◎胡 玲

(江蘇省蘇州市立達中學(xué)校，江蘇 蘇州 215000)

巧妙設(shè)計教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

◎胡 玲

(江蘇省蘇州市立達中學(xué)校，江蘇 蘇州 215000)

全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》認為,義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的最終目的是,為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ).要達到這樣的目的，教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)、組織作用，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué).所以，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況設(shè)計教學(xué)過程，以保持和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是非常必要的.

一、構(gòu)建沖突，激發(fā)興趣

案例：蘇科版八下11.1“你的判斷對嗎”一課中，教師先在黑板上畫符號“⊥”，其中互相垂直的兩條線段是等長的，讓學(xué)生觀察并判斷哪條線段長，學(xué)生們立刻異口同聲地回答“豎著的那條線段較長”，大家都認為這個問題太簡單了，不費吹灰之力.然后教師請學(xué)生用尺子測量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩條線段一樣長，同學(xué)們感到很奇怪，為什么眼睛看到的結(jié)果與實際測量出來的結(jié)果不一樣呢？此時學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)欲望強烈，教師適時地告訴大家，僅憑實驗、觀察、操作得到的結(jié)論有時是不深入的、不全面的，甚至是錯誤的，使學(xué)生明白，解決數(shù)學(xué)問題，需要有嚴密的推理論證.

本課內(nèi)容，如果教師直接告訴學(xué)生，“僅憑直觀判斷有時不一定正確，大家在說明判斷的正確性時，需要說理”，那么就不具有說服力，學(xué)生聽著索然無味.然而在上述的數(shù)學(xué)課堂中，教師舉一個小例，學(xué)生通過觀察、猜測、測量，產(chǎn)生矛盾，激發(fā)興趣，同時親身體驗直觀判斷的確具有不確定性，才能發(fā)自內(nèi)心認同說理證明的必要性.

二、制造疑問，引起興趣

三、引發(fā)好感，培養(yǎng)興趣

案例：蘇科版七上2.6“有理數(shù)的乘方”，考慮到這部分內(nèi)容比較晦澀枯燥，難以吸引學(xué)生的興趣，教師安排學(xué)生課前準備好一張很大的白紙，讓學(xué)生將白紙對折多次，直至無法再次對折，這個過程，學(xué)生還停留在動手操作的層面.緊接著教師提問：“折1次，變成幾層？折2次，變成幾層？折3次、4次……呢？”學(xué)生不難回答這個問題，于是建立起了折與層之間的算術(shù)關(guān)系，當(dāng)學(xué)生找到折與層之間的這種規(guī)律時，學(xué)生獲得滿足感，同時對后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇與興趣.然后教師請同學(xué)用刻度尺測量，折2層比折1層厚多少？折3層比折2層厚多少？折4層比折3層厚多少？……測量過后，學(xué)生體會到層數(shù)的增長遠遠快于折數(shù)的增長.此時，教師告訴學(xué)生：“一張白紙對折50次后，比珠穆朗瑪峰還高”，學(xué)生頓時對冪產(chǎn)生好感，覺得可以用冪來表示非常大的數(shù)，于是對本課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，期待教師教授冪的相關(guān)知識.

關(guān)于冪的相關(guān)知識，如果教師采用直接教授的形式，學(xué)生一定覺得枯燥無味，導(dǎo)致注意力不集中，對底數(shù)、指數(shù)、冪等基本概念理解不透徹，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)效果.相反，如上述教學(xué)過程，教師并不急于涉及新的知識點，而是首先設(shè)計了折紙這一動手操作環(huán)節(jié)，一是因為學(xué)生的動作和形象思維占優(yōu)勢，他們對于自己親手實踐最感興趣；二是通過親身體驗，學(xué)生容易得到折與層之間的關(guān)系，有利于學(xué)生正確理解乘方的定義.之后，當(dāng)教師告訴學(xué)生折50次后比珠峰還高，由于已經(jīng)有了體驗與測量，學(xué)生并未感到驚訝，反而對冪產(chǎn)生了好感，認為冪可以表示一個很大的數(shù)，方便書寫，于是就非常樂于接受新的知識，并且興趣盎然.

四、鼓勵思考，發(fā)展興趣

由于學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了同類項的相關(guān)知識，所以對這道與同類項有關(guān)的思考題是很感興趣的，大家課后會積極思考、大膽猜測、互相討論、耐心探索，這樣，學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，就從課堂內(nèi)延伸到了課堂外，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不再局限于課堂45分鐘，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.若一部分學(xué)生猜測出了此題的結(jié)果，那么他們一定很期待第二堂課，因為這些學(xué)生非常想要知道，經(jīng)過積極思考、熱烈討論而得出的結(jié)果是否正確；若一部分學(xué)生猜測不出此題的結(jié)果，他們也會非常期待第二堂課，因為這部分學(xué)生想要明白，自己思考的過程中，到底哪里出錯了？什么才是正確答案？不管是帶著哪種期待，同學(xué)們都被這道思考題牢牢吸引住了，既發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又為第二堂課的高效教學(xué)做好了準備.

幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，使我深深體會到，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力直接影響和制約著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成敗，而要培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，又離不開學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣.因此，興趣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，在教學(xué)過程中努力培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，是每一位教師應(yīng)該堅守的信仰.只有這樣，才能實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo).