吳 陽，王德新，彭國強，2

（1.上海體育學院體育教育訓練學院，上海200438；2.常州信息職業(yè)技術學院體育部，江蘇常州213164）

?體育教育訓練學

美國體育教練員培養(yǎng)體系及其對我國的啟示

吳 陽1，王德新1，彭國強1，2

（1.上海體育學院體育教育訓練學院，上海200438；2.常州信息職業(yè)技術學院體育部，江蘇常州213164）

利用文獻資料法和專家訪談法等，對美國體育教練員培養(yǎng)體系進行研究。研究發(fā)現(xiàn)：美國高等院校是體育教練員培養(yǎng)的重要基地；各單項體育協(xié)會是教練員培訓、認證的主要力量；社會力量是教練員培訓、認證的重要補充。教練員資格認證制度、美國國家運動與體育教育協(xié)會（NASPE）和美國國家教練員教育認證委員會（NCACE）是美國體育教練員培養(yǎng)體系的保障機制。研究啟示：我國可以利用不同地區(qū)的區(qū)域資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮不同高校的主動性，開設教練員專業(yè)；動員社會力量，鼓勵和支持民間體育組織開發(fā)教練員培訓、認證課程體系；制定國家教練員行業(yè)標準，加強教練員培訓和資格認證方面的監(jiān)管與評估。

美國；體育教練員；培養(yǎng)體系；管理機制

體育教練員是一個國家競技體育、大眾體育發(fā)展的重要支撐和力量，然而現(xiàn)實問題是我國具有教練員資格證書、合格的教練員非常匱乏，體育教練員在數(shù)量、質量上，都不能滿足國家和社會的發(fā)展需求。研究表明教練員對體育參與者具有非常大的影響［1］，教練員執(zhí)教能力的高低，對群眾體育、學校體育和競技體育的發(fā)展極為重要。與我國相比，美國無論在群眾體育，還是在世界競技體育舞臺，都取得很大的成功。究其原因，是美國通過各類渠道培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的體育教練員，他們是美國體育繁榮、發(fā)展的堅實基礎。美國從1885年11月開始培養(yǎng)專業(yè)的教練員［2］，之后，經(jīng)過一百多年的發(fā)展，美國在體育教練員培養(yǎng)方面擁有著成熟的培養(yǎng)經(jīng)驗，形成了健全的培養(yǎng)體系。本研究試圖對美國體育教練員培養(yǎng)體系進行整體性深入研究，總結美國體育教練員培養(yǎng)經(jīng)驗，從而提煉對我國體育教練員培養(yǎng)的啟示，以此推動我國體育教練員培養(yǎng)體系建設，這對我國體育事業(yè)的長遠發(fā)展，具有一定的現(xiàn)實意義。

1 美國“三位一體”體育教練員培養(yǎng)體系解讀

美國體育教練員培養(yǎng)體系是在美國社會市場化、商業(yè)化的大環(huán)境下，社會資源自主自動配置，調動社會力量和利用高校資源共同完成的。由美國國家運動與體育教育協(xié)會（NASPE）、美國國家教練員教育認證委員會（NCACE）、美國高等院校、美國奧委會（USOI）、美國各單項體育協(xié)會和民間體育組織共同構成了美國體育教練員培養(yǎng)體系（圖1）。

圖1 美國體育教練員培養(yǎng)體系

1.1 美國各單項體育協(xié)會是教練員培訓、認證的主要力量

1.1.1 組織教練員培訓工作 根據(jù)1996年修訂的美國《業(yè)余體育法》，美國奧委會、美國國家單項體育協(xié)會主要職能是促進和推廣體育項目發(fā)展，同時也肩負著美國體育教練員培養(yǎng)的任務［3］。美國各單項體育協(xié)會組織、管理本項目教練員的注冊、培訓、認證工作。全美各單項體育協(xié)會在機構設置上，設有教練員教育委員會，該部門的主要職責是制定本運動項目教練員培養(yǎng)目標、教練員培訓的組織與管理、教練員注冊、認證與升級考核等。在開創(chuàng)教練員培訓、認證體系同時，單項體育協(xié)會每年都會舉辦教練員年會或論壇，為教練員提供了學習、交流的平臺，出版單項教練員雜志，制定規(guī)范教練員行為的規(guī)章制度，協(xié)助制定單項教練員標準和資格證書課程培訓大綱及教材［4］。針對本項目開展現(xiàn)狀，教練員教育委員會每年舉辦多種多樣的培訓和講座，介紹最新的訓練方法、運動項目未來發(fā)展趨勢等。

