張海俠

PISA閱讀分析及對我國試題的啟發(fā)

張海俠

閱讀素養(yǎng)測評是國際學生評估項目（PISA）的主測之一，試題的命制在整個測評過程中至關重要。本文對PISA閱讀素養(yǎng)測評試題進行研究，發(fā)現(xiàn)其在設計理念、選用材料、評價層級、題目及參考答案的編制等方面優(yōu)勢突出，這些為我國閱讀測試試題的命制提供了諸多值得借鑒的經驗。

PISA；閱讀測評；試題命制

作為一項跨國研究項目，PISA自2000年開始實施，至今已經歷了6次正式測試，不論是在閱讀、數(shù)學、科學等領域，還是在題目編制、閱卷編碼、統(tǒng)計評價等環(huán)節(jié)，都已經相當成熟。在很多方面值得我們國內教育學習借鑒，本文僅以閱讀測試為例，試從命題的角度談談我們可以學習借鑒的幾個方面。

1 體現(xiàn)“為了發(fā)展”的理念

PISA是對15歲的學生進行測試，但它的目的卻不是對測試的學生進行排名，而是為了發(fā)展，并且最終落腳在國家（地區(qū)）的發(fā)展上。

正如“提高全世界學習成果：PISA如何幫助”中所說：“全世界的決策制定者認識到招收所有孩子入學并保持他們在校對社會和經濟發(fā)展至關重要?！盵1]PISA通過測試即將步入社會的在校學生能否運用在校學習的知識和技能來解決未來工作、生活中的問題，是否為迎接未來生活的挑戰(zhàn)而做好了準備來評價國家的教育政策。對于參與國，如何從參加PISA中獲益？PISA項目也明確指出：“PISA是一個強大的決策工具。通過參與，國家獲得教育系統(tǒng)質量和公平的全面評價，這有助于根據時間的推進規(guī)范他們的進展，建立國家目標并對這些目標進行評價，以及建立更好更公平的學習成果的路徑。與全球同行相比，國家能夠看到他們所處的位置并為他們所在的區(qū)域提供一個相互學習、相互促進的機會?！盵2]可見，PISA測試是使參與國（地區(qū)）通過比較，發(fā)現(xiàn)差距，反思自己的教育，并適時調整、改善教育政策，是為了國家教育更好地發(fā)展。

具體到閱讀測試，PISA對閱讀素養(yǎng)的定義是：“閱讀是理解、運用、反思并積極參與閱讀書面篇章，以增進知識，發(fā)揮潛能，參與社會，實現(xiàn)個人的目標。”[3]概念中所說“理解”“運用”“反思”“參與”會用到在校所學的，但不會局限于在校所學，還會涉及聯(lián)系生活、聯(lián)系實際，但這些都不是該項目的目的，目的是“增進知識，發(fā)揮潛能，參與社會，實現(xiàn)個人的目標”，或者說目的是參與社會、實現(xiàn)個人目標，也是為了發(fā)展。

而我們的語文測試，盡管課標中也有“為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎”的表述，但實際上我們的測試目的很直接、單純。在具有選拔性功能考試——高考的指引下，學生在18歲之前的幾乎所有考試都是為了高考，不論是大型一點的考試，如中考、學業(yè)水平考試，還是平時的小考，都以檢測、選拔為目的，是考查學生對前一段時間所學習內容的掌握程度，測試的內容是所學習的知識與解決當下問題的能力，而不是面向未來的發(fā)展。

2 選用豐富多樣的材料

簡單說，PISA閱讀測試在選用材料上的要求有：從文本的呈現(xiàn)即文本形式上可選用連續(xù)型文本、非連續(xù)型文本、混合文本、多重文本；從文本的修辭結構即文本類型上可以為描述型、敘述型、說明型、論證型、指示型、記錄型；從情境所屬上符合個人應用即滿足個人的興趣、公共應用即和更廣泛的社會有關、教育情境應用即用于教學、職業(yè)情境應用即與工作有關。對2009年公開題7個文本材料[4]的統(tǒng)計如表1所示。

