王剛++于瑤

教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)人內(nèi)在專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)不斷完善與演進(jìn)的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果，外因通過(guò)內(nèi)因發(fā)揮作用。激活教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力的關(guān)鍵在于提高教師專業(yè)認(rèn)知水平，促進(jìn)教師從角色認(rèn)知、任務(wù)認(rèn)知、動(dòng)機(jī)認(rèn)知、質(zhì)量認(rèn)知以及前景認(rèn)知五個(gè)方面對(duì)自身進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，進(jìn)而形成專業(yè)發(fā)展需求。

實(shí)踐中，可以從培養(yǎng)教師的主體意識(shí)、促進(jìn)教師積極反思，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化有機(jī)結(jié)合的人事管理，加速提高教師職業(yè)的專業(yè)化程度等方面激勵(lì)教師不斷深化專業(yè)認(rèn)知，提升專業(yè)認(rèn)知水平。

一、教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)重視內(nèi)外動(dòng)因及其之間的轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)的理論觀點(diǎn)認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是外部力量作用下的必然結(jié)果，比如教師在師范學(xué)校、職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等單位培養(yǎng)下實(shí)現(xiàn)的專業(yè)成長(zhǎng)。教師專業(yè)發(fā)展更重視外部培訓(xùn)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施以及營(yíng)造更有利于教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境。

隨著組織行為學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)等學(xué)科的快速發(fā)展，認(rèn)知、情感和思維等職業(yè)行為的內(nèi)隱變量受到更多的關(guān)注，教師的主體地位、自主意識(shí)和主觀能動(dòng)性在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的重要作用得到凸顯。20世紀(jì)90年代中期，《劍橋教育評(píng)論》（Cambridge Journal of Education）出版了一期關(guān)于教師認(rèn)知的?？?；美國(guó)教育研究會(huì)2005年年會(huì)，也首次為教師情感和教師認(rèn)知研究舉辦了專場(chǎng)論壇。今天， 教師認(rèn)知研究已經(jīng)演變成一個(gè)為教師教育研究、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)、課程研究等諸多領(lǐng)域研究者所關(guān)注的跨學(xué)科研究，并對(duì)教育實(shí)踐尤其是教師教育實(shí)踐產(chǎn)生了深刻影響。

教師專業(yè)認(rèn)知可以從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)角度來(lái)理解。動(dòng)態(tài)的教師專業(yè)認(rèn)知是教師個(gè)人依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)所接受的外界信息進(jìn)行處理加工，形成并深化對(duì)教師職業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)的過(guò)程；靜態(tài)的教師認(rèn)知是教師個(gè)人經(jīng)過(guò)信息加工處理過(guò)程后所形成的一系列有關(guān)教師職業(yè)的觀點(diǎn)、信念和準(zhǔn)則等。

教師專業(yè)認(rèn)知本身是十分復(fù)雜的，它不僅體現(xiàn)為一種生物學(xué)建構(gòu)，也同時(shí)體現(xiàn)為一種社會(huì)學(xué)建構(gòu)。對(duì)于教師專業(yè)認(rèn)知的理解需要把握好以下三點(diǎn)：首先，教師專業(yè)認(rèn)知是一種教師對(duì)其職業(yè)生涯及職業(yè)各階段、各環(huán)節(jié)的一種系統(tǒng)的心理體驗(yàn)。這種心理體驗(yàn)的指向“既包括他的學(xué)生、同事關(guān)系、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)和學(xué)生家長(zhǎng)，也包括教師自身所具有的專業(yè)知識(shí)、技能、觀念以及對(duì)教師工作具有現(xiàn)實(shí)影響的教育政策、改革措施等等方面”。其次，教師專業(yè)認(rèn)知隨著教師對(duì)于特定事物認(rèn)知的變化而發(fā)生改變，是教師各種職業(yè)行為發(fā)生的基礎(chǔ)?！叭魏稳硕紵o(wú)法割裂情感與認(rèn)知與判斷之間的聯(lián)系”，“教師個(gè)體所從事的職業(yè)活動(dòng)最終取決于教師對(duì)于其自身和他人所持有的看法”。教師貫穿其職業(yè)生涯的自我認(rèn)知是理解教師工作和活動(dòng)的基礎(chǔ)。最后，教師專業(yè)認(rèn)知來(lái)源于教師個(gè)人與其所處的職業(yè)環(huán)境之間的有意義互動(dòng)。教師的職業(yè)環(huán)境促進(jìn)了教師情感的形成，反過(guò)來(lái)又受到教師情感的影響，二者之間存在著持續(xù)不斷的互動(dòng)關(guān)系。

