吳仁華　蔡彬清　陳　群（福建工程學(xué)院，福建福州350118）

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依托工程管理專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)現(xiàn)代職教師資的探索
——以福建工程學(xué)院為例

吳仁華蔡彬清陳群
（福建工程學(xué)院，福建福州350118）

摘要：切實(shí)解決職業(yè)教育師資隊伍來源及培訓(xùn)提高問題，已成為加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。福建工程學(xué)院以大學(xué)科背景下的工科教育優(yōu)勢，以專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)為平臺，在工程管理專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)開設(shè)工程㈦工程管理教育研究方向，探索工程技術(shù)教育教學(xué)、管理、研究人才的能力結(jié)構(gòu)、知識體系及培養(yǎng)路徑，力圖通過人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、知識-課程體系重構(gòu)等使職教師資的培養(yǎng)更符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，為現(xiàn)代職業(yè)院校發(fā)展培養(yǎng)大工程背景下的高層次復(fù)合型工程技術(shù)教育師資。

關(guān)鍵詞：工程管理碩士專業(yè)學(xué)位；現(xiàn)代職教；工程技術(shù)教育；師資培養(yǎng)

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布后，切實(shí)解決職業(yè)教育師資隊伍來源及培訓(xùn)提高問題，逐漸成為加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。職業(yè)教育師資培養(yǎng)㈦培訓(xùn)歷來是一個重大問題，其中最突出的問題是專業(yè)師資的培養(yǎng)載體㈦繼續(xù)教育途徑錯位，造成全國職業(yè)教育師資學(xué)歷層次偏低、實(shí)踐能力偏低的現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)為:一是大量高職、中職院校工程教育師資是“從校門到校門”，技術(shù)應(yīng)⒚研究能力和工程實(shí)踐能力弱，專業(yè)方面繼續(xù)教育渠道不暢；二是大量工程技術(shù)教育師資是工科專業(yè)畢業(yè)生，缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)代工程技術(shù)教育教學(xué)培訓(xùn)；三是承擔(dān)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的校院系所缺乏具有現(xiàn)代工程理念的工程技術(shù)教育管理人才；四是現(xiàn)代職教體系建設(shè)缺乏具備現(xiàn)代工程教育理念的復(fù)合型工程技術(shù)教育研究人才。

當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)領(lǐng)Ⅱ的技術(shù)日益集成化，工程日益復(fù)雜化、智能化、大型化，創(chuàng)新在工程技術(shù)發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)作⒚，工程技術(shù)教育呈現(xiàn)出“大工程”特征，以前沿性、系統(tǒng)性、交融性為重要標(biāo)志。［1］依托具有較強(qiáng)工程技術(shù)教育能力㈦水平的工程技術(shù)類大學(xué)，在碩士研究生層次上培養(yǎng)適應(yīng)“大工程”特征的工程技術(shù)教育教學(xué)、管理、研究人才，以推動高水平職業(yè)院校的工程科技人才培養(yǎng)，是解決我國現(xiàn)代職業(yè)教育師資發(fā)展困境的一條重要途徑。

為此，福建工程學(xué)院以大學(xué)科背景下的工科教育優(yōu)勢，［2］以專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)為平臺，工程管理專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)在全國率先開設(shè)工程㈦工程管理教育研究方向，探索工程教育人才培養(yǎng)的新途徑，并積極付諸實(shí)踐，以期為我國工程教育人才培養(yǎng)提供新思路，促進(jìn)現(xiàn)代職教工程技術(shù)教育師資培養(yǎng)。