從表1分布來看，7個文本材料可謂豐富多樣，在文本形式、文本類型以及情境方面都有所體現(xiàn)。而且文本具有以下特點：①密切聯(lián)系生活。由于PI? SA測試是從學生將來的成人生活角度出發(fā)，所以文本材料或者是學生真實生活中遇到的，如刷牙、手機的安全問題、獻血，或者是對未來真實生活的模擬，如人生如戲、遠距離辦公等。②善用圖表。在這7個材料中，刷牙、熱氣球、獻血3個材料用了圖示，手機的安全問題、人生如戲、遠距離辦公3個材料用了表格。使用圖表不但使文字條理清晰，也有助于理解材料。③篇幅短小。7個材料中，閱讀文字量普遍不大，最少的材料“刷牙”只有約190個字，最多的“人生如戲”約有950個字。

上述3個特點，在我們的閱讀測試中很少體現(xiàn)。國內閱讀測試，在文本形式上多集中在連續(xù)性文本（自2011年版課標增加非連續(xù)性文本之后，在試題中也有非連續(xù)性文本一席之地了，但還是很少）。在文本類型上，基本上是記敘文、說明文、議論文三分天下（這既與國際上所用修辭分類有關，又與我國長期以來的語文教育文體教學有關）。在情境上，我們的測試根本沒有體現(xiàn)這個方面。我們所選用的閱讀材料考慮更多的是能夠為考試所用，與盡量貼近學生的生活相比，我們更加注重的是材料的文學性、思想性。

3 制定清晰、有層次的測試能力層級

PISA2015仍沿用PISA2009以來的三個認知層級，即檢索與獲取、整合與解釋、反思與評價，這三個大方面又各有針對性，如圖1所示。

表1 2009年公開題7個文本材料

PISA閱讀測試中每一道題都有清晰的能力和難度定位，以手機的安全問題為例，對題目的能力層級和難度統(tǒng)計如表2所示。

應該說在三大能力中，檢索信息是相對較容易的題目，較難的是整合與解釋、反思與評價。在PI?SA2015閱讀素養(yǎng)框架中有這樣的表述：“教育的目標已經從僅僅收集和背誦信息轉向對更加廣泛的知識概念的理解：‘知道的含義已經從能夠記住信息轉向能夠發(fā)現(xiàn)并使用信息’（西蒙，1996）。如果個人能夠充分參與我們的以獲取知識為基礎的社會，檢索、理解和反思各類信息的能力是必不可少的。因此，以評估結束義務教育的學生的閱讀素養(yǎng)的PISA框架，必須聚焦于超越課堂的全面理解文本信息的閱讀素養(yǎng)技能，包括發(fā)現(xiàn)、選擇、解釋和評價信息。”[6]PISA試題與框架要求完全一致。

反觀我們的試題，通常在命題前的考綱中也會規(guī)定能力層級，如高考語文卷考綱中規(guī)定“識記”、“理解”、“分析綜合”、“鑒賞評價”、“表達應用”、“探究”六個能力層級。但每一層級的系數(shù)在怎樣的區(qū)域中，難度系數(shù)如何區(qū)分，在試題、參考答案中往往沒有體現(xiàn)或體現(xiàn)得不夠充分，甚至有的題目的層級往往模糊不清，區(qū)分很難。如“表達應用”，考綱對此列出“正確使用標點符號”、“正確使用詞語（包括熟語）”、“辨析并修改病句”、“擴展語句，壓縮語段”、“選用、仿用、變換句式”等7項，但事實上，“表達應用”不止這7項，某種意義上講，“理解”“分析綜合”“鑒賞評價”“探究”也都屬于表達應用。

4 編制靈活、指向明確的題目

PISA閱讀測試是把閱讀作為學習其他內容、為生活做準備以及參與公共活動的工具，因此，測試的重點不是閱讀技巧本身，而是應用閱讀能力解決實際問題或學習新知識的能力。閱讀測試題型分為單項選擇題、復合式選擇題、封閉式問答題、簡答題、開放式問答題，不論是哪種題型，在上述文本形式及能力層級等要求指引下，所命制的題目靈活多樣，且指向性都很明確。如“刷牙”一文所命制的題目。

原文：我們刷牙的時間越長，越用力刷，我們的牙齒就刷得越干凈嗎？

圖1

表2

英國的研究者給出了否定的答案。他們確實嘗試過很多刷牙的方式，最后得出了刷牙的最佳方式。用適當?shù)牧Χ人煞昼?，這樣的效果最佳。如果你太用力刷，會破壞牙齒琺瑯質，卻沒有刷掉食物殘留物。

