李小文

摘 要 疏離感是由于個(gè)體與周圍的人、社會(huì)、環(huán)境等正常關(guān)系發(fā)生疏遠(yuǎn)，從而使個(gè)體產(chǎn)生的無意義、壓迫拘束、自我疏離及社會(huì)孤立等消極情感。運(yùn)用工作疏離感問卷對(duì)320名高校青年教師進(jìn)行調(diào)查。其結(jié)論是：高校青年教師的疏離感在總體水平上處于一個(gè)良好的狀態(tài)。高校青年教師在性別、婚姻狀況、學(xué)歷和學(xué)校性質(zhì)上存在顯著差異。

關(guān)鍵詞 青年教師 疏離感

中圖分類號(hào)：G316 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

近幾年來面對(duì)日趨劇烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、復(fù)雜的組織政治關(guān)系，高校青年教師的心理水平成為社會(huì)學(xué)家和心理學(xué)家共同關(guān)心的一個(gè)問題，工作疏離感是其中一個(gè)重要的衡量指標(biāo)。

我國(guó)學(xué)者楊東對(duì)疏離感進(jìn)行過多項(xiàng)研究，他認(rèn)為疏離感是指?jìng)€(gè)體與周圍的人、社會(huì)、自然以及自己等各種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之間，由于正常的關(guān)系發(fā)生疏遠(yuǎn)，甚至被客體支配、控制，從而使個(gè)體產(chǎn)生了社會(huì)孤立感、不可控制感、無意義、壓迫拘束感、自我疏離感等消極情感。本文的研究?jī)A向楊東的定義。

1研究方法

1.1研究對(duì)象

被試通過發(fā)放紙質(zhì)版問卷和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查共發(fā)放問卷350份，剔除無效問卷30份，有效問卷320份，有效回收率為91.4%。

1.2研究工具

研究工具采用王月新編制的《中國(guó)教師工作疏離感問卷》，該問卷有21個(gè)項(xiàng)目，本問卷的總問卷信度系數(shù)在0.9005，說明問卷的信度是非常良好的，各分問卷的信度除無力感的量接近0.7以外，其他的都在0.7以上，說明問卷的總體信度相對(duì)比較良好。

1.3數(shù)據(jù)處理

使用 SPSS15.0 for windows軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，采用了描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和方差多重比較分析。

2研究結(jié)果

2.1高校青年教師疏離感的基本狀況

表1：高校青年教師疏離感量表總分及各因子得分的描述統(tǒng)計(jì)

此量表為6點(diǎn)計(jì)分，從表1可見總分及其各維度得分較低，由此可得，高校青年教師的疏離感在總體水平上處于一個(gè)良好的狀態(tài)。

2.2不同性別的高校青年教師疏離感的差異研究

由表2可知，高校青年教師男女生之間在總體疏離感上存在顯著差異，自我疏離感、無意義感兩個(gè)維度差異非常顯著。

2.3不同婚姻狀況的高校青年教師疏離感的差異研究

由表3可知，高校青年教師不同婚姻狀況之間在總體疏離感上存在顯著差異，自我疏離感、無意義感和無規(guī)矩感三個(gè)維度差異非常顯著。

2.4不同學(xué)歷狀況的高校青年教師疏離感的比較研究

由表4可知，高校青年教師不同學(xué)歷之間在總體疏離感上存在顯著差異，自我疏離感、社會(huì)疏離感、無意義感和無力感四個(gè)維度差異非常顯著。

由表5可知，自我疏離感維度上，本科高于碩士和博士，碩士和博士之間無顯著差異；社會(huì)疏離感維度上，本科高于碩士和博士，碩士和博士之間無顯著差異；無意義感上，本科高于碩士和博士，碩士和博士之間無顯著差異；無力感維度上，本科高于碩士和博士，碩士和博士之間無顯著差異；總分上，本科高于碩士和博士，碩士和博士之間無顯著差異。