1.1.2 培養(yǎng)教練員教學與訓練能力 美國各單項體育協(xié)會注重教練員綜合能力的培養(yǎng)，重視教練員理論知識與運動訓練實踐相結合，幫助教練員提升分析、解決訓練實踐問題的能力。如在培訓中不僅設有專項技術、戰(zhàn)術訓練基本內容，還設有與專項緊密相關的運動心理學、運動損傷預防與康復、營養(yǎng)學、運動生物力學、體能訓練、訓練計劃的制定與執(zhí)行、訓練監(jiān)控等內容。在培養(yǎng)理念上，美國各單項體育協(xié)會希望教練員不僅僅只是幫助運動員訓練和比賽，更重要的是幫助運動員安排賽程、分析情報信息、加強運動員賽場應變能力、體能訓練和營養(yǎng)康復等，同時避免運動損傷的發(fā)生，延長運動員的運動生命。

1.1.3 培訓實用性強、課程設置注重實踐 美國各單項體育協(xié)會開辦的教練員培訓實用性強、課程設置注重實踐，對參加培訓的教練員有一定的運動技術要求，在考核中注重技術動作示范、授課風格、教學方法的實用性和有效性［5］。各單項協(xié)會教練員培訓重視教練員綜合能力的培養(yǎng)，主要放在技術訓練、戰(zhàn)術安排和教學方法上，重視教學效果的實用性。各單項協(xié)會教練員培訓在課程設置上，實踐課程比例要大于理論課程學習，授課更傾向于實踐課程，很多授課在運動場（館）里進行，授課教師邊講解、邊演示、邊示范、邊動作練習，增加學員對授課內容的感性認識。

1.1.4 重視青少年教練員培養(yǎng) 美國各單項體育協(xié)會非常重視青少年教練員的培養(yǎng)，這是因為從項目長遠發(fā)展來看，擁有大量青少年喜歡參與的體育運動，對于協(xié)會選拔優(yōu)秀運動員、吸引贊助商，有著重要的意義。研究顯示青少年教練員對于青少年參加運動有非常大的影響［6］。美國公眾也認為教練員對青少年從事體育運動有著重要的示范和引導作用。因此，美國各單項體育協(xié)會不遺余力地培養(yǎng)大量的青少年體育教練員。對美國9 000人的調查顯示，教練員在影響青少年參加體育運動的積極因素中居第一位［7］。優(yōu)秀的青少年教練員能夠激發(fā)青少年喜愛運動，更愿意從事運動訓練，這對于項目的推廣與發(fā)展奠定了人才基礎儲備。

