周麗娟（海南省商業(yè)學校 海南?？?570100）

“任務驅動教學法”在中職數(shù)學教學中的運用
——以《等比數(shù)列在生活中的應用》為例

周麗娟（海南省商業(yè)學校 海南?？?570100）

“死氣沉沉”、“自彈自唱”、……一直以來是中職數(shù)學的真實寫照。新課改下的中職數(shù)學教學如何改變這一現(xiàn)狀呢？筆者認為，在中職數(shù)學教學中，可以嘗試運用任務驅動教學改善傳統(tǒng)的教學模式。任務驅動教學的特點是巧設教學任務，把知識通過問題蘊含于任務之中，使學生在通過回答或解決問題完成任務達到掌握所學知識的目的。把它運用到數(shù)學課堂中，讓學生帶著任務去學習，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，使之擁有學習的主動權，從而取得良好的教學效果。本文結合《等比數(shù)列在生活中的應用》這一節(jié)內容，具體談談案例教學的實施步驟、效果、建議。

任務驅動教學；中職數(shù)學；運用

當前，大多數(shù)中職生對數(shù)學不感興趣源于初中時期基礎差，理解不了有關概念,進入中職學校后便對數(shù)學敬而遠之。中職生年紀尚小，心理發(fā)育不夠成熟，潛意識里認為只要學好專業(yè)課就可以了，數(shù)學是副科，是專業(yè)課的替補。數(shù)學在學生眼中缺乏實際的價值，造成忽視、排斥數(shù)學課，這種現(xiàn)象已成為當下中職數(shù)學教學的一大難題，值得中職數(shù)學教師去思考和探究。

筆者認為，新課改下的中職數(shù)學教學要想另劈新徑，解決學生忽視、排斥數(shù)學課的問題，在教學中應當使用任務驅動教學，為當下中職數(shù)學教學注入一股新的“滋養(yǎng)液”。任務驅動法是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的教學方法。在具體的數(shù)學教學中，任務驅動教學可以使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前任務的理解，運用已有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂氛圍真正活躍起來。

一、任務驅動教學法的實施步驟

1.巧設情境，引發(fā)思考

新課程標準倡導“從生活走向數(shù)學，從數(shù)學走向社會”的教育理念，這就要求數(shù)學教學活動應聯(lián)系生活。因此，新課的引入是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，教師若不注意創(chuàng)設導入，學生便不易進入“角色”，教師的導入過程和導入效應便不能得到充分體現(xiàn)，從而導致整堂課的教學效果欠佳。如在教《等比數(shù)列在生活中的應用》這一節(jié)時，文章的內容是等比數(shù)列在生活中的應用，所以在導入時首先我通過一個幽默故事激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

導入設計：一位中國老太太與一位美國老太太在黃泉路上相遇。美國老太太說，她住了一輩子的寬敞房子，也辛苦了一輩子，昨天剛還清了銀行的住房貸款；而中國老太太卻嘆息地說，她三代同堂一輩子，昨天剛把買房的錢攢足．

師：兩國老太太消費觀念一樣嗎？

生：不一樣。

師：說說你身邊的人現(xiàn)在是什么樣的消費觀念。

生：刷信用卡，提前消費。貸款購物。

師：現(xiàn)在的年輕人消費觀念正在變遷，貸款購物，分期付款已深入我們的生活。分期付款被很多商家看作是搶占市場份額的有效手段，面對商家和銀行提供的各種分期付款服務，究竟選擇什么樣的方式好呢？

教師沿著話題展開，提出問題，為教學的順利展開起到很好的鋪墊作用。

2.創(chuàng)設教學任務，激發(fā)學習興趣

（1）分析引例，建立模型

設計教學任務，應該聯(lián)系實際，貼近生活，同時還要適合學生的知識水平，同時要有一定的挑戰(zhàn)性，才能對學生具有吸引力。

例題：1臺電腦售價為1萬元． 假定某學生的父母為給他創(chuàng)建更好的學習條件，打算給他購買，除一次性付款外商家還提供了三種分期付款方案(月利率為1%）。你能幫他們參謀選擇一下嗎？（結果保留2位小數(shù)）

