吳寶欣

數(shù)學(xué)游戲是一種新型形式的教學(xué)方式，它通過一定的游戲規(guī)則，將數(shù)學(xué)知識點糅合其中，從而達到游戲與學(xué)習(xí)相結(jié)合的目的。數(shù)學(xué)游戲這種趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)普遍應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，成為一種課堂的師生互動形式和學(xué)生與學(xué)生的互動形式。本文接下來將圍繞數(shù)學(xué)游戲這一主題，介紹一些從實踐中得來的、具體可行且有效的、在數(shù)學(xué)游戲?qū)嵺`中該注意的建議和看法。

一、凸現(xiàn)游戲中學(xué)生主體地位的角色扮演

數(shù)學(xué)游戲是一種游戲式的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師與學(xué)生在游戲過程中，各有各的角色和擔(dān)當(dāng)。教師作為游戲的發(fā)起者，擔(dān)任游戲的前期設(shè)計與后期的游戲引導(dǎo)，而學(xué)生作為接收知識點的主體，應(yīng)當(dāng)作為一個主體角色，在游戲過程中擔(dān)任游戲的主演操作者和參與者。而在實際的數(shù)學(xué)游戲過程中，教師在每一個游戲環(huán)節(jié)往往都插手其中，對學(xué)生自由發(fā)揮的空間加以約束和控制，從而讓學(xué)生在游戲時也有種被束縛和被牽制的感覺，不能拿出自己的習(xí)性和思維去參與游戲，完成游戲，這樣的數(shù)學(xué)游戲教學(xué)是缺乏活力與趣味的，對學(xué)生知識點的灌輸也是屬于強加性質(zhì)的，從而達不到數(shù)學(xué)游戲的目的。

因此，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)游戲時，要以學(xué)生的角度為出發(fā)點，注重游戲?qū)W(xué)生注意力的吸引；在游戲進行環(huán)節(jié)時，充分給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓他們能夠充分展現(xiàn)自己的思想和動手能力，而不是以教師的思維角度去干涉游戲，控制游戲；在游戲出現(xiàn)問題，不能順利進行時，教師可以拿出游戲指導(dǎo)師的角色扮演進去，給學(xué)生一些知識性的引導(dǎo)和技術(shù)上的點破，從而給學(xué)生知識性斷層的指示和提醒。

二、游戲與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合

數(shù)學(xué)游戲不是之所以加上數(shù)字兩個字，是因為它有它一定的指代意義，因此，教師在設(shè)計游戲時，要有一種指示性的寓意，在游戲的形式與內(nèi)容上，明示或則暗示性的指向一定的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生在游戲之前或游戲過程中明白游戲是有一定的針對性的，是和學(xué)習(xí)內(nèi)容具有相關(guān)性的，從而帶著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的態(tài)度去參與游戲，在游戲中掌握和了解知識。

例如，在學(xué)習(xí)人教版《小學(xué)數(shù)學(xué)》一年級下冊“100以內(nèi)的加法和減法（一）”時，可以采用火柴棍游戲來進行加法和減法的運用與講解，比如，移動1根火柴，將等式2+4-2=112成立，其中2和4是三根火柴搭建的，1是一根火柴搭建的。在這一數(shù)學(xué)游戲中，學(xué)生會自己思考三根火柴怎樣構(gòu)成一個2或4，怎樣又將2+4-2與后面的112聯(lián)系起來，是先從2+4-2出發(fā)，移動火柴將它們加起來和減起來等于112，還是先考慮等式后面的部分，將112的其中一根火柴進行移動，從而符合前面的加與減，亦或是兩邊都考慮，進行等式前與等式后的火柴換位。在這一來一回的思考與嘗試中，學(xué)生的思維得到了擴展，對教材所要求的100以內(nèi)的加法與減法的學(xué)習(xí)也變得熟悉起來。

三、注重游戲與生活相結(jié)合

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》，要求教師在教學(xué)數(shù)學(xué)時，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化思維，在生活中，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。因此，在設(shè)計數(shù)學(xué)游戲時，教師一個應(yīng)該考慮的問題除了游戲要與教材知識點相結(jié)合外，還要與生活相貼近。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級“圖形的拼組”時，可以進行一次生活物品形狀競講游戲，要求學(xué)生回憶在日常生活里看到的電器，家具，玩具等物品，將它們的形狀，以及它們組成部分的形狀進行描述。

四、注重數(shù)學(xué)游戲本身的趣味性

數(shù)學(xué)游戲是增強數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性的調(diào)味劑，但如果數(shù)學(xué)游戲本身就缺乏趣味，那么這一抹趣味性調(diào)味劑想要達到目的就有一定的難度。因而，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)游戲時，要注意游戲是否能夠引起學(xué)生的興趣和動力，從而促進趣味教學(xué)的順利進行。在設(shè)計游戲時，將小學(xué)生的性格特點考慮進去，根據(jù)他們這一年齡階段的喜好，在游戲中加入動畫元素，童話故事元素，以及美食元素。例如，在學(xué)習(xí)人教版《小學(xué)數(shù)學(xué)》五年級下冊“統(tǒng)計與可能性”時，可以設(shè)計一下的游戲：

圍棋盤上，放五個公主，讓兩個學(xué)生依次的按照一定的方式讓公主行走，行走方式如下：

（1）拿走公主

（2）公主行走，步數(shù)隨意

①下方行走；②左邊行走；③沿“口”字對角行走

如果公主行走后，兩個公主都位于同一個格子，那么兩個公主都會被拿走，最后一個被拿走的公主獲勝。

在這一游戲中，要求學(xué)生通過游戲來考慮“王后”的移動套路，從而來理解“統(tǒng)計與可能性”這一教材知識點。而“王后”這一主題的帶入，可以引起女學(xué)生的興趣，而以棋盤為游戲進行的道具，可以引發(fā)男生喜歡下棋玩棋的興趣，從而增強游戲的趣味性，引起學(xué)生參與游戲的動力和興趣。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第一小學(xué)）