翟寧

摘 要：在數(shù)學教學的活動中，教師要構建以人為本，以學生為主體的課堂。創(chuàng)設和諧的教學氛圍和問題情境，聯(lián)系學生的生活實際，激發(fā)學生參與的熱情，引導有效的探究，培養(yǎng)學生的再創(chuàng)造能力，以此來構建高效的數(shù)學課堂。

關鍵詞：探究氛圍；探究欲望；探究空間；探究能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）24-0220-34

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.058

新課程倡導數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。那么，在教學過程中，應如何引導有效探究，構建高效課堂，提高教學實效呢？現(xiàn)我結合五四制青島版小學數(shù)學教材淺談一下自己的幾點認識與體會。

一、創(chuàng)建和諧課堂，營造探究氛圍

心理學研究和教育教學實踐證明：保持良好的心理狀態(tài)，在輕松、愉快、歡樂的氣氛中學習，不僅可以使人產(chǎn)生較強的記憶力，而且還能活躍人的思維，發(fā)揮人的潛力，促進學生積極主動地學習。因此，我在數(shù)學課堂上努力構建平等、寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生在課堂上敢想、敢說、敢做，讓課堂煥發(fā)生命的氣息。

例如，在教學“認識方向”的時候，我先讓學生去操場上找到學校里明顯的建筑物，然后引導學生選擇面向太陽的方向，因為大多數(shù)學生都知道面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南這一常識。這樣學生在操場上像放飛的小鳥沐浴著陽光的雨露，在小組合作中有的在本子上記錄數(shù)據(jù)，有的互相交流討論研究，不亦樂乎，不一會就找到學校的東西南北四個方向各有什么建筑物。整節(jié)課我把時間交給了學生，讓學生在和諧愉悅的教學氛圍學習，突破了以往課堂上的局限，不僅可以讓學生主動參與到學習中去，而且促進了建構知識的形成過程，收到了很好的教學效果。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望

在教學中設計具有吸引力的問題情境，不僅能使學生產(chǎn)生學習的興趣，而且能激發(fā)學生的求知欲與好奇心，拉近學生與新知識的距離。

例如，我在設計教學“認識時間”的時候，以龜兔賽跑的故事進行導入，學生都知道小白兔自大結果讓烏龜實現(xiàn)了反超，但是這節(jié)課我為烏龜和小白兔設計了一場特殊的比賽——研究鐘面上的龜兔賽跑，觀看完視頻之后我提問：比賽結束了，這次誰贏了？烏龜和小白兔跑的距離一樣嗎？時間一樣嗎？這一系列問題的設置為后面認識鐘面上的時針和分針作了鋪墊，調動了學生參與學習的積極性。在認識鐘表上的鐘面的時候，有兩個針分別是時針和分針，讓學生仔細觀察這兩個針的特點，你認為烏龜代表哪個針？兔子呢？學生觀察后不難發(fā)現(xiàn)烏龜是時針，兔子是分針，就像烏龜本身的特點背著重重的殼所以走得慢，而小白兔身體輕盈所以跑得快。進而總結出這兩個針的特點：時針短而粗，分針長而細。通過設計生活中龜兔賽跑這一故事，有意識地刺激了學生渴望學習新知識的欲望，學生學習起來自然就分外仔細認真，從而培養(yǎng)了學生獲取知識的能力。

三、聯(lián)系生活實際，拓展探究空間

在學習數(shù)學的過程中，教師要引導學生體會數(shù)學來源于生活的道理，把一些數(shù)學問題化繁為簡，讓學生在生活中去實踐探索數(shù)學知識。

例如，教學“人民幣的認識”時，我創(chuàng)設了這樣一次購物活動，創(chuàng)設了如下情境：

1.依次出示布娃娃、玩具汽車、橡皮、文具盒這些物品，他們的價錢分別是15（ ）、10（ ） 5（ ） 7（ ），讓學生填上合適的人民幣單位。

2.如果你要買玩具汽車和橡皮這兩樣東西，你可以怎么來付錢？通過學生的回答我得出以下幾種答案：一種是1個十元和1個五角、一種是2個五元和一個5角、一種是10個一元和一個5角。學生能根據(jù)學到的人民幣知識，進行有效的組合。

3.如果你有20元錢可以買什么東西？學生說可以買一樣東西，也可以買兩樣東西，只要加起來最后的總錢數(shù)小于等于20就可以。

這次購物活動的設計，讓學生在真實的情境中體驗學習數(shù)學的樂趣，這樣既培養(yǎng)了學生把所學知識應用的具體的生活中，又培養(yǎng)了學生探究學習的好習慣。

四、開拓“再創(chuàng)造”空間，培養(yǎng)探究能力

教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者?！币虼?，在小學數(shù)學的教學中，一般情況下新知識都是建立在舊知識的基礎之上，當學生對于某個問題產(chǎn)生疑問并急于得到問題的答案時，教師不能一味地把自己知道的知識直接教給學生，令他們得到暫時性的滿足，而應該充分相信學生的能力，給他們留出想象的空間，鼓勵學生經(jīng)過自己的觀察、探索、討論、研究、交流等數(shù)學活動，去大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學。

例如，我在教學“植樹問題”的時候，為了解決小猴子遇到的難題：它想在自己家門口一條20米長的小路上進行植樹（兩端都栽），要求每隔4米種一棵樹，可以栽多少棵樹？以小組為單位進行探究，取出信封里的小樹在小路上栽一栽，這時候學生通過動手栽的過程可以栽6棵樹。這時候我又以小猴子遇到新問題，間隔長度發(fā)生變化，要求每5米栽一棵樹，每10米栽一棵，同樣在這條小路上可以栽多少棵樹？這時候學生在每隔4米的基礎上再動手栽一栽，這時候問題迎刃而解。這時候學生發(fā)現(xiàn)了一個新的問題：小猴子只是在路的兩端都栽樹，如果只栽一端，兩端都不栽又會出現(xiàn)不同的情況？學生在課堂上用自己的思維方式不停地探究，在課堂上經(jīng)歷自主探索、合作與交流，最后總結出兩端都栽、只栽一端、兩端都不栽這三種情況下種的棵數(shù)與間隔數(shù)的規(guī)律，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

總之，在數(shù)學課堂的教學中，每一位教師要始終堅持以嶄新的教育理念來武裝自己，堅持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”。只有這樣才能給學生創(chuàng)造一個自主探索與合作交流的空間，積極引導學生進行有效的探究，構建高效的數(shù)學課堂，提高教育教學水平，這樣才能真正培養(yǎng)學生的探究意識、創(chuàng)新精神和獲取知識的能力，讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的光彩。

[責任編輯 田彩霞]