方案類別與一次性付款差額1 3期購買后4個月第1次付款，再過4個月第2次付款，再過4個月第3次付款。2 6期購買后2個月第1次付款，再過2個月第2次付款，……購買后12個月第6次付款。3 12期購買后1個月第1次付款，過1個月第2次付款，……購買后12個月第12次付款。注規(guī)定月利率為1%，每月利息按復利計算。（結果保留2位小數(shù)）分幾期付清付款方法 每期所付款額付款總額

讓學生分組討論方案3，老師巡視，對有困難的同學個別輔導,最后請同學展示分析結果，教師總結結論：購買一件售價為a元的商品，采用分期付款時要求m個月內全部付清，月利率為p，分n次（n是m的約數(shù)）付款，那么每次的付款數(shù)x的數(shù)學模型為：

我所任教的是會計專業(yè)的學生，專業(yè)課已經學過分期付款中關于復利的計算。通過本例題主要是讓學生利用本專業(yè)知識，結合等比數(shù)列求和內容，通過分析和探討問題，由具體到一般建立數(shù)學模型，完成教學任務達到掌握所學知識的目的。例題來源于生活，知識與專業(yè)相接合，讓學生不再覺得數(shù)學遙不可及，而是就在身邊，摒棄排斥、厭“數(shù)”的心理。

（2）層層深入，解決問題

設計任務要具有一定容量和一定梯度，要求各小組完成基礎目標對應的小任務，然后所有學生能獨立完成下一發(fā)展目標對應的任務，練習：由以上數(shù)學模型完成上表中“方案1”和“方案2”。學生通過體驗實踐、感悟問題情境，熟練探究方法，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程，感受數(shù)學模型的魅力，完成教學任務。（為解決計算量大問題，老師協(xié)助學生在Excel辦公軟件中編輯數(shù)學模型公式，直接代入參數(shù)，秒算結果。）

3.放飛想象，拓展升華

以上例題解決了在當前的市場環(huán)境中商家和銀行提供的各種分期付款方案，哪種購買方式適合自己，這是購買者最關心的問題。但是中職數(shù)學教學的目標顯然不只是局限于對一節(jié)課的分析與講解，因此，我在教完《等比數(shù)列在生活中的應用》這節(jié)課時，通過任務驅動教學讓學生把數(shù)學知識應用到實際生活中去，提高學生學習的興趣，使他們感受到數(shù)學知識在生活中發(fā)揮的重要作用。

（1）以己為例，創(chuàng)設任務

課堂中，我告訴學生我所購買的房子60萬，首付30%，公積金貸款，還款方式，等額本金，貸款20年，年利息3．25%，每月月供是多少？這個問題與生活實際相關，能激發(fā)他們的探討興趣。

（2）激情互動，深化任務

課堂中，沿用上述問題，讓學生思考如果還款方式還成等額本息，其它不變，則最高月供是多少？這個問題引發(fā)了學生的爭論，任務的設計為本堂課起到了很好的推波助瀾作用。最后我讓他們借助現(xiàn)代化信息，利用手機百度公積金貸款公式，直接輸入參數(shù)，輕松的解決了問題。

（3）布置作業(yè)，提升任務

課后作業(yè)是教師檢驗教學方法和了解學生掌握知識的程度，同時，對于學生了解自己在課堂上的學習情況、存在的問題也具有督促、強化和糾正的作用。然而作業(yè)的設計并不簡單，需要考慮的問題也不少，例如習題量，多少合適，以學生能鞏固知識而又不覺得厭煩為好。目的性，做作業(yè)是為了什么，是為了掌握知識還是培養(yǎng)其某種能力，或兩者兼而有之；有效性，這樣出題給這些學生，在難度上是否能讓學生踮起腳尖就摘到蘋果。

