司馬立兵

一、讓建立相對(duì)寬松和諧民主的課堂

心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造思維。學(xué)生提問(wèn)有三怕：怕羞，怕嘲笑，怕訓(xùn)斥。教師要在班內(nèi)積極營(yíng)造一種有利于學(xué)生敢問(wèn)的和諧氛圍。和諧的基礎(chǔ)是建立師生間的民主與平等的關(guān)系。另外，教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，以可親的教態(tài)，飽滿的精神，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。即使有的學(xué)生提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題或是一些幼稚可笑的問(wèn)題，老師都要對(duì)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神給予鼓勵(lì)。尤其是學(xué)困生，教師更要重視他們提出的問(wèn)題，給予表?yè)P(yáng)。

二、循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)提問(wèn)能力

由于不同情況下問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點(diǎn)，因而提問(wèn)的方法和形式也各有特色，只有恰到好處地提問(wèn)，才能揭示問(wèn)題的本質(zhì)，反之，提問(wèn)方法不當(dāng)，不但不能切中問(wèn)題的要點(diǎn)，反而使人感到乏味和厭煩。因此，還要循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。能提問(wèn)的學(xué)生，老師都要給予鼓勵(lì)，尤其是學(xué)困生。只要他們能提出問(wèn)題，就要給予表?yè)P(yáng)。在學(xué)生愿意并很高興去提問(wèn)的基礎(chǔ)上，我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們的的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的知識(shí)體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何針對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生掌握了基本的提問(wèn)方式后，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，就可啟發(fā)學(xué)生在聯(lián)系已學(xué)知識(shí)或結(jié)合上下文發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。在課后，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“學(xué)習(xí)了今天的知識(shí)，我現(xiàn)在又有什么思考？能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題嗎？”通過(guò)搭建的這些提問(wèn)平臺(tái)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何提問(wèn)，并逐步強(qiáng)化了學(xué)生的提問(wèn)能力，提高了學(xué)生的提問(wèn)能力。

三、創(chuàng)設(shè)一定的情境，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)，提高提問(wèn)能力

課堂教學(xué)是一個(gè)師生交往的雙向互動(dòng)的過(guò)程，我認(rèn)為教師要善于挖掘有利于口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中就會(huì)找到問(wèn)題的著眼點(diǎn)，提問(wèn)的內(nèi)容不斷深化，透徹。一定的活動(dòng)情境可以激活學(xué)生的思維，是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的條件和動(dòng)力。在教學(xué)活動(dòng)中可借助圖畫、音樂(lè)、錄像等教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交際情境。可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，久而久之，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生也形成了清晰的提問(wèn)思路，勇于說(shuō)出自己的見(jiàn)解。

四、傳授方法，使學(xué)生質(zhì)疑善問(wèn)

學(xué)生質(zhì)疑不僅是一種智力活動(dòng)，還伴隨著一定的情緒體驗(yàn)。要讓學(xué)生質(zhì)疑，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑的興趣。因此，本人充分運(yùn)用教材的情感因素，比如結(jié)合標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑。俗話說(shuō)“題好文一半”。經(jīng)常推敲標(biāo)題，有利于提高把握文章中心內(nèi)容的能力。如學(xué)習(xí)《故都的秋》，學(xué)生提出：課文寫故都的秋，能不能以《北平的秋》為題？通過(guò)分組討論，學(xué)生明白了作者的家鄉(xiāng)就是北平，用故都比北平好，他有情感在里面，有一種思鄉(xiāng)之情在里面，用北平不能完全等同于故都。

五、建立一定的機(jī)制方法，促使不善回答問(wèn)題學(xué)生提問(wèn)

首先建立一定得強(qiáng)制性措施，迫使學(xué)生對(duì)提問(wèn)有著較深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)提問(wèn)活動(dòng)有了較深的認(rèn)識(shí)還不夠，還必須有相應(yīng)的措施作保證。其次，讓一部分愿意提問(wèn)學(xué)生受到極大的表?yè)P(yáng)的鼓勵(lì)，并營(yíng)造一種誰(shuí)愿意提問(wèn)就表?yè)P(yáng)誰(shuí)的氛圍。再次，單靠幾個(gè)自覺(jué)的學(xué)生，幾個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要誘導(dǎo)大家都提問(wèn)，就得靠嘉獎(jiǎng)來(lái)激勵(lì)，靠活動(dòng)來(lái)推進(jìn)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生懂得提問(wèn)對(duì)學(xué)習(xí)有積極作用，但由于受以往不良習(xí)慣的影響不能付出行動(dòng)時(shí)，一定的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰措施對(duì)扭轉(zhuǎn)不良行為會(huì)產(chǎn)生良好的作用。