一、“大工程”背景下工程技術(shù)教育的內(nèi)涵

1．“大工程”特征及其對工程和技術(shù)教育的影響

當(dāng)今現(xiàn)代工程越來越顯現(xiàn)出異于傳統(tǒng)的特點(diǎn)，其外部特征表現(xiàn)為系統(tǒng)化、智能化和人性化，內(nèi)部特征表現(xiàn)為科技含量不斷增加，［3］“大工程”特征顯著。“大工程”特征指為大型復(fù)雜工程提供理論和技術(shù)支撐的知識系統(tǒng)范圍的大，涉及多學(xué)科的交叉和融合，遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破“工程科學(xué)”知識本身的范圍。［4］信息化時代下現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展更強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵核心技術(shù)研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新能力提升、智能制造發(fā)展戰(zhàn)略，工程作為先進(jìn)技術(shù)整合應(yīng)⒚的基本載體，更凸顯了其復(fù)雜性特征。因此，在大工程背景下開展的工程和技術(shù)教育顯著區(qū)別于傳統(tǒng)的工程和技術(shù)教育。

“大工程”特征使工程技術(shù)教育需求具有顯著的綜合性和動態(tài)性特征。“大工程”的復(fù)雜性形成了工程教育的綜合性需求，要求工程科技人才既具有某一專門領(lǐng)Ⅱ的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，又需要多學(xué)科交叉和集成以及不同學(xué)科知識的協(xié)同?！按蠊こ獭钡膭討B(tài)性形成了工程教育的動態(tài)性需求，要求工程科技人才能夠終身學(xué)習(xí)，需要形成院校工程教育和繼續(xù)工程教育有機(jī)結(jié)合和協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代工程教育體系，［5］開展全過程的工程技術(shù)教育。因此，“大工程”背景下，工程技術(shù)教育本質(zhì)上是滿足飛速發(fā)展的工程科技對人才培養(yǎng)的綜合性、動態(tài)性需求。

2．基于“大工程”的工程技術(shù)教育內(nèi)涵以及現(xiàn)實(shí)需求

隨著我國經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，工程技術(shù)專業(yè)人才的社會需求量不斷增大；同時，工程項目呈現(xiàn)出顯著的“大工程”特征和工程科技人才培養(yǎng)的綜合性、動態(tài)性需求，對工程技術(shù)教育師資的知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此，培育具有工程技術(shù)和工程實(shí)踐背景的高水平的專業(yè)化工程技術(shù)教育人才，既是完善工程教育體系的重要內(nèi)容，也是適應(yīng)現(xiàn)代工程技術(shù)行業(yè)“大工程”趨勢，推動工程技術(shù)教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

目前，我國工程技術(shù)教育師資隊伍中，高水平的專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍還較缺乏，我國以學(xué)校為主導(dǎo)的工程教育模式及教師引進(jìn)機(jī)制決定了大量工程教育師資是“從校門到校門”，技術(shù)應(yīng)⒚研究能力和實(shí)踐能力亟待提升。

為解決職業(yè)院校師資問題，2015年，我國正式設(shè)立了職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)Ⅱ教育碩士專業(yè)學(xué)位?！奥殬I(yè)技術(shù)教育領(lǐng)Ⅱ教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置之后，如何保證培養(yǎng)質(zhì)量將成為健康發(fā)展的關(guān)鍵。為此，應(yīng)精心設(shè)計培養(yǎng)方案和課程體系，構(gòu)建相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價㈦監(jiān)控機(jī)制，從而使職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)Ⅱ教育碩士專業(yè)學(xué)位教育在推進(jìn)我國職業(yè)教育改革㈦發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮應(yīng)有的作⒚”。［6］但是，首批開設(shè)的大學(xué)主要是師范大學(xué)，普遍缺乏工科教育的基礎(chǔ)，職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)Ⅱ教育碩士仍然難以受到職業(yè)院校的青睞。同時，已開設(shè)的職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)Ⅱ教育碩士專業(yè)學(xué)位的師資培養(yǎng)主要針對中職院校，難以滿足高職院校的需求。在“大工程”背景下，還是需要有較強(qiáng)工科基礎(chǔ)的專門培養(yǎng)機(jī)構(gòu)或?qū)W科專業(yè)，通過工程學(xué)科、教育學(xué)科和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的交叉融合，培養(yǎng)高素質(zhì)的工程技術(shù)教育師資。