1.2 美國社會力量是教練員培訓、認證的重要補充

1.2.1 創(chuàng)辦教練員培訓體系 美國政府在體育場地設施方面的巨大投入以及美國體育的商業(yè)化、職業(yè)化運作模式，極大地促進了民間體育組織和非政府體育協(xié)會的成立［8］。為了追求商業(yè)利益，以民間體育組織、協(xié)會和個人為代表的社會力量，自行創(chuàng)建形式多樣的教練員培訓、認證課程體系，經(jīng)過NCACE資格驗證后，不僅僅在美國國內廣泛推廣，同時也積極向國外市場拓展，推介教練員培訓和認證，通過收取注冊費、培訓費、會員年費，組織和協(xié)會得到相應的經(jīng)濟回報。商業(yè)利益的推動使得美國社會力量創(chuàng)辦的教練員培訓更加注重教學方法和訓練方法的創(chuàng)新，以各種新穎的、科學的、有效的訓練方法增加教學和訓練的實效性，培訓體系分級更加細化和有針對性，鼓勵教練員根據(jù)學員的個人實際情況實施相應的教學方法，通過系統(tǒng)、專業(yè)、規(guī)范的教學方法培訓，提高教練員教學訓練水平。例如美國職業(yè)網(wǎng)球教練員組織（PTR）開創(chuàng)的面向世界推廣的網(wǎng)球教練員培訓、認證課程體系，現(xiàn)已經(jīng)被國際職業(yè)網(wǎng)球聯(lián)合會（ATP）和職業(yè)女子網(wǎng)球協(xié)會（WTA）等國際網(wǎng)球組織和中國網(wǎng)球協(xié)會認可，這個體系分10歲及以下的認證體系、11～17歲認證體系、高水平認證體系和成人發(fā)展認證體系，每個體系又分為2～3個不同的級別，不同等級的網(wǎng)球教練員培訓內容也各不相同。

1.2.2 教練員培訓形式靈活、內容多樣化 社會力量創(chuàng)辦的教練員培訓體系在教練員組織、管理和實施上，采取分地區(qū)、分時段、多次數(shù)地舉辦教練員培訓班，即在不同的地區(qū)、不同的時間開辦教練員培訓、認證，便于教練員參加培訓、認證。教練員參加的方式也比較靈活，可以通過網(wǎng)絡、電話、電子郵件進行報名，也可以通過進入培訓機構開設的網(wǎng)站，參加網(wǎng)絡培訓課程，下載培訓教材，查詢相關的資料等。各種社會力量為了提高所創(chuàng)辦的教練員培訓、認證的影響力和會員的凝聚力，竭力提供多種教練員之間的交流活動，例如舉辦會員研討班，請著名教練員講座，組織教練員年會，其目的是建構教練員多種交流、溝通平臺，使會員有一種大家庭的感覺。除了培訓、認證外，美國社會力量也積極組織、開辦各種提高教練員多學科知識水平、提升教練員科研能力的培訓班，以期提高教練員的綜合素質和專業(yè)訓練能力。

1.3 美國高校是承擔體育教練員培養(yǎng)的重要基地

1.3.1 開設體育教練員專業(yè)，培養(yǎng)高質量教練員專業(yè)人才 美國高度重視教練員的教育背景，認為在現(xiàn)今信息爆炸、知識快速更新、科學技術飛速發(fā)展的時代，沒有系統(tǒng)的知識體系武裝的教練員，是無法完成高質量的運動訓練任務［9］。美國最早的體育教練員培養(yǎng)，就是從在高校里開設教練員專業(yè)開始的。20世紀60年代末，美國男子體育部成立了教練員認證工作組，開始構建教練員認證標準，并在高校實施教練員認證計劃［10］。到1999年，美國1 400所大學里，約有700所大學設有體育院（系）［11］，其中179所高校設有體育教練員教育專業(yè)，至2010年，開設與體育相關專業(yè)的院校達到了1 200所［12］，在2013年有430所院校開設教練員專業(yè)［13］，有10所高校的體育教練員教育專業(yè)獲得了NCACE相應等級認證［14］。美國通過在高校開設教練員專業(yè)，為美國國家和社會培養(yǎng)了大量的體育教練員。

1.3.2 不同高校體育教練員專業(yè)的培養(yǎng)目標各有不同 美國高校教練員專業(yè)是正規(guī)學歷教育，主要培養(yǎng)目標是為美國中小學、大學、社區(qū)體育俱樂部、職業(yè)體育俱樂部培養(yǎng)體育教練員，課程設置以體育專業(yè)領域的理論課程為主，培養(yǎng)學生具有比較寬廣的主修專業(yè)領域知識儲備，運用所學知識解決訓練中的實際問題，比較注重培養(yǎng)學生的智力發(fā)展。美國高校根據(jù)自身的師資力量和專業(yè)特色的不同，開設不同的教練員專業(yè)，在教練員培養(yǎng)方向上也有所不同。如楊百翰大學主要為中小學培養(yǎng)教學—訓練型中級教練員，南密西西比大學主要為大學、體育俱樂部培養(yǎng)中級教練員。

