丁燕晴

一、對(duì)新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)模式出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析

由于目前教育體制的影響，部分學(xué)校僅僅把目光放在語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作兩個(gè)方面，對(duì)于口語(yǔ)交際采取忽視的態(tài)度，但是要想在現(xiàn)代社會(huì)立足，必須學(xué)會(huì)與人進(jìn)行溝通與交流，而且目前的經(jīng)濟(jì)體制也越來(lái)越重視聆聽(tīng)者與表達(dá)者的雙向溝通效果，否則，即使將知識(shí)都儲(chǔ)存在腦子里，不能將其表達(dá)出來(lái)也無(wú)濟(jì)于事。通過(guò)對(duì)部分學(xué)校的語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教育模式進(jìn)行分析，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.教學(xué)形式?jīng)]有一定的順序性。在新課標(biāo)實(shí)施的背景下，語(yǔ)文教學(xué)主要朝著“貼近生活”的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并且要求教師采取多樣化的教學(xué)形式進(jìn)行課堂教學(xué)，但是部分教師對(duì)這一指導(dǎo)思想的理解有所偏差，具體表現(xiàn)為以自身的愛(ài)好為中心為學(xué)生安排口語(yǔ)交際教學(xué)，有的教師甚至將教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦?jìng)賽的形式，將演講、朗誦、辯論會(huì)以及討論會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)檠葜v比賽、朗誦比賽、辯論賽以及討論賽等口語(yǔ)教學(xué)形式，而學(xué)生在這一過(guò)程中并沒(méi)有學(xué)到任何有益于提升口語(yǔ)表達(dá)能力的知識(shí)，甚至漸漸失去了學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的積極性。

2.教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)。新課標(biāo)的教學(xué)目的是使得學(xué)生具備與人進(jìn)行口語(yǔ)交流的基本能力，并且在日常交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)表達(dá)自己的看法，學(xué)會(huì)與人進(jìn)行文明的交往，在交流與溝通的過(guò)程中充分體現(xiàn)合作精神。所以，教師在進(jìn)行口語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)要將這一教學(xué)目標(biāo)更加具體化，即根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。但是部分教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，而是片面的將口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)為是閱讀的延伸，也有的教師認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容就是課程標(biāo)準(zhǔn)所提到的內(nèi)容，還有一小部分教師認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容就是演講、朗誦、辯論，所以使得現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的書(shū)面化色彩比較嚴(yán)重，除此之外，口語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到“交際性”。

3.口語(yǔ)交際教學(xué)沒(méi)有合理的評(píng)價(jià)體系。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)很重視語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，但是對(duì)此卻沒(méi)有制定一套完善合理的評(píng)價(jià)體系，在對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行評(píng)定的時(shí)候，也只是籠統(tǒng)的進(jìn)行。部分教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也只是建立一個(gè)特定的交際情境，并且交給學(xué)生特定的交際任務(wù)，以此給學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行打分，但是這種評(píng)價(jià)體系并不是科學(xué)的，它僅僅只是關(guān)注學(xué)生說(shuō)話(huà)的方法與內(nèi)容，并沒(méi)有注意到學(xué)生在此過(guò)程中運(yùn)用到的情感和態(tài)度。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂出現(xiàn)的問(wèn)題提出相關(guān)策略

1.追求教學(xué)形式的多樣性與靈活性。追求教學(xué)形式的多樣性與靈活性，主要目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課堂的興趣，提升積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加，教師可以通過(guò)多媒體等教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的交際情景，可以以小組為單位，采取互聽(tīng)、互問(wèn)、互演、互評(píng)的交際模式，可以在課堂上演繹自己比較感興趣的片段，同時(shí)可以圖文并茂，播放相應(yīng)的音樂(lè)片段，在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.追求教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。學(xué)生都比較愛(ài)表現(xiàn)，特別是小學(xué)生，但是由于小學(xué)生對(duì)于生活的認(rèn)識(shí)具有一定的局限性，所以在表達(dá)自己看法的時(shí)候，并不能將語(yǔ)言很好的組織到一塊，所以教師的作用就很重要，教師可以通過(guò)選取一個(gè)適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)生比較感興趣的話(huà)題，有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)學(xué)生針對(duì)自己比較感興趣的話(huà)題，也會(huì)產(chǎn)生更多的看法，這種方法對(duì)于提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在話(huà)題的原則上，教師可以選擇更加貼近學(xué)生生活的，讓學(xué)生講述自己身上、身邊的故事。

3.針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，建立一套完整合理的評(píng)價(jià)體系。由于新課程改革的影響，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也由單一化朝著多樣化的方向轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征，并且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。合理的評(píng)價(jià)體系必須包括以下幾個(gè)方面，其一，采取多樣化的評(píng)價(jià)模式，摒棄以前僅僅由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的模式，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生自評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等模式，并通過(guò)一定的百分比將這些評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合，最終得出學(xué)生的口語(yǔ)交際能力測(cè)試水平；其二，不能僅僅通過(guò)學(xué)生的口語(yǔ)交際內(nèi)容以及方法對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)該將學(xué)生與人溝通的方法、內(nèi)容、情感以及態(tài)度等方面進(jìn)行綜合，即多角度評(píng)價(jià)的模式。

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生與人交流與溝通的能力是非常重要的，所以，老師必須對(duì)其進(jìn)行重視，并根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好與個(gè)性特征，不斷調(diào)整教育模式，在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。（作者單位：江西省鉛山縣河口鎮(zhèn)第一中心小學(xué)）