事實(shí)上，教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果。內(nèi)因與外因共同決定了教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程與成效。教師專業(yè)發(fā)展的外因主要源于宏觀職業(yè)環(huán)境與微觀職業(yè)環(huán)境。宏觀職業(yè)環(huán)境主要是各級(jí)政府和教育主管部門頒布的教育政策及各項(xiàng)教育改革措施。微觀職業(yè)環(huán)境則是教師工作的學(xué)校環(huán)境。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因是教師的自主專業(yè)發(fā)展需求，是有效教師專業(yè)發(fā)展行為產(chǎn)生的根本原因。只有當(dāng)專業(yè)發(fā)展成為教師自身職業(yè)需要的時(shí)候，才能真正喚醒教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，形成一種內(nèi)在的成長(zhǎng)動(dòng)力，并產(chǎn)生持續(xù)發(fā)展的自覺(jué)性，實(shí)現(xiàn)從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。組織行為學(xué)認(rèn)為，人的需求來(lái)源于需求認(rèn)知，需求認(rèn)知反映出個(gè)人當(dāng)前境況和某些理想目標(biāo)之間的差異。這種差異最終帶來(lái)改變當(dāng)前境況的需求，進(jìn)而促使人自覺(jué)的實(shí)施改變行為。同樣，教師專業(yè)發(fā)展需求來(lái)源于教師的專業(yè)認(rèn)知。

內(nèi)因是教師專業(yè)發(fā)展的根據(jù)，外因是教師專業(yè)發(fā)展的重要條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。從這一角度出發(fā)，教師專業(yè)發(fā)展可以被界定為一種貫穿教師職業(yè)生涯始終的終身自我發(fā)展過(guò)程。這種過(guò)程的表現(xiàn)形式是在特定的宏觀教育政策導(dǎo)向指引下，教師專業(yè)自我與特定的學(xué)校職業(yè)環(huán)境之間持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的相互作用。這一過(guò)程的結(jié)果不僅僅表現(xiàn)為教師掌握了更多的專業(yè)知識(shí)和技能，還表現(xiàn)為教師對(duì)自身和其所從事職業(yè)的認(rèn)知的成熟和深化，逐步建立起一種由專業(yè)自我、主觀教育理論和專業(yè)知識(shí)技能所組成的個(gè)性化的素質(zhì)體系。對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的分析應(yīng)同時(shí)注重促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的外部力量和推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因，并重視內(nèi)、外動(dòng)因之間的關(guān)系和轉(zhuǎn)化。

二、教師專業(yè)認(rèn)知的五個(gè)維度

教師專業(yè)認(rèn)知是教師擔(dān)任教師角色所產(chǎn)生的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)最基本的組成部分。教師專業(yè)認(rèn)知依托于教師所處的職業(yè)環(huán)境，得自于教師個(gè)體與職業(yè)環(huán)境的互動(dòng)，能夠體現(xiàn)出教師職業(yè)行為的特征以及職業(yè)環(huán)境中對(duì)教師個(gè)體影響最大的各類因素。具體來(lái)講，教師的專業(yè)認(rèn)知包括五個(gè)維度，分別是角色認(rèn)知、任務(wù)認(rèn)知、動(dòng)機(jī)認(rèn)知、質(zhì)量認(rèn)知以及前景認(rèn)知。