1.3.3 體育教練員專業(yè)的課程設置突出理論學習

美國高校開設的體育教練員專業(yè)沒有統(tǒng)一的教材和課程標準，各個高校根據(jù)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方向、師資力量，自行編寫教材，課程設置上主要與生物科學和醫(yī)學學科關系緊密［15］。另外，學生以學習和掌握體育專業(yè)理論知識為主，運動實踐和技能類課程安排的比例較低。美國高校體育教練員專業(yè)主要目標是培養(yǎng)學生掌握理論知識基礎、專業(yè)知識基礎，并具有一定的訓練實踐能力。美國高校開設的不同的體育專業(yè)，有不同的認證標準，教練員專業(yè)參照的是美國國家教練員標準（NSSC），而體育教育專業(yè)主要參照美國高校體育教育國家標準［16］。

2 美國體育教練員培養(yǎng)體系的管理保障

為了保障美國體育教練員培養(yǎng)體系的有序開展，美國不同職能的教練員培養(yǎng)組織制定了教練員資格認證制度、教練員培訓認證標準、教練員培訓認證授權和監(jiān)督組織等完善的制度和管理組織，保證體育教練員培養(yǎng)的質量。

2.1 教練員資格認證制度

美國1978年的《業(yè)余體育法》規(guī)定，從事體育教練員工作的人員必須取得教練員執(zhí)教資格認證后，才可以從事相關工作。認證制度作為教練員培養(yǎng)質量保障制度，在教練員培養(yǎng)體系里具有監(jiān)督、制約的作用。其中，NCACE主要任務是對所有申辦教練員培訓的機構進行實地考核、評估、論證，只有通過認證符合條件的機構才允許進行教練員培訓工作，并對培訓過程和效果進行監(jiān)督和考評，以保證教練員培訓質量。教練員認證共分3個等級，級別越高，代表著教練員具有更好的執(zhí)教能力（表1）。

2.2 教練員培訓、認證采用的標準——NSSC

美國國家運動與體育教育協(xié)會（NASPE）明確指出教練員最重要的任務是保證和提高運動員的訓練質量，對教練員應該掌握的理論知識和應該達到的標準提出了明確的、具體的要求。美國國家教練員標準（NSSC）是由NASPE制定、頒布的適用于全美體育教練員的行業(yè)標準，是每一個成功的教練員培訓計劃的指導文件，也是每一個教練員應該具有的技能和知識的指導性綱領文件，文件涉及到所有運動項目從初級教練員到高級教練必須具備的要求。NSSC不僅是美國國家體育教練員資格認證的基本標準，同時也為教練員培訓或教育計劃提供了評價標準。所有對體育教練員提供培訓的機構，培訓內容必須要滿足這些標準，否則，則無權開展教練員培訓、認證工作。NASPE分別在1995年和2006年發(fā)布了兩次NSSC，在最新頒布的文件中，NSSC共分8個領域40個標準進行了闡述和說明［17］（表2）。

表1 美國體育教練員認證等級標準

表2 美國國家體育教練員標準

2.3 教練員培訓、認證的授權和監(jiān)督組織——NCACE

美國國家教練員教育認證委員會（NCACE）是美國在體育教練員認證方面最具權威的組織。NCACE授權教練員培訓、認證計劃，并代表各種培訓組織，與各方合作促進體育教練員的培訓、認證工作，并負責保持體育教練員培訓計劃的質量。由NCACE授權的體育教練員培訓組織機構，根據(jù)NSSC內容，制定和設計體育教練員培訓大綱，說明培訓對提高教練員執(zhí)教能力、豐富教練員理論知識、技術水平和訓練方法等方面的作用，以及通過培訓，可以將教練員提高到何種程度、水平，并確保教練員培訓計劃和培訓課程內容與機構培訓計劃目標保持一致。此外，NCACE最大限度地保證所有教練員培訓計劃的有效性和提供盡可能多的可以提高體育教練員水平的高質量培訓。NCACE通過對各培訓組織的培訓內容的檢查、培訓講師資質的審核、培訓內容實施過程的監(jiān)督，保證教練員培訓計劃高質量地完成。NCACE專家團隊對教練員教育計劃的創(chuàng)造性、執(zhí)行力和教育能力進行評估，提供最高質量、基于實戰(zhàn)經(jīng)驗的指導，通過對教練員教育計劃的總結，提出促進培訓效果的改進方案，并鼓勵各培訓組織不斷地提高培訓質量和開發(fā)新的培訓課程。