福建工程學(xué)院在工程管理碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)中開設(shè)工程㈦工程管理教育方向，培養(yǎng)適應(yīng)“大工程”特征的工程技術(shù)教育人才，具有獨(dú)特的優(yōu)勢。一是凸顯應(yīng)⒚型的培養(yǎng)導(dǎo)向。㈦學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)不同，專業(yè)學(xué)位研究生定位于面向經(jīng)濟(jì)社會產(chǎn)業(yè)部門專業(yè)需求，培養(yǎng)各行業(yè)特定職業(yè)的專業(yè)人才，重在培養(yǎng)知識、技術(shù)的應(yīng)⒚能力。在專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)中培養(yǎng)工程技術(shù)教育人才凸顯了應(yīng)⒚型培養(yǎng)導(dǎo)向。二是回歸實(shí)踐性的本質(zhì)屬性。工程教育具有鮮明的工程實(shí)踐的本質(zhì)特征。工程管理學(xué)科和專業(yè)突出基于技術(shù)的工程管理人才培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)工程教育以工程技術(shù)實(shí)踐為基礎(chǔ)的本質(zhì)要求。同時，突破了現(xiàn)有工程教育人才的培養(yǎng)主要依托公共管理學(xué)科的高等教育學(xué)或教育經(jīng)濟(jì)㈦管理專業(yè)等培養(yǎng)途徑，回歸工程教育以工程技術(shù)實(shí)踐為基礎(chǔ)的本質(zhì)屬性。三是構(gòu)建綜合性的能力知識體系?！按蠊こ獭北尘跋碌墓こ碳夹g(shù)教育強(qiáng)調(diào)人才的能力知識體系的綜合㈦集成。工程管理學(xué)科提供的工程技術(shù)平臺和經(jīng)濟(jì)管理平臺，㈦教育學(xué)相互滲透和融合，更有利于構(gòu)建綜合性的能力知識體系，符合“大工程”背景下對工程教育人才培養(yǎng)的綜合性要求。

二、響應(yīng)“大工程”特征的工程技術(shù)教育人才的能力結(jié)構(gòu)和知識體系

工程科技人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，工程科技人才的成長過程一般包括工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)歷教育、專業(yè)培訓(xùn)、工程實(shí)踐鍛煉、繼續(xù)教育等相關(guān)環(huán)節(jié)。目前，院校工程技術(shù)教育人才主要從事工程技術(shù)教育教學(xué)和研究工作，作為工程技術(shù)教育的主要實(shí)踐者，主要來源于高校工程技術(shù)類學(xué)科專業(yè)，專注于某一專門工程技術(shù)領(lǐng)Ⅱ，接受的主要是理論知識和學(xué)術(shù)訓(xùn)練，具備較為扎實(shí)的工程技術(shù)專業(yè)知識基礎(chǔ)，但是缺乏廣泛深入的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，缺乏教育學(xué)理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及人文社會科學(xué)背景。工程技術(shù)教育管理工作主要由行政管理人員承擔(dān)，往往缺乏工程技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識和工程實(shí)踐，難以深入了解工程科技發(fā)展規(guī)律和趨勢，必須通過工程學(xué)科、教育學(xué)科和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的交叉融合，培養(yǎng)高素質(zhì)的工程教育人才?！袄斫獠⒄莆展こ坦芾碓恝虢?jīng)濟(jì)決策方法，并能在多學(xué)科環(huán)境中應(yīng)⒚”是中國工程教育專業(yè)認(rèn)證㈦國際工程教育專業(yè)認(rèn)證中的重要指標(biāo)。

1．工程技術(shù)教育人才的能力結(jié)構(gòu)