（一）角色認(rèn)知就是教師如何描述作為教師角色的自己，回答“作為一名教師，我是什么樣子的？”這類問(wèn)題

教師進(jìn)行角色認(rèn)知的依據(jù)是指導(dǎo)教師職業(yè)活動(dòng)的普遍原則、政策法規(guī)、改革方案乃至社會(huì)對(duì)理想教師角色的期望。實(shí)踐中，教師也常會(huì)根據(jù)其他人對(duì)自己的看法或者將自己與其他人進(jìn)行比較最終形成角色認(rèn)知。教師角色認(rèn)知的結(jié)果能夠使教師看到自己和“理想”教師之間的各方面差距。

（二）任務(wù)認(rèn)知是教師對(duì)其本職工作所應(yīng)承擔(dān)的工作任務(wù)的認(rèn)知，回答“作為教師我該做什么和必須如何做？”這類問(wèn)題

任務(wù)認(rèn)知是教師明確其工作內(nèi)容的主要方式，也是了解完成工作的方法、工具、流程以及標(biāo)準(zhǔn)的主要方式。任務(wù)認(rèn)知常常成為教師個(gè)人的活動(dòng)決策和發(fā)展計(jì)劃的依據(jù)，使教師意識(shí)到作為合格教師，還有哪些工作需要去做，還有哪些新的觀點(diǎn)、技術(shù)、知識(shí)可以幫助自己更好地完成本職工作。

（三）動(dòng)機(jī)認(rèn)知是使教師選擇成為、繼續(xù)作為或者不再作為一名教師的內(nèi)心原因，回答“我為什么從事、繼續(xù)從事或者不要再?gòu)氖陆處熯@一職業(yè)的原因？”這類問(wèn)題

教師個(gè)人工作動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱差異較大，受到入職時(shí)間、經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位等因素的影響也比較大。動(dòng)機(jī)認(rèn)知能夠幫助教師堅(jiān)定從事教師職業(yè)的信念，進(jìn)而形成穩(wěn)定的專業(yè)發(fā)展意向。當(dāng)然，也有的教師在進(jìn)行動(dòng)機(jī)認(rèn)知后，對(duì)職業(yè)本身失望、甚至心灰意冷，以至于職業(yè)倦怠或者放棄教師職業(yè)。

（四）質(zhì)量認(rèn)知就是教師對(duì)自己工作效能的評(píng)價(jià)，回答“作為一名教師，我做得如何？”這類問(wèn)題

質(zhì)量認(rèn)知的依據(jù)是工作效能，體現(xiàn)在“三效”上，即：效率、效果和效應(yīng)。效率用單位時(shí)間教師完成的教育教學(xué)工作量來(lái)衡量，單位教育教學(xué)時(shí)間內(nèi)教授的知識(shí)越多、推進(jìn)工作進(jìn)度越快，效率越高。效果用單位時(shí)間學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量來(lái)衡量，學(xué)生消化、掌握、鞏固和提升的教學(xué)內(nèi)容越多，內(nèi)在發(fā)生的正向變化與提升越大，效果越好。例如學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、能力與潛力的提高與激發(fā)、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展，教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的完善都是效果的重要體現(xiàn)。效應(yīng)用教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所形成的狀態(tài)的良好程度衡量，由師生活動(dòng)所形成的場(chǎng)所蘊(yùn)含的向上的正能量越多，效應(yīng)越大。例如師生之間的配合度、師生之間互動(dòng)的和諧度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的投入度和伙伴合作學(xué)習(xí)的完成度。質(zhì)量認(rèn)知能夠幫助教師正確評(píng)價(jià)自身工作的實(shí)效，找到影響工作質(zhì)量的知識(shí)、技術(shù)或心理的各類因素，進(jìn)而形成完善知識(shí)、提高技術(shù)、提升心理等專業(yè)發(fā)展需求。

（五）前景認(rèn)知是教師對(duì)自己從事這一職業(yè)的未來(lái)狀態(tài)進(jìn)行的預(yù)評(píng)價(jià)