3 我國體育教練員培養(yǎng)體系現(xiàn)狀及問題

3.1 教練員培養(yǎng)形式單一，社會力量沒有參與教練員培養(yǎng)體系

目前，我國體育教練員培養(yǎng)形式比較單一，主要是以國家體育行政管理部門組織的、針對在職教練員進行的崗位培訓和舉辦各類教練員培訓班，對非教練員、卻希望未來可以成為教練員的群體，沒有相應的培養(yǎng)體系，因而沒有形成真正意義上的體育教練員培養(yǎng)體系。據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，我國社會力量對參與教練員培訓市場的積極性較高，有一定的社會資本期待投入到教練員培養(yǎng)體系之中，創(chuàng)辦我國自有的教練員培養(yǎng)課程體系。但是由于教練員培養(yǎng)課程開發(fā)周期長，教材編寫難度較大，教練員培養(yǎng)所需要的場地、器材、師資人員等資源匱乏及難以整合，體育管理行政部門對社會力量參與教練員培養(yǎng)體系的支持力度不夠等原因，造成了社會力量無法參與教練員培養(yǎng)體系之中，致使我國社會力量幾乎沒有創(chuàng)辦系統(tǒng)的教練員培訓、認證體系。

3.2 高等院校資源利用不充分，沒有開設教練員專業(yè)

我國體育院校和其他綜合性院校雖然有良好的體育師資力量、大量的運動訓練場館、完善的運動訓練設施，但是沒有開設教練員專業(yè)。我國體育教練員主要來源于退役運動員和體育院校畢業(yè)生，其中競技體育中的教練員大多是退役的運動員，大眾體育中的教練員大多是體育院校畢業(yè)生。從事競技體育的教練員，由于我國特殊的體育體制，在其作為運動員的時期，所接受的文化教育不夠系統(tǒng)或很少，造成其知識體系不完整、受教育程度較低。體育院校畢業(yè)生雖有系統(tǒng)的運動訓練知識，卻沒有指導訓練實踐的技能和經(jīng)驗。很多體育院校畢業(yè)生，甚至沒有取得教練員資格證，就從事教練員工作?？梢哉f，目前我國的教練員隊伍缺少理論知識與運動訓練實踐相結合的培養(yǎng)模式。作為一名體育教練員，系統(tǒng)的理論知識基礎、豐富的運動訓練實踐和科學的運動訓練方法、手段，是提高訓練科學化的必要條件。高校是我國培養(yǎng)各類人才的重要基地，可以滿足培養(yǎng)教練員的理論與訓練實踐的需要，但是，在專業(yè)設置上，我國高校并沒有開設體育教練員專業(yè)，這對于教練員培養(yǎng)來說，是一種巨大的損失。

3.3 教練員資格認證管理寬松，缺乏嚴格的監(jiān)管機制

長期以來，我國沒有形成良好的教練員培養(yǎng)體系管理機制，在教練員資格認證的管理上比較寬松，沒有嚴格的監(jiān)管機制，造成很多教練員培訓往往流于形式，并沒有達到對教練員業(yè)務培訓的目的。管理機制的缺失，造成了教練員培養(yǎng)體系各組成部分沒有充分發(fā)揮其應有的功能，不僅沒有達到培養(yǎng)教練員的目的，而且造成了大量的國家資源、社會資源、人力資源的浪費。此外，我國沒有制定統(tǒng)一的教練員標準，對教練員應該具有什么樣的水平、能力和素質，沒有國家統(tǒng)一的要求。沒有標準就沒有執(zhí)行的準則，就沒有改善和評價的判斷基準，也就沒有管理的統(tǒng)一。管理機制的喪失成為我國高質量、大批量培養(yǎng)體育教練員的掣肘。