牙齒領域的專家本特·漢森說，按照你握筆的方式來握住牙刷?！皬难例X的一角開始，沿著牙齒逐一地刷，也別忘了刷你的舌頭，那上面也有細菌，如果不刷掉可能會導致口臭?！?/p>

問題1：這篇文章講的是關于什么的？這道題要求在閱讀全文后能夠對文章內容進行概括，形成廣義的、總體的理解，屬于整合與解釋層級，題目以單項選擇題的形式出現(xiàn)，更降低了題目的難度。問題2：英國研究者推薦我們做什么？這是針對文章的部分內容進行提問，而且在文中有很明顯的提示語“英國研究者”，屬于檢索信息層級，題目同樣是單項選擇題。問題3：在本特·漢森看來，你為什么要刷舌頭呢？同上題一樣，這道題也屬于檢索信息，并且提示語也很明顯，不過問題是以開放題的形式出現(xiàn)，需要考生在檢索到信息后進行一次簡單的推斷與提煉，能夠答出“細菌”或者“口臭”的要點。問題4：文章中提到“筆”的目的是？可以說這是四道題目中最難的一個，它要求考生在讀完文章后思考文中某個部分的意圖，屬于反思與評價文本形式層級。當然，本題以單項選擇題的形式出現(xiàn)，并且文中信息很明顯，運用類比思維，則不難作答。

與PISA測試不同，我們的試題更加注重難度、信度、效度、區(qū)分度。試題難度的掌握，大致上可以分為較易、適中、較難和最難四等，在一般情況下，較易的試題占20%左右，適中和較難的試題各占30%，最難的試題占20%左右。[7]而且學科性極強。就語文學科看，測試更加注重閱讀知識與技巧，如選文通常選文體特點明顯的文章，通常從文體特點入手命題，說明文大多集中在說明方法、說明順序、說明語言以及說明對象本身的特點上；議論文大多集中在論點、論證方法、論據、議論語言上；文學類文本大多從語言（修辭、表現(xiàn)力、理解內涵）、主題、人物（性格、形象）、結構等入手，命題陷入一種定式，學生答題幾乎也有相對固定的模式。不僅如此，有些題目因為指向不明確，便造成了學生無從答題的情況，如從文段中抽出一句話來，便問這句話在文中的作用，因“作用”沒有指向，學生便不知道是要從結構上還是從內容上回答。

5 列出明確詳細的參考答案

除閱讀材料和題目外，參考答案也是構成一套試題的必不可少的一部分，并且參考答案提供得如何，對是否得分、得多少分都有極大的影響。而PI?SA閱讀測試不論是對選擇題，還是對開放題，都有詳細的參考答案，尤其是開放題，對于回答是否得分，得怎樣的分數(shù)，示例更加明確詳細。（盡管PISA測試是以編碼的形式給出示例，所給編碼不是具體的分數(shù)，給滿分編碼的也不意味著回答完美無缺，給零分編碼的也不意味著回答完全不對。）如2012年樣題“語言學習”[8]中的“問題3”，問題是“依據‘我的信息’，你認為勒夫會采納‘語匯訓練’的建議嗎？回答是或否，并給出一個理由。”這是一道開放式問答題，考查的是反思與評價文本的內容，即運用文本信息評價廣告的價值。完整的參考答案如下：

