黃文

摘 要 近年來，由有效教學(xué)研究中衍生出來的，并且與英語教師專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的有效英語教師的研究得到專家學(xué)者們的關(guān)注，英語教育學(xué)者們都致力于找出有效英語教師的構(gòu)成要素和成為有效英語教師的途徑方法。本文從外語教師心理學(xué)的角度尋找成為一名有效教師的行之有效的方法和途徑。作者發(fā)現(xiàn)，外語教師心理學(xué)對有效教師的形成有著強(qiáng)而有力的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞 外語教師心理學(xué) 有效英語教師

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1前言

1.1從外語教師心理學(xué)角度分析論題

外語教師心理學(xué)是一門將當(dāng)代教育心理學(xué)的一些重要理論和思想應(yīng)用于外語教學(xué)的交叉學(xué)科，前者對后者有著極大的應(yīng)用潛力。例如人本主義、認(rèn)知學(xué)說、建構(gòu)主義等理論都從不同的角度詮釋了學(xué)習(xí)的定義，對促進(jìn)教和學(xué)都提供不同的視角和建議。外語教師心理學(xué)擺脫了行為主義的純粹把教學(xué)看做可復(fù)制的行為動作的觀點(diǎn)，而把教師的教學(xué)過程看做教師運(yùn)用教育理念能動的過程，教師在教學(xué)過程中不僅要認(rèn)知和反思自己的教學(xué)行為，并要求教師充分認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)心理，進(jìn)一步協(xié)調(diào)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)外語。在《語言教師心理學(xué)初探》一書中 Williams和Burden從教師教的心理特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境對教師和學(xué)生心理影響等方面探討了如何讓教師有效地教、學(xué)生如何有效地學(xué)和語言學(xué)習(xí)環(huán)境如何構(gòu)建和加以利用。

1.2從前沿研究的角度分析論題

通過對文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)，國外有效教師研究日益豐富。而在中國所作的研究又多以國外學(xué)者的理論為基礎(chǔ)。我國內(nèi)關(guān)于有效教師研究的研究在2000年之后，起步較晚，尚無專門研究有效教師的著作出版。其中比較有影響的論文成果主要有白益民所做的《高成效教師的行為特征研究》、王升等人所做的《關(guān)于“有效教師有利于提高主體教學(xué)有效性”假設(shè)的實(shí)驗(yàn)研究》和李晶教授編寫的《有效教師》等。哈爾濱師范大學(xué)的教育碩士研究生高子威撰寫的畢業(yè)論文可稱為首例有效教師的研究論文，在《學(xué)生觀念中高校有效教師特征及結(jié)構(gòu)的混合研究》一文中解讀了在中國本土教育中對有效教師概念的分析和認(rèn)識。可見國內(nèi)對有效教師研究的受挫。

當(dāng)前的研究前沿沒有形成以中國教育背景下的有效教師研究，并且沒有一個(gè)對中國本土環(huán)境下行之有效的理論的指導(dǎo)。作者認(rèn)為推進(jìn)有效教師在中國本土的理論構(gòu)建的實(shí)證研究將可進(jìn)一步指導(dǎo)我國教學(xué)的效率和效果。而英語有效教師的研究更能將中國英語學(xué)習(xí)大潮推向新階段。

1.3論文的目的和意義

如上文中指出有效教師研究在中國的不足可以分析出，有效教師研究之所以沒能受到廣泛關(guān)注的部分原因可以歸結(jié)為不明白有效教師的準(zhǔn)確定義。本論文的目的與意義在于讓人們進(jìn)一步了解有效教師以及有效英語教師的概念及特征，使更多的英語學(xué)習(xí)者更深入地研究這個(gè)課題。并從外語教師心理學(xué)的角度提出可行的促進(jìn)有效教師形成的方法途徑，對一線英語教師提供教學(xué)上的指導(dǎo)和幫助。

2文獻(xiàn)綜述

2.1國外研究動態(tài)

20世紀(jì)初期，人們開始意識到教師對教育質(zhì)量的重要影響，有效教師的概念被提出，有效教師是英語effective teacher的漢譯，它屬于教師專業(yè)化發(fā)展的范疇，不同于國內(nèi)常說的好老師和優(yōu)秀教師，它們著重從教師的人格等方面來談他們的行為和品質(zhì)特征。

曼德勒（1979）認(rèn)為，“教師的教學(xué)有效性首先被認(rèn)為是教師擁有某些人格特征或品質(zhì)，對這些人格特征或品質(zhì)的研究主要采取的方法有兩種：一是要求被研究者指出或發(fā)現(xiàn)被認(rèn)為是有效的教師所具有的特征或品質(zhì)；二是要求被研究者發(fā)表對有效教師所應(yīng)具有特征或品質(zhì)的看法，或者是要求他們列出自己認(rèn)為的有效教師應(yīng)具有的特征或品質(zhì)”。