4 對我國體育教練員培養(yǎng)的啟示

4.1 有效動員社會力量，鼓勵和支持民間體育組織開發(fā)教練員培訓、認證體系

與美國相比，我國社會力量對開發(fā)、參與教練員培訓的積極性不高，幾乎沒有社會資本、企業(yè)、民間體育組織或個人開發(fā)教練員培訓體系。主要原因是體育行政主管部門對教練員培訓管理權限高度集中，對民間體育組織或個人建設教練員培訓體系的支持力度不夠，無法吸引社會力量投入到教練員培養(yǎng)體系之中，導致教練員培訓市場化不足，大大降低了民間體育組織或個人參與的積極性。針對這一現(xiàn)狀，我國體育行政管理部門應大力支持和鼓勵社會力量對教練員培養(yǎng)的投入，簡政放權，通過政策引導和支持，重視開發(fā)、培育和動員社會資本與民間體育組織的力量，鼓勵社會力量參與到教練員培養(yǎng)體系中，進而探索多元化教練員培養(yǎng)模式。不僅要拓寬社會力量參與教練員培養(yǎng)的渠道，鼓勵與引導社會力量以多種方式進入教練員培養(yǎng)體系中，而且要支持各類社會力量通過合資、合作等方式創(chuàng)建教練員培養(yǎng)體系，積極創(chuàng)建有吸引力、競爭力、有實際成效的教練員培訓、認證體系，逐步形成以國家單項體育協(xié)會為主導、社會力量參與為輔的混合型教練員培養(yǎng)體系，以此解決我國體育教練員培養(yǎng)形式和教練員來源單一的問題。

4.2 充分利用高校資源，開設教練員專業(yè)

美國高校基于自身體育師資力量、運動設施條件、訓練場館和體育科研水平，根據(jù)社會的需要，開設不同方向的體育教練員專業(yè)，培養(yǎng)了大量的具有良好教育背景和職業(yè)素養(yǎng)的教練員。而在我國，高校的基本功能和根本任務是人才培養(yǎng)［18］，是我國各行各業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地。我國擁有為數(shù)眾多的體育院校和師范院校，完全有能力利用高校雄厚的師資力量、運動訓練條件、運動訓練設施，開設體育教練員專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)的教練員。在具體實施上，準確定位教練員培養(yǎng)目標，對不同方向、不同項目的教練員能力體系進行全面分析，在大綱、教材、內容方面狠下功夫，形成不同高校具有不同風格，確立各高校教練員培養(yǎng)的優(yōu)勢方向。除此之外，在加強理論學習的基礎上，教練員培養(yǎng)更要重視理論聯(lián)系實際，提供更多的實踐機會，創(chuàng)造教練員專業(yè)學生深入到運動訓練隊、體育俱樂部、社區(qū)體育等機構實習的機會，增加學生運動訓練指導的實踐經(jīng)驗，加強知識轉化為實際指導訓練的能力，整體性地提高教練員執(zhí)教能力。在公共基礎課程之上，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標，開設不同的專業(yè)核心課程，使教練員培養(yǎng)更加專項化；并通過學歷教育，增加課程內容和提高培養(yǎng)要求，使教練員具有深厚的文化底蘊，為今后的發(fā)展和進步奠定堅實的理論知識基礎。