2.5不同學(xué)校性質(zhì)的高校青年教師疏離感的差異研究

由表6可知，高校青年教師不同學(xué)校性質(zhì)之間在總體疏離感上不存在顯著差異，僅無規(guī)矩感維度差異顯著。

3討論

3.1青年教師疏離感的基本狀況分析

總分及其各維度得分較低，由此可得，高校青年教師的疏離感在總體水平上處于一個(gè)良好的狀態(tài)。說明國(guó)內(nèi)高校對(duì)青年教師群體的心理水平是積極的。

3.2不同性別的高校青年教師疏離感的差異研究

高校青年教師男女生之間在總體疏離感上存在顯著差異，自我疏離感、無意義感兩個(gè)維度差異非常顯著。男性的疏離感顯著高于女性，可能由于男性的自我社會(huì)預(yù)期及其薪酬預(yù)期非常高，而青年教師作為教師群體的底層，薪酬和社會(huì)地位都較低，導(dǎo)致其群體疏離感較高。

3.3不同婚姻狀況的高校青年教師疏離感的差異研究

高校青年教師不同婚姻狀況之間在總體疏離感上存在顯著差異，自我疏離感、無意義感和無規(guī)矩感三個(gè)維度差異非常顯著。結(jié)婚前的疏離感顯著高于婚后，可能由于結(jié)婚后回歸家庭，心態(tài)穩(wěn)定了，導(dǎo)致疏離感降低。

3.4不同學(xué)歷狀況的高校青年教師疏離感的比較研究

高校青年教師不同學(xué)歷之間在總體疏離感上存在顯著差異，自我疏離感、社會(huì)疏離感、無意義感和無力感四個(gè)維度差異非常顯著。在目前國(guó)內(nèi)高校的實(shí)際情況，學(xué)歷唯上，碩士滿地跑的時(shí)代，本科生在高校群體里無論薪酬還是未來發(fā)展都非常渺茫，所以本科生群體的疏離感顯著高于其他群體。

3.5不同學(xué)校性質(zhì)的高校青年教師疏離感的差異研究

高校青年教師不同學(xué)校性質(zhì)之間在總體疏離感上不存在顯著差異，僅無規(guī)矩感維度差異顯著。導(dǎo)致的原因可能是公立學(xué)校的束縛較多，導(dǎo)致無規(guī)矩感高于私立學(xué)校。

4研究展望和對(duì)策

針對(duì)以上的研究，可采取以下措施降低高校青年教師疏離感：

4.1和諧的工作環(huán)境和教師心理保健

就其本質(zhì)來說，高校文化是一種通過實(shí)踐并有實(shí)效的管理思想。好的高校文化不會(huì)將人轉(zhuǎn)化為工具，而在高校文化中滲透出“人本”、“和”、“理解”的思想，在合理競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神、相互扶持和安慰，有利于教師的身心健康和工作效率的提高。此外，現(xiàn)代高校工作節(jié)奏快，工作壓力大、職業(yè)倦怠、工作疏離感等情況極大地?fù)p害了教師的心理健康。因此，根據(jù)自身特點(diǎn)開發(fā)拓展培訓(xùn)科目，以此增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力、升華教師的心靈。這種投入對(duì)高校的長(zhǎng)期發(fā)展是必要的，可避免教師走極端選擇自殺的悲劇，使教師在工作中獲得安全感和歸屬感，進(jìn)而有效地減少了工作疏離感。

4.2改善領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

從第三部分的影響因素分析中，我們知道領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)格在很大程度上影響著教師工作疏離感的產(chǎn)生。領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的改善是十分重要而且是迫在眉睫的，具體可參照以下兩點(diǎn)建議：真誠(chéng)關(guān)心教師。教師是高校發(fā)展的最終決定性因素。在教師遭遇困難的時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)給予真誠(chéng)的關(guān)懷、問候與鼓勵(lì)，將會(huì)激起教師內(nèi)心深處的共鳴，進(jìn)而增強(qiáng)教師對(duì)高校的忠誠(chéng)度，降低疏離感。

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