波特和波諾費(fèi)（1998）通過研究認(rèn)為有效教師的特征如下：“教學(xué)目標(biāo)明確；熟悉教學(xué)內(nèi)容和策略；使學(xué)生明白其被寄予的期望和原因；提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會，以便學(xué)生深刻地理解教學(xué)內(nèi)容；了解并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；教給學(xué)生超認(rèn)知策略；提出高低不同的認(rèn)知目標(biāo)；給予經(jīng)常的適當(dāng)?shù)姆答佉詸z測學(xué)生的理解水平；使教學(xué)與其他學(xué)科融為一體；對學(xué)生成績負(fù)責(zé)；反思自己的教學(xué)實(shí)踐”。這清晰地表述了有效教師的行為特征以及對有效教師能力水平的指導(dǎo)作用。

2.2我國的研究情況

白益民（2000）對高成效教師的研究，他在其論文《高成效教師行為特征研究》中提出影響教師教學(xué)成效的三類因素：第一類是課堂上的實(shí)質(zhì)性互動行為，主要包括積極的師生互動，讓學(xué)生明確課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂常規(guī)，創(chuàng)造更適于教育學(xué)的模式，提供實(shí)質(zhì)性反饋，復(fù)習(xí)方式和內(nèi)容；第二類是維持學(xué)生專注行為，包括課堂管理行為和學(xué)生的專注；第三類是教學(xué)的計(jì)劃與反思，包括課前和課后的思維。白益民在他的論文《高成效教師的聚類研究》中將高成效教師分為3類：靈活機(jī)動型教師、學(xué)生取向型教師和內(nèi)容取向型教師，并且對這3類高成效教師在互動行為、維持專注行為和計(jì)劃行為的不同組合特征做了簡要介紹和分析。

3有效英語教師

本文從有效教學(xué)的理論出發(fā)，對有效英語教師的理解可定義為，能準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)英語的規(guī)律和個(gè)人特點(diǎn)，進(jìn)而選擇學(xué)生感興趣的并且行之有效的英語教學(xué)策略和英語學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和效率，提高課堂教學(xué)效果的英語學(xué)科知識豐富的專業(yè)英語教師。

對有效英語教師的特征總結(jié)為：教師的英語學(xué)科知識豐富，對所教內(nèi)容十分了解；教師教學(xué)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；教師在不同教學(xué)情境中能靈活使用教學(xué)手段和方法，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4成為有效英語教師的途徑

4.1樹立科學(xué)的教師信念

行為是由觀念引導(dǎo)的，成為有效教師是需要建立在科學(xué)的教師信念上的。教師信念包括三個(gè)方面，教師的學(xué)生觀、教師的學(xué)習(xí)觀以及教師的教師發(fā)展觀。在科學(xué)的教師信念的指引下，成為有效英語教師就有了方向感。

4.1.1樹立以學(xué)生為本的學(xué)生觀

在人本主義理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為本的學(xué)生觀，教師教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生能學(xué)得好學(xué)得快學(xué)得有方法，教師的教才顯示出有效性。這就要求英語教師要平等看待每個(gè)學(xué)生，相信學(xué)生，上課中適當(dāng)用言語激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的語言創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生多說活用英語。此外，教師還應(yīng)多加注意學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，并且尊重學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)興趣和天賦，教師應(yīng)熟悉和掌握學(xué)生們的特點(diǎn)，因材施教，找到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語言學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)。在語言學(xué)習(xí)中，教師不僅要注重語言知識的講解，并且還要使教學(xué)帶有一定的教育意義，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中獲得個(gè)人的價(jià)值感，提高個(gè)人的道德素質(zhì)。在英語教學(xué)中，教師能從知識層面上升到精神教育層面，不僅在語言技能中有所進(jìn)步，也在為人處世中樹立正確的觀念，這樣的教師可稱為有效。

4.1.2樹立交際的關(guān)注文化素養(yǎng)的教學(xué)觀

信息加工理論啟示我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)是有一段處理的過程的。學(xué)生在獲得信息的輸入時(shí)需要經(jīng)過進(jìn)一步的加工和提取再使用才能存儲為長時(shí)記憶。這樣的認(rèn)知方式對教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)很有幫助。英語教學(xué)方法理論有很多種，近年來，英語交際教學(xué)法、情境法、任務(wù)型教學(xué)法都是受到眾多英語教師青睞的英語教學(xué)法。但不管用怎樣的教學(xué)法，都是由教師本身對于語言學(xué)習(xí)的觀念選擇而決定的。因此，教師的英語教學(xué)觀應(yīng)以語言的交際性為主，語言是用來交際的。而且在使用中學(xué)，可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和成就感，對于有效教會學(xué)習(xí)英語知識具有推進(jìn)作用。此外，英語學(xué)習(xí)的過程還要提高英語文化素養(yǎng)意識。語言是一個(gè)民族文化的載體，語言學(xué)習(xí)要最終落在文化素養(yǎng)的層面上，才真正學(xué)到一門學(xué)習(xí)外語的精髓。能夠把英語的教學(xué)觀關(guān)注于語言交際性和文化素養(yǎng)的英語教師可以稱之為有效。