是教師對(duì)繼續(xù)從事教師職業(yè)所能達(dá)到的水準(zhǔn)和所能獲得的收益的預(yù)判。前景認(rèn)知通常依據(jù)教師職業(yè)所能獲得的“財(cái)富”“權(quán)力”和“聲望”。具體體現(xiàn)為教師的經(jīng)濟(jì)收入，教師在工作中所獲得的專業(yè)權(quán)力和主體地位，以及教師職業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)和社會(huì)地位。如果教師在“財(cái)富”“權(quán)力”和“聲望”三個(gè)方面都不能感受到激勵(lì)的話，將會(huì)對(duì)職業(yè)失望，也將喪失專業(yè)發(fā)展的需求。

角色認(rèn)知、任務(wù)認(rèn)知、動(dòng)機(jī)認(rèn)知、質(zhì)量認(rèn)知是教師立足現(xiàn)在、回顧過(guò)往而形成的有關(guān)自己的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)；前景認(rèn)知是教師立足當(dāng)前、展望未來(lái)所形成的有關(guān)自己的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。教師的角色認(rèn)知、任務(wù)認(rèn)知、動(dòng)機(jī)認(rèn)知、質(zhì)量認(rèn)知以及前景認(rèn)知均可以產(chǎn)生教師專業(yè)發(fā)展需求。實(shí)踐中，這些認(rèn)知往往以不同的方式分別結(jié)合在一起，形成復(fù)合型的教師專業(yè)發(fā)展需求，決定教師專業(yè)發(fā)展需求的不同取向和程度的強(qiáng)弱。而且，隨著職業(yè)環(huán)境的不斷變化，教師會(huì)持續(xù)更正自我描述或自我評(píng)價(jià)中的某些方面，不斷形成新的專業(yè)認(rèn)知，采取持續(xù)的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)提升自己。

三、深化與提升教師專業(yè)認(rèn)知水平的基本策略

當(dāng)前，一些中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，其根本原因就在于其尚未形成系統(tǒng)、深刻的教師專業(yè)認(rèn)知。因此，必須實(shí)施多元激勵(lì)，不斷深化與提升教師專業(yè)認(rèn)知水平，使教師形成專業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力。

（一）注重培養(yǎng)教師的主體意識(shí)，促進(jìn)教師積極反思

要使教師意識(shí)到自己才是教師專業(yè)發(fā)展的主體，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)“以教師為本”，尊重教師的主體精神，滿足教師“自主發(fā)展、自我提高”的心理需要，引導(dǎo)教師自主確立自己的努力目標(biāo)，找到適合自身發(fā)展的有效途徑。

（二）實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化有機(jī)結(jié)合的管理模式

學(xué)校層面應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化適于教師認(rèn)知提升的微觀職業(yè)環(huán)境。倡導(dǎo)以“自我指導(dǎo)式”為主的新型教師專業(yè)發(fā)展模式，以理論研究、調(diào)查、試驗(yàn)和反思為依托，以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)教師自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)并選擇有利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的、圍繞教師教學(xué)實(shí)踐、融入教師工作生活的學(xué)習(xí)活動(dòng)。政府層面應(yīng)進(jìn)一步完善教師人事管理制度，核心是制定科學(xué)、合理的優(yōu)秀教師及其工作質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要充分認(rèn)識(shí)到教師所處的職業(yè)環(huán)境和個(gè)人的專業(yè)自我認(rèn)知的獨(dú)特性，在制定統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)原則的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)基層單位重視教師個(gè)人的職業(yè)經(jīng)歷，結(jié)合其所處的職業(yè)環(huán)境制定相應(yīng)的計(jì)劃、確定合理的目標(biāo)、科學(xué)化和個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則。

（三）加速提高教師職業(yè)的專業(yè)化程度

引導(dǎo)公眾正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的專業(yè)性及其社會(huì)價(jià)值，形成尊師重教的良好風(fēng)氣；不斷提高教師的經(jīng)濟(jì)收入，改善教師的生活質(zhì)量，增強(qiáng)教師的職業(yè)歸屬感和忠誠(chéng)度；宣傳優(yōu)秀教師典型，提高教師的社會(huì)聲望和地位。

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