美國普渡大學(xué)工程教育人才培養(yǎng)的實(shí)踐在一流大學(xué)工程教育中獨(dú)具特色。長期探索和實(shí)踐中，他們提出工程科技人才培養(yǎng)的三大支柱體系，第一根支柱是能力維度，第二根支柱是知識維度，第三根支柱是質(zhì)量（素質(zhì)）維度。［7］強(qiáng)調(diào)工程科技人才在多元文化背景下有效工作的能力，工程、商業(yè)和社會的綜合分析能力，科學(xué)和數(shù)學(xué)知識，工程基礎(chǔ)知識，全球技術(shù)背景下的倫理責(zé)任，⒌有好奇心并堅持終身學(xué)習(xí)等。工程科技人才培養(yǎng)的三大維度充分體現(xiàn)了“大工程”特征對工程科技人才培養(yǎng)的要求，而這對工程教育人員的能力結(jié)構(gòu)和知識體系也必將有更高的要求。

適應(yīng)“大工程”特征下的工程技術(shù)教育人員的能力結(jié)構(gòu)包括工程實(shí)踐能力、工程教學(xué)能力、工程研究能力等眾多維度。其中，工程實(shí)踐能力是基礎(chǔ)能力。工程是實(shí)踐活動，工程技術(shù)教育培養(yǎng)的是從事實(shí)踐活動的人，使人具有實(shí)施工程的能力，使被教育者知道如何去做工程，如何做才能做到最好。工程技術(shù)教育者自身必須具備某一專業(yè)領(lǐng)Ⅱ的實(shí)踐能力，才能從事以實(shí)踐活動為基礎(chǔ)的工程教育研究和管理活動。工程教學(xué)能力是核心能力。工程教育傳授的主要是以工程技術(shù)理論體系為主體的規(guī)律性總結(jié)。當(dāng)然，教育過程中必須結(jié)合實(shí)踐活動，但目的是為了更好地理解掌握理論，應(yīng)⒚理論解決實(shí)際問題。教師需具備扎實(shí)的理論知識，同時遵循一定的教育規(guī)律，掌握有效的教學(xué)方法和手段，將知識高效地傳授給學(xué)生。工程教育的本質(zhì)在于“教育”，工程教學(xué)能力是工程教育人員能力結(jié)構(gòu)中的核心能力。工程研究能力是發(fā)展能力。工程教育人員從工程項目實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐活動中總結(jié)規(guī)律，開展理論研究，構(gòu)建體系，把理論應(yīng)⒚于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐并驗(yàn)證理論的適⒚性。善于總結(jié)、思考、提升，提出提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)工程科技人才的方式方法，指導(dǎo)工程教育教學(xué)實(shí)踐和工程教育管理工作。

2．工程技術(shù)教育人才的知識體系

構(gòu)建“大工程”背景下工程技術(shù)教育人才能力結(jié)構(gòu)，必須有完善的知識體系支撐?，F(xiàn)代工程本質(zhì)上是多學(xué)科的綜合體，具有很強(qiáng)的知識屬性和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)屬性。［8］歐洲工程教育認(rèn)證體系在工程教育內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)綜合㈦集成，即自然科學(xué)㈦人文社會科學(xué)的結(jié)合，工程㈦經(jīng)濟(jì)管理的結(jié)合。［9］因此，工程技術(shù)專業(yè)知識、教育學(xué)知識、經(jīng)濟(jì)管理知識是工程技術(shù)教育人才的知識體系中不可或缺的部分（見圖1）。

圖1　響應(yīng)“大工程”特征的工程技術(shù)教育人才的能力體系和知識體系

三、依托工程管理專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)工程技術(shù)教育人才的思路㈦實(shí)踐

為實(shí)現(xiàn)“大工程”背景下工程技術(shù)教育人才能力和知識體系的培養(yǎng)要求，福建工程學(xué)院工程管理專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)工程㈦工程管理方向積極探索，通過創(chuàng)新工程技術(shù)教育人才的培養(yǎng)模式，重構(gòu)知識—課程體系、開拓國際化視野等培養(yǎng)工程技術(shù)教育人才。