4.3 完善教練員培養(yǎng)管理機制，加強教練員培訓和資格認證的監(jiān)管與評估

美國在全國范圍內遵循統(tǒng)一的教練員標準，對教練員培訓機構有嚴格的管理和監(jiān)督。教練員只有在取得教練員資格證后，才可以從事教練員工作。我國教練員培訓標準和認證制度是由各單項體育協(xié)會自行制定，沒有統(tǒng)一標準和綱領性指導文件，在認證考核中，沒有健全的監(jiān)督機制，往往造成培訓流于形式。這對我國教練員培養(yǎng)的長遠發(fā)展極為不利。面對這一問題，我國體育行政主管部門應完善教練員培養(yǎng)的管理機制，提升管理水平，根據(jù)我國體育教練員培養(yǎng)總體目標和教練員需要具備的知識、技能、道德水準、綜合能力和素質，在遵循統(tǒng)一性、等級性、整體性、實用性、規(guī)范性、可操作性原則的基礎上，制定我國體育教練員標準，確立不同等級的教練員所應具備標準的內容、范圍和程度。所有教練員教育和培訓的綱領性文件，嚴格以教練員標準為教育和培訓導向，要求各培訓機構按照教練員標準，制定培養(yǎng)方案和培訓內容，以提高教練員綜合素質和能力為宗旨，切實提高教練員的專業(yè)知識和執(zhí)教能力。制定嚴格的教練員培訓、考核的監(jiān)管機制，加強教練員培訓、認證機構的資質管理，根據(jù)培訓、認證機構提供的材料，監(jiān)管部門實地進行考核，對沒有達到要求的機構，不予通過資質認證資格，不允許其從事教練員培訓、認證業(yè)務。另外，體育行政主管部門應加強教練員培訓、認證的考核制度，對考核過程和結果嚴格控制和管理，避免培訓、認證流于形式，保證教練員培訓與認證的質量，真正達到培訓效果切實提高教練員綜合素質和能力的目的。

5 結語

美國不僅擁有“三位一體”體育教練員培養(yǎng)體系，還擁有完善的運行管理保障體系。美國體育教練員培養(yǎng)體系的成功經(jīng)驗是建立以各單項體育協(xié)會、社會力量、高等院校為培養(yǎng)中心的教練員培養(yǎng)體系，這為今后我國體育教練員的培養(yǎng)提供了總體思路和方向。有效動員社會力量，吸引社會資本參與教練員培養(yǎng)，在高校開設教練員專業(yè)，制定國家教練員標準，建立、健全教練員培養(yǎng)機制，加強教練員培養(yǎng)的管理體制，這些不僅能夠為我國培養(yǎng)大量合格的、高水平的教練員，而且可以為我國實現(xiàn)從體育大國向體育強國邁進，奠定雄厚的教練員人才資源儲備。

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責任編輯：劉紅霞

Training System of Sport Coach in US and the Enlightenment for China

WU Yang1，WANG Dexin1，PENG Guoqiang1，2
（1.School of Physical Education＆Sports Training，Shanghai University of Sport，Shanghai200438，China；2.Department of Physical Education，Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164，Jiangsu，China）

By the method of literature and expert interviews，the training system of sports coaches in the United States was studied.The research reveals that the colleges and universities in the important base for the training of sports coaches；the American National Athletic Event Association is the main force of the coaches training and certification and the social forces in the United States is an important supplement of coaches training and certification.The coaches’qualification certification system，the National Association for Sport and Physical Education（NASPE）and the National Committee for Accreditation of Coaching Education（NCACE）are the security mechanisms of sports coaches training system in the United States.The authors proposed that the different colleges and universities in China offer program s for professional coaches by using regional resources in different regions；By mobilizing social forces，the folk sports organizations are encouraged and supported to develop the coaches training and certification course system.A t last，the administrative department of sport should create a set of standards for coaches and strengthen the supervision and management of sports coaches training.

America；sport coach；training system；management mechanism

G808.191

A

1004－0560（2016）05－0093－06

2016-08-01；

2016-09-10

2016年國家體育總局體育哲學社會科學研究項目（編號：2358SS16095）；教育部人文社會科學研究青年基金資助項目（編號：16YJC890018）。

吳 陽（1972—），男，講師，博士研究生，主要研究方向為體育教育訓練理論與方法。

王德新（1969—），男，教授，博士研究生導師，主要研究方向為體育教育訓練理論與方法，E－mail：wangdexing＠sus.edu.cn。