作業(yè)：到學校旁邊聯(lián)通營業(yè)廳了解蘋果6S售價以及分期付款方案，利用本節(jié)知識進行計算。

二、任務驅動法的實施效果

1.巧設導入，激發(fā)興趣

俗話說：良好的開端是成功的開始。導入是一節(jié)課的閃光點，導入好，這節(jié)課就成功了一半。教學《等比數(shù)列在生活中的應用》一節(jié)時，利用任務驅動教學，由幽默故事導入，吸引學生的眼球，引起學生極大的關注，激發(fā)了學習興趣，主動參與教學，課堂教學效果自然就好。

2.創(chuàng)設任務， 加強動機

任務驅動教學主要是巧設教學任務，把知識通過問題蘊含于任務之中，使學生在通過回答或解決問題完成任務達到掌握所學知識的目的。如教學《等比數(shù)列在生活中的應用》一節(jié)，通過學生生活中的例子創(chuàng)設任務，問題與本專業(yè)相關，消除了學生談“數(shù)”色變的心理，自然就加強了學習的動機。

3.聯(lián)系實際，學以致用

任務驅動教學的整個過程，同學們都是在不知不覺中接受教學任務的。它可以快速拉近師生的距離，構建和諧師生關系，由喜歡教師而喜歡數(shù)學，正所謂“親其師便信其道。”如教學《等比數(shù)列在生活中的應用》一節(jié)，學生在老師創(chuàng)設的教學任務中自覺參與學習，通過分析探討問題完成了教學任務，并能利用專業(yè)知識融合數(shù)學知識，解決生活中實際的問題。

4.彼此互動，增進感情

任務驅動教學主要是激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，加強學習的動機，促使學生們能以最佳的情緒狀態(tài)主動參與到教學活動中來，形成一種教學相長的作用。課堂中氛圍活躍，學生在輕松愉悅的環(huán)境中主動參與學習并展開思考，這一點與新課程改革是一致的。如教學《等比數(shù)列在生活中的應用》一節(jié)，在教師創(chuàng)設的任務中，師生之間展開一系列互動，學生在互動中學習，在互動中思考，在互動中享受這種情感。

三、情境教學法的實施建議

1.任務驅動教學貫穿整堂課

在教學《等比數(shù)列在生活中的應用》一節(jié)，如果只是在導入新課中使用任務驅動教學，任務驅動教學的效果就很難達成。任務驅動教學如果只體現(xiàn)在導入新課中，教學過程就再也不用，而是按照常規(guī)的教學方法進行，那樣就不能突顯任務驅動教學的真正優(yōu)勢。教學中就很難激發(fā)學生學習的興趣，難以得到學生的關注，課堂教學變得枯燥乏味。因此，在使用任務驅動教學時，應當始終貫穿整個課堂。

2.正確地理解任務驅動教學

在任務驅動教學法中，任務的設計是關鍵。首先要根據(jù)教學目標，把教學內容精心設計為一個個的實際任務，讓學生在完成這些任務的過程中掌握知識、方法與技能。在教學《等比數(shù)列在生活中的應用》一節(jié)，在課前設置任務要有明確的目標，具有可操作性，從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點、遵循由淺入深、循序漸進等原則。筆者認為，在教學中設計的任務起到點睛之筆才是任務驅動教學的理想境界。

當前職業(yè)教育雖然很受國家重視，但數(shù)學作為基礎課，在專業(yè)課面前屬于邊緣學科，得不到學生的重視。在數(shù)學教學中，使用任務驅動教學學習《等比數(shù)列在生活中的應用》一節(jié)，不僅讓學生們感受到原來數(shù)學就在生活中，還與自身專業(yè)緊密相連，體驗了學習數(shù)學的樂趣?？傊?，利用任務驅動教學法,由生活實例入手，把任務鑲嵌問題中，不僅激發(fā)了學生的學習興趣,而且大大提高了學習的效率，同時培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。減少了 “只見樹木，不見森林“的舊教學法帶來的茫然，達到了比預期目標還要好的效果。

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10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.10.097