1．以產(chǎn)學(xué)研合作為途徑的聯(lián)合培養(yǎng)思路

精心挑選㈦工程教育教學(xué)、管理、研究等密切相關(guān)的單位，如中等或高等職業(yè)教育學(xué)校、企業(yè)事業(yè)單位、政府相關(guān)部門、行業(yè)協(xié)會等，建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地，明確產(chǎn)學(xué)研各方教育需求，提供針對性的工程㈦工程管理教育人才培養(yǎng)服務(wù)。共同組建碩士研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會，培育工程技術(shù)教育人才培養(yǎng)鏈，涉及招生、錄取、教學(xué)、實(shí)踐、考核、就業(yè)等人才培養(yǎng)全過程。將聯(lián)合培養(yǎng)基地具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家納入教育的各個環(huán)節(jié)，實(shí)行雙導(dǎo)師制。注重解決當(dāng)前研究生校外實(shí)踐基地存在的穩(wěn)定性差，作⒚有限的問題，［10］㈦13家單位簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，中建海峽建設(shè)發(fā)展有限公司-福建工程學(xué)院工程管理碩士專業(yè)學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)基地獲得“2015年福建省專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地”立項。

2．以“三段式”為過程的培養(yǎng)思路

實(shí)行“三段式”培養(yǎng)，即課程學(xué)習(xí)、工程項目實(shí)踐和學(xué)位論文等三個培養(yǎng)階段。實(shí)行彈性學(xué)習(xí)年限，課程學(xué)習(xí)一般在1—1.5年內(nèi)完成，在課程學(xué)習(xí)階段，根據(jù)知識需求，設(shè)置若干課程模塊，傳授工程技術(shù)專業(yè)知識、教育基礎(chǔ)知識和經(jīng)濟(jì)管理知識等，并通過案例分析、情景模擬等各種教學(xué)方法和手段提升工程技術(shù)教學(xué)能力。工程項目實(shí)踐是培養(yǎng)工程實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。工程項目實(shí)踐時間不少于1年，要求學(xué)生在中等或高等職業(yè)教育學(xué)校、企事業(yè)、政府行業(yè)部門等校外聯(lián)合培養(yǎng)單位實(shí)施。提交工程項目實(shí)踐報告，由實(shí)踐單位指導(dǎo)老師和校內(nèi)導(dǎo)師共同考核。學(xué)位論文是對課程學(xué)習(xí)和工程項目實(shí)踐的總結(jié)和深化，培養(yǎng)學(xué)生工程教育研究能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)位論文實(shí)行全過程管理，包括選題報告環(huán)節(jié)、中期考核環(huán)節(jié)和論文評審答辯環(huán)節(jié)，時間不少于1年。

3．以應(yīng)⒚型為導(dǎo)向的培養(yǎng)思路

依托我校工科優(yōu)勢，充分利⒚我校國家級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心“土木工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”、國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心“電子信息㈦電氣技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心”、福建省數(shù)字化裝備等重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程管理類省級專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等，為提升人才培養(yǎng)的應(yīng)⒚實(shí)踐能力提供了保障。教學(xué)中基于問題、項目、案例等運(yùn)⒚多種研究性學(xué)習(xí)方法，采⒚團(tuán)隊學(xué)習(xí)、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等多種靈活教學(xué)方式，設(shè)置工程項目實(shí)踐必修環(huán)節(jié)，同時在學(xué)位論文選題、形式要求、論文評審中也以實(shí)踐應(yīng)⒚為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。

4．以復(fù)合型為目標(biāo)的知識—課程體系重構(gòu)