滿分參考答案

編碼2：回答“不”，并參考信息的情境如可能是潛在的誤導或者冒險、做廣告、表達不好，或者不是來自勒夫的朋友，必須與準確理解“語匯訓練”的信息一致。

?不，這樣的信息通常是垃圾郵件。

?不，他可能通過點擊鏈接威脅他的電腦。

?不，它甚至沒有用正確的語法書寫，怎么能教你呢？

?不，他不知道公司的任何情況。

?不，他僅僅可能是欺詐。

?不，他應該不會。因為“推銷員”不在他朋友名單中，不管怎樣，他的英語講得并不好。

部分分數(shù)參考答案

編碼1：回答“是”或“否”，僅提供“語匯訓練”所提供的好處或不利，必須與準確理解“語匯訓練”的信息一致，可以明確或暗示“語匯訓練”與“語言學習”的比較。

?是，他想學習西班牙語（明確作為語言學習工具“語匯訓練”的好處）。

?是，這將幫助他學習詞匯（明確作為語言學習工具“語匯訓練”的好處）。

?是，他將在英語和法語上獲取更多的自信和勇氣，因為他們提供了這些語言（明確作為語言學習工具“語匯訓練”的好處）。

?不，因為他已經通過能夠幫助他的網站提高了語言技巧（暗示“語匯訓練”和“語言學習”的比較）。

?不，他將不會遇到新朋友（暗示“語匯訓練”和“語言學習”的比較）。

零分參考答案

編碼0：給出不充分或模糊的回答。

?不，他應該不會。

?是，這是個好主意。

表明沒有全面的理解材料，或者給出了不合理、不相關的回答。

?是，這樣他會和“推銷員”成為朋友。

編碼9：沒有任何作答。

從所給示例來看，這是一道相對復雜的題目，回答不但要答出“是”或“否”，還要給出能夠正確理解文本，并與文本信息相符的理由。盡管這是一道開放式問答題，但也要清楚開放題也不是完全開放，任意開放，要結合文本信息，并對文本信息作出反思與評價。對這道題來說也是一樣，從文本信息出發(fā)，思考評價這則信息的可信度。首先應該確定：進入“語言學習”網站，是一種主動行為，而不是通過某陌生人的引導在不了解任何情況下的被動行為，陌生人在該網站上發(fā)布的信息可能是在做廣告，甚至是虛假廣告?；卮鸾嵌瓤梢詮男畔⒌陌l(fā)布者（“我的信息”中列出了在朋友表上的麥姬和不在朋友表上的推銷員）、信息本身的特點（消極方面：與“語言學習”相比，關于語言的學習以及公司的信息籠統(tǒng)而不具體，沒有提到學習費用，或許是打著人們想學外語的幌子而使人上當受騙，鏈接地址是否可靠等；積極方面：提供了自己想學的語種等）上思考。明確詳細的參考答案不但充分考慮了學生的答題情況，也給閱卷老師可靠的評分依據，從而保證測試的公平性。

而我們的試題參考答案，大多是唯一的，即便對有些開放性較強的題目，參考答案大多提供兩個示例，而這兩個示例相對于上萬名考生可能會出現(xiàn)的答案，難免有些不夠充分，甚至有時我們會見到“意思接近即可”的答案，這種模糊性答案就給閱卷老師帶來了極大的開放度，或許正是這種開放度，卻在一定程度上降低了測試的公平性。

[1][2]OECD.PISA for Development-brochure[EB/OL].http://www. oecd.org/pisa/aboutpisa/pisa-for-development-brochure.pdf.

[3]馮善亮.為了應用而閱讀——PISA閱讀素養(yǎng)測評框架介紹[J].廣東教育（綜合版），2014（10）.

[4]專題二PISA2009閱讀素養(yǎng)測試公開題選編.國家教育考試評價研 究 院 [EB/OL]. http://niea.neea.edu.cn/infor.jsp?infoid= 45732&class_id=40_05.

[5]夏雪梅.論PISA閱讀素養(yǎng)開放題編制的技術[J].上海教育科研，2009（12）.

[6]OECD.PISA 2015 Draft Frameworks[EB/OL].http://www.oecd.org/ pisa/pisaproducts/Draft%20PISA%202015%20Reading%20Frame?work%20.pdf.

[7]扈中平，主編.現(xiàn)代教育理論（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2005：439.

[8]Digital Reading 2012.電子化閱讀.PISA機考公開樣題.國家教育考試評價研究院[EB/OL].http://cbasq.acer.edu.au/index.php? cmd=toEra2012.

PISA Reading Analysis and Its Enlightenment to the Test Questions of Our Country

ZHANG Haixia

Reading literacy assessment is one of the main test of the Programme for International Student Assessment（PISA）,and the Making of test questions is very important in the whole evaluation process.In this paper,the PISA reading literacy test questions are studied,and found that it has advantages in the design concept, selection of materials,evaluation level,and the preparation of the reference answers.These provide a lot of experience for the life of reading test questions in our country.

PISA;Reading Assessment;Making of Test Question

G405

A

1005-8427（2016）03-0052-6

本文系國家教育體制改革領導小組研究項目“研提OECD組織PISA測試項目經驗啟示”的研究成果之一。

張海俠，女，廣東省肇慶市教育局教研室（廣東肇慶 526020）