4.1.3樹立不斷自我反思的教師發(fā)展觀

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)貫穿整個(gè)教育生涯的過程，社會對教師素質(zhì)的不斷提高要求教師們不斷提高自己的教學(xué)水平，這就要求教師們時(shí)刻總結(jié)反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻用先進(jìn)的教育理念檢驗(yàn)自己教學(xué)行為的得失和利弊所在。在教學(xué)工作中，教師可以通過撰寫教學(xué)日志、教學(xué)策劃、用量表自測等方法對自己的教學(xué)行為進(jìn)行檢驗(yàn)，對得出的結(jié)果進(jìn)行反思，想出解決的對策和提高的方法。在這個(gè)過程中，反思可以讓教師積累經(jīng)驗(yàn)，讓教師意識到在教學(xué)中的哪些行為是可以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的，哪些行為是不利于學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)自信心的。反思還是教師從理論到實(shí)踐、再從實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)理論的一個(gè)過程，讓教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行有效的整合，從而推進(jìn)自己專業(yè)的不斷發(fā)展。能夠不斷反思而不斷進(jìn)步的教師可以稱之為有效。

4.2培養(yǎng)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)策略

在近幾年的英語教育研究中，英語學(xué)習(xí)策略的選擇和使用是一個(gè)熱門話題。語言的學(xué)習(xí)講究策略的選擇，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生可選擇不同的英語學(xué)習(xí)策略來促進(jìn)自己的英語學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)策略包括：注重學(xué)習(xí)計(jì)劃和自我檢測的元認(rèn)知策略、注重學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知策略、注重學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的社會或情感策略等。有效的英語教師就會讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中掌握適合自己的英語學(xué)習(xí)策略，形成學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力高，在課堂上，教師也就能夠用最簡單易懂的方式讓學(xué)生明白英語語言知識，這樣的老師可稱之為有效。

4.3創(chuàng)設(shè)良好的外部的學(xué)習(xí)環(huán)境

在以上兩大觀點(diǎn)中，均為從教師和學(xué)生這兩大教育主體中出發(fā)給出的建議，而除了內(nèi)因的幫助之外，外部因素也是必不可少的關(guān)注點(diǎn)。有效的英語教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，而這樣的外部學(xué)習(xí)環(huán)境就包括了這樣幾點(diǎn)。首先，教師應(yīng)該對所教教材有良好的理解和選擇能力。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要媒介，在英語學(xué)習(xí)中，英語學(xué)習(xí)教材的使用就顯得格外重要，有目的性地選擇教材，因材施教是有效教師的做法；再者，除了傳統(tǒng)的板書教學(xué)之外，有效的英語教師可以熟練地使用多媒體軟件輔助教學(xué)，接住科技的力量為學(xué)生提供一個(gè)有效的并且趣味的學(xué)習(xí)氛圍；最后，外部的學(xué)習(xí)環(huán)境還需要考慮教師的課堂管理和掌控，想要有效學(xué)習(xí)，課堂的紀(jì)律需要明確，學(xué)生們在一個(gè)融洽、有組織、有紀(jì)律的課堂上能夠提高學(xué)習(xí)的專注度。能夠把握教材、多媒體教學(xué)技術(shù)和課堂管理等外部學(xué)習(xí)環(huán)境的教師可稱之為有效。

5結(jié)語

在本文中，作者對有效教師和有效英語教師的概念進(jìn)行了文獻(xiàn)查閱并總結(jié)出自己對這兩個(gè)概念的理解，并在外語教師心理學(xué)的引導(dǎo)下從教師、學(xué)生以及外部學(xué)習(xí)環(huán)境三方面提出了關(guān)于成為一名有效英語教師的方法和途徑。然而整個(gè)論文都主要采用了文獻(xiàn)查閱和總結(jié)的方法，沒有對此進(jìn)行實(shí)證研究，所以整個(gè)論文應(yīng)該需要一個(gè)有數(shù)據(jù)的實(shí)證研究更能對有效教師的素質(zhì)構(gòu)成有實(shí)質(zhì)的把握，這樣在提出對一線教師的建議更有可操作性。這也應(yīng)該是有效英語教師的一個(gè)研究方向。

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