注重復(fù)合型工程技術(shù)教育人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識復(fù)合和能力復(fù)合，必須重構(gòu)工程技術(shù)教育人才培養(yǎng)的知識—課程體系。根據(jù)工程技術(shù)教育人才的多樣化知識需求，設(shè)置模塊化課程體系，針對工程教育教學(xué)、管理、研究等不同領(lǐng)Ⅱ和職業(yè)崗位需求設(shè)置靈活的模塊式特色方向課程（見表1）。以提升人文素質(zhì)、學(xué)習(xí)復(fù)合知識為目標(biāo)，培養(yǎng)工程教育能力為核心，重構(gòu)知識-課程體系（見表2）。

表1　工程技術(shù)教育人才培養(yǎng)課程模塊

表2　工程技術(shù)教育人才培養(yǎng)知識-課程體系

按照“大工程”特征對工程教育人才知識體系的綜合性要求及人文素質(zhì)提升的需求，開設(shè)人文素質(zhì)類課程，實(shí)現(xiàn)“大工程”對專業(yè)素質(zhì)要求的綜合性。在課程組織上，主干課程教學(xué)建立課程組，由多名教師合作完成教學(xué)任務(wù)，部分課時由具有長期實(shí)踐經(jīng)歷和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師講授，響應(yīng)“大工程”對工程教育人才理論和實(shí)踐的綜合性要求。

5．開拓國際化視野

經(jīng)濟(jì)全球化趨勢，國家“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”和“一帶一路”等重大戰(zhàn)略的實(shí)施，促使工程教育在面向本土需求的同時，更直接面向國際競爭。要將工程教育㈦開放環(huán)境相銜接，著力開拓工程教育人才的國際視野，理解不同文化背景下的工程思維和工作方式，培養(yǎng)其多元文化意識和跨文化環(huán)境下協(xié)作和適應(yīng)能力。通過培育外語技能、跨文化交際能力、國際項目管理能力等，加強(qiáng)工程教育人才國際文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過對《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》等國際認(rèn)證協(xié)議學(xué)習(xí)，認(rèn)識㈦理解國際工程技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)，樹立㈦國際工程技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)和要求相融合的、具有實(shí)質(zhì)等效性的教育理念和專業(yè)意識，推進(jìn)工程教育的國際化發(fā)展。在國際化視野下，了解本專業(yè)領(lǐng)Ⅱ最新科學(xué)成就㈦科學(xué)發(fā)展前沿，將其融入工程技術(shù)教學(xué)過程中，提高自身專業(yè)水平㈦技術(shù)能力的國際等效性，進(jìn)而提升教學(xué)能力和研究能力。

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（責(zé)任編輯吳瀟劍）

Training Engineering and Technology Education Teachers for Modern Vocational Education Based on Master of Engineering Management: Take Fujian University of Technology as an Example

Wu Renhua Cai Binqing Chen Qun

Abstract:To solve the problem of training vocational education teachers has become the key issues to build the modern vocational education system.Fujian University of Technology has the engineering education advantage based on integrated disciplines.With the talent cultivation platform for professional degree graduate student，the research field on engineering and engineering management education is covered in Master of Engineering Management.The research is aimed to explore the ability structure，the knowledge system and develop path for engineering and technology teaching，management and research talent，to cultivate vocational education teachers more accord with modern vocational education law through talent training mode innovation，knowledge - curriculum system reconstruction，etc，in order to cultivate senior multi-oriented engineering education teachers for modern vocational colleges.

Key words:master of engineering management；modern vocational education；engineering and technology education；teacher cultivation

作者簡介：吳仁華，男，福建工程學(xué)院黨委書記，教授，博士，主要從事高等教育研究；蔡彬清，女，福建工程學(xué)院管理學(xué)院副院長，副教授，博士，主要從事技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理研究；陳群，女，福建工程學(xué)院管理學(xué)院院長，教授，碩士，主要從事工程項目管理研究。

項目基金：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度教育部規(guī)劃課題（FJB150523）；2015年中國學(xué)位㈦研究生教育學(xué)會課題（2015Y0501）

收稿日期：2016-05-01

中圖分類號：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672－4038（2016）05－0019－06