōu)先提供學習、研究、交流和實踐鍛煉的機會。各學科受訓教師,組成了專業(yè)發(fā)展研訓共同體,他們認真制定并交流個人專業(yè)發(fā)展目標和學習研修措施,認真學習現(xiàn)代教育教學理論,深入研讀學科課程標準和教材教法,每年度確定一個研究專題,圍繞專題開展學習、研究、實踐、反思活動。
(2)實現(xiàn)城鄉(xiāng)資源互補,開展“送培下鄉(xiāng)”研訓活動。
“送培下鄉(xiāng)”是武進區(qū)教育局、區(qū)教師發(fā)展中心為進一步有效實施課程改革和素質教育,不斷提升區(qū)域教育教學質量,努力實現(xiàn)教育均衡化、優(yōu)質化發(fā)展的重要舉措,是構建學研共同體、促進教師發(fā)展的重要工作。武進區(qū)“送培下鄉(xiāng)”工作今年已進入了第十輪,歷屆送培活動培訓主題鮮明,形式新穎,內容充實,效果顯著,已成為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺,也是武進師訓工作的亮麗名片。例如,今年我們歷史學科“送培”,貫徹“按需培訓”“立足課堂、聚焦問題、助力成長”原則,遵循“訓其所需、研其所難、解其所惑、助其所求”工作思路,確立了“初中歷史教師專業(yè)能力提升”的培訓主題,并據(jù)此設計了“歷史課程的教學設計與有效教學”“歷史課堂智慧與論文撰寫”“歷史課型研究”“歷史校本課程開發(fā)”“教學評價與命題研究”等五大技能修煉板塊開展主題研訓。
(3)依托“名師工作室”,扶持青年教師專業(yè)成長。
為充分發(fā)揮區(qū)域名師的傳幫帶扶作用,我們積極申報“名師工作室”,選擇一批有專業(yè)發(fā)展意向、專業(yè)發(fā)展?jié)撡|的青年教師參加工作室主題研訓。以“提高歷史教學效益,促進學生史學素養(yǎng)健康發(fā)展,推進素質教育,提升教育境界,打造教育幸福生活”為宗旨,以課程開發(fā)、課堂教學、學業(yè)評價為載體,共建區(qū)域中學歷史教育研究共同體。工作室成員把工作室視為自發(fā)研究的工作站、自我學習的俱樂部、自覺行動的共同體,在教育思想、教育理念、教學效益、學術素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、教學素養(yǎng)等方面都得到了長足進展,并引領了區(qū)域的教學改革實踐,將教師專業(yè)引領和同伴互助的外延最大范圍地延伸開去,實現(xiàn)了教師專業(yè)水平的個性化發(fā)展和整體素養(yǎng)提升。
3.開展課題研究,打造區(qū)域教學科研共同體
學而不思則罔,教而不研則僵。教師自身的理論提升和教學水平、教學革新能力的提高,歸根結底扎根于教師日常的、扎實的學習研究與教學實踐。沒有探索性的課堂教學實踐,就不可能產(chǎn)生創(chuàng)新型的教育教學思想,教師進行課堂教學改革,進行課題研究,他們就會以“發(fā)現(xiàn)”的目光審視自己的課堂教學,以“反思”的襟懷走進課堂,以“探索”的姿態(tài)從事教學,就會正視自己在教學中出現(xiàn)的不如人意的地方,正視教育教學中碰到的難題,就會去學習、請教,就會去反思探討。近年來,我們相繼開展了中學歷史“三史法”課堂教學模式的研究,中學歷史課堂教師提問“做”與“思”的研究,打造有效歷史課堂、助推區(qū)域學生發(fā)展的策略研究,中學歷史基于培養(yǎng)學科素養(yǎng)優(yōu)化史料教學的研究等國家級,省級課題研究,構建了多層次科研合作共同體。
4.依托現(xiàn)代技術,推進網(wǎng)絡教研共同體建設
針對“互聯(lián)網(wǎng)﹢”時代的良好機遇,我們還充分利用網(wǎng)絡技術平臺,創(chuàng)新教師學習研究方式,積極推進網(wǎng)絡教研共同體建設,使教師能迅速有效地獲得所需要的教學資源,使有價值的教研活動能夠跟進教學全程,覆蓋教師全員,實現(xiàn)資源即時交流與共享。近年來,區(qū)域歷史教師積極參與國家教育資源網(wǎng)“一師一優(yōu)課”、省教育廳教學新時空“名師課堂”活動,部分教師加入了省教研室中學歷史教學網(wǎng)站博客群。我們還充分發(fā)揮常州市龍城歷史教師評價網(wǎng)、武進教育信息網(wǎng)中學歷史學科網(wǎng)站、歷史課題網(wǎng)站、區(qū)域初中歷史教師QQ群、區(qū)歷史“送培”QQ群等平臺的作用,增添教研活力,密切教研團隊成員聯(lián)系。
三、區(qū)域教研共同體構建的反思
“共同體”源于英語“Community”一詞,是一個社會學概念,是指一個由多人組成的群體,其所依存的就是從單數(shù)的“我”(I)去建構復數(shù)的“我們”(We),在共同體中將眾多的“我”聯(lián)結在一起的是目標、價值觀、協(xié)作、自然的相互依賴和歸屬感。我們區(qū)域教研共同體創(chuàng)建的理念就是“在同行中同進,在共享中共贏”,作為共同體的成員,每個人都以形成共同的教育追求,進而形成共同的教育信仰為旨歸,共同體驗歷史教學樂趣,共同分享歷史教育成就感,共同感悟歷史教育的魅力,共同達到融教師、歷史、學生于一體的教育境界,共同培育歷史教育的人性化教育信仰。
今后,我們將進一步全力打造基于學校教學實踐、著眼教師專業(yè)發(fā)展、重在研究教學過程的教研文化,進一步優(yōu)化各種類型教研共同體的運作,并倡導全體教師一如既往地扎根于日常的、扎實的教學研究。保持定力,研教不止;精準發(fā)力,研教不倦;凝心聚力,研教不厭。不斷開展以學生發(fā)展為目標的自身教學創(chuàng)造,不斷提升共同體效能,實現(xiàn)更高水平的專業(yè)發(fā)展累積底蘊,不斷書寫教育生涯的動人故事。
賁新文,男,1966年生,現(xiàn)任江蘇省常州市武進區(qū)洛陽高級中學黨支部副書記,武進區(qū)教育局教研室中學歷史、政治、綜合實踐活動課程教研員,全國中史會會員,省歷史教科研基地聯(lián)合會秘書長,省歷史學會常務理事、省初中教學專業(yè)委員會常務理事,常州市中史會副理事長,北師大版、人教版、川教版教材培訓專家,先后被評為常州市基礎教育課程改革先進個人、常州教師“華英獎”、江蘇省先進教科研個人、常州市優(yōu)秀教研員、常州市優(yōu)秀教育工作者。