趙洪亮　姜波　王麗

摘 要 本文通過分析當(dāng)前我國高校教師職業(yè)發(fā)展存在的若干問題，提出優(yōu)化高校教師職業(yè)發(fā)展的幾個對策，幫助和完善高校教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

關(guān)鍵詞 職業(yè)發(fā)展 高校教師

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

1當(dāng)前我國高校教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.1安于現(xiàn)狀，倦怠現(xiàn)象嚴重

目前，在我國一些高校，教師出現(xiàn)了比較嚴重的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。其中，有一定的客觀因素存在，教師與其他同事、外校同行、社會其他職業(yè)人士的交流甚少，由此在已萌生職業(yè)倦怠心理的情況下，很容易產(chǎn)生厭世、挫敗、逆反等心理。為了克服職業(yè)倦怠，很有必要使教師樹立職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識，掌握職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的方法，真正把自己的職業(yè)發(fā)展置于理性的思考之上，通過制定教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將使教師個人的生涯獲得極致的發(fā)展。

1.2學(xué)科知識和專業(yè)實踐知識不平衡

高校新教師通常具備掌握新知識、新思維和新方法的職業(yè)素質(zhì)，但是他們?nèi)狈逃虒W(xué)知識的專門訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致缺乏將這些新的知識、思維和方法應(yīng)用于實踐，并內(nèi)化為學(xué)生的知識的經(jīng)驗。這就意味著，高校新教師在上崗之前必須接受教育教學(xué)知識方面的培養(yǎng)，需要教師在相對較長的教學(xué)實踐過程中對這些知識吸收消化， 并內(nèi)轉(zhuǎn)化成其自身的知識，處理好教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)以及處理各環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系和權(quán)重關(guān)系；從而有效地將教師所掌握的專業(yè)化知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生所能容易理解的顯性知識。

1.3教師在職業(yè)發(fā)展認識上與管理部門存在認識上的誤區(qū)

目前，“大學(xué)教師發(fā)展雖已由過去統(tǒng)一的培訓(xùn)制度模式逐步轉(zhuǎn)向兼顧教師個性需求的、發(fā)展指向多維的制度模式，這種統(tǒng)一的、明顯帶有強制性特征的制度規(guī)約已不能適應(yīng)現(xiàn)代個性需求的、發(fā)展指向多維的大學(xué)教師發(fā)展的要求，其實不同教師有不同的教研興趣、專業(yè)能力特長和其他個人特點，表面上雖然都在體制內(nèi)發(fā)展，但具體的發(fā)展模式、發(fā)展策略、發(fā)展側(cè)重還是不同的，適合自身條件的職業(yè)發(fā)展容易取得成功。只有將制度規(guī)約與心理契約相耦合，并保持兩者適當(dāng)?shù)膹埩?，才能保證和促進大學(xué)教師的有效發(fā)展。長期以來，管理部門大多將管理重點放在教育功能和結(jié)構(gòu)、受教育對象上，忽略了施教者的職業(yè)發(fā)展。

2完善高校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的對策選擇

解決我國高校教師職業(yè)發(fā)展問題，關(guān)系到高校的可持續(xù)發(fā)展，是以人為本在高教管理上的充分體現(xiàn)。其優(yōu)化對策有以下幾個方面：

2.1樹立職業(yè)發(fā)展的科學(xué)理念

就教師個人而言，則應(yīng)充分認識到在職業(yè)發(fā)展問題上的個人責(zé)任，樹立職業(yè)發(fā)展的科學(xué)理念。通過有意識地對自我性格、職業(yè)興趣、專業(yè)特長等的審視和測度，與同事和組織領(lǐng)導(dǎo)的溝通交流，結(jié)合社會發(fā)展對職業(yè)的要求，重塑教育理想，強化教育責(zé)任心，制定符合自身特點的職業(yè)規(guī)劃，自我豐富教師職業(yè)的內(nèi)容。在不同時期通過科學(xué)的心理調(diào)適，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展，以愿景驅(qū)動來構(gòu)建自己的職業(yè)發(fā)展之路。從組織角度而言，高校各級行政管理部門和教師所在組織需充分重視教師的職業(yè)發(fā)展，關(guān)心教師的個性和多元化需求，開展對教師職業(yè)發(fā)展問題的研究，進行資料數(shù)據(jù)收集和調(diào)研工作，充分認識和分析教師職業(yè)發(fā)展的各種問題，對教師給予充分的人文關(guān)懷。

2.2鼓勵高校新教師加強交流溝通

任何事物都是相互依存的，不管是顯性知識還是隱性知識， 不管是編碼知識還是非編碼知識，知識的相互依存是普遍性和傳統(tǒng)性的。知識具有很強的正外部性和外溢性，知識的系統(tǒng)性、復(fù)雜性和演進性使得知識在不同個體之間表現(xiàn)出知識的不完全性和不對稱性。這樣，任何類型知識都可以通過知識的外溢和擴散與其他類型知識形成知識互補和產(chǎn)生知識關(guān)聯(lián)。顯然，知識表現(xiàn)出知識關(guān)聯(lián)性、 知識正外部性、知識外溢性和知識互補性等特征。教師教學(xué)能力不但表現(xiàn)為教師對其所掌握專業(yè)理論知識及相關(guān)知識的傳授能力，受教育者對教師所傳授知識的理解程度和應(yīng)用能力，而且還表現(xiàn)在把專業(yè)知識與實踐和不同學(xué)科之間的結(jié)合能力。不同學(xué)科和不同專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)存在差異，高校新教師需要積極與不同學(xué)科和專業(yè)新教師保持溝通和交流，實現(xiàn)知識的跨學(xué)科和跨專業(yè)的共享和擴散。

2.3搭建平臺是開展青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的保證

高校一直以來被稱為“象牙塔”，教師在職業(yè)發(fā)展通道上有其自身的特點，因此容易產(chǎn)生職業(yè)發(fā)展千篇一律的認識誤區(qū)，民間甚至對高校教師有“木頭進士”的說法，教師自然就不會積極規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展了。其實不同教師有不同的教研興趣、專業(yè)能力特長和其他個人特點，表面上雖然都在體制內(nèi)發(fā)展，但具體的發(fā)展模式、發(fā)展策略、發(fā)展側(cè)重還是不同的，適合自身條件的職業(yè)發(fā)展容易取得成功。實踐證明，教師職業(yè)生涯對環(huán)境條件做出反應(yīng)。支持性的、鼓勵性的和援助性的環(huán)境能幫助教師追求有益和積極的職業(yè)進步。反之，環(huán)境沖突和壓力，會對職業(yè)生涯周期產(chǎn)生負面影響，所以搭建一種有利于青年教師發(fā)展的政策環(huán)境、有利于青年教師發(fā)展的文化環(huán)境、有利于青年教師發(fā)展的生活環(huán)境和有利于青年教師發(fā)展的人文環(huán)境的平臺是開展青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的保證。

參考文獻

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