◎姜以全

(漢源縣大田鄉(xiāng)中心小學，四川 雅安 625302)

小學數(shù)學如何實施分層次教學

◎姜以全

(漢源縣大田鄉(xiāng)中心小學，四川 雅安 625302)

在教學工作中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，同一班級的學生，因學習興趣、觀察、邏輯思維、動手能力、智力水平等方面的差別，導致學習成績存在差異.

數(shù)學；分層次；教學

面對學生這種參差不齊的狀況，用“一刀切”實施教學，就會導致基礎好的學生，對課堂內容一聽就懂，沒有提高；基礎差的學生，被動地接受，不懂的東西越來越多，加劇了兩極分化.“分層次教學”能彌補“一刀切”教學的不足，提高課堂學習效率，滿足不同程度學生的需求，真正體現(xiàn)“義務教育階段的數(shù)學課程適應學生發(fā)展，使人人獲得良好的教育，得到發(fā)展”，讓每個學生都樂于學習，學有所獲.

分層次教學是指教師根據(jù)學生學習能力劃分層次，展開教學，提高效率；是一種因材施教的模式，它強調人人都能獲得良好的數(shù)學教育，從而達到“因材施教，分層提高”的教學效果.

一、要對學生進行分層

分層次教學，首要任務是對學生有全面深刻的了解.按學生知識水平及學習能力分三個層次，A、B、C分別代表高、中、低，這種分類只存在于老師心中，不要向學生宣布，保護學生的自尊心和自信心.分層次又是相對的，同一學生，在不同的學習階段，表現(xiàn)不同，效率也不同；不同的學習內容，適應能力，層次也不同.因此，教師要以發(fā)展的眼光來看待學生，特別是后進生，使他們向高層次目標邁進.

二、設計好分層次教學程序

教師要按小學數(shù)學的課程標準，確定與各層次學生相適應的教學目標，因材施教，設計分層次教學.對各層次的學生可從認識的深度、廣度，接受新知識的速度，應用強度等提出要求.在教案里，從目標、例題、練習等方面設計，做到“下要保底，上不封頂”，低層次學生要達到課程標準基本要求；中層次學生進行較復雜的分析和應用；對高層次學生要具有自學、探索、分析等綜合能力，進行創(chuàng)造性學習和實踐.

三、分層次組織課堂教學

分層次教學是課堂中最難的部分，也是教師最富創(chuàng)造的部分.因此在課堂中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化教學.為鼓勵學生都能參與課堂活動，教師應將有思維難度的問題讓A層次的學生回答，簡單的給C層次的學生，適中的給B層次學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，體驗成功的喜悅.對B、C層次的學生要深入了解，幫助他們解疑，激發(fā)他們主動學習的精神.對A層次的學生啟發(fā)學生思考探索，領悟基礎知識、并歸納出規(guī)律與結論，引導學生變式探求.培養(yǎng)學生的獨立思考和自學能力.

四、分層次設計課堂練習

設計課堂練習，是數(shù)學教學的重要手段.我們要認真鉆研教材，對習題做適當調整，使之從質和量兩方面滿足學生的學習需求.如：在教學“長方形面積計算”時，可以設計以下習題：

(一)基本題，是掌握該數(shù)學知識的基本要求

1.求出下列圖形的面積.

2.黑板長4米，寬2米，黑板的面積是多少平方米?

(二)變式訓練題，在基礎題的前提下稍微拔高一點

1.一塊長方形菜地的面積是48平方米，寬6米，菜地的長是多少米?

2.爸媽新拍了婚紗照，要做一個大相框，長12分米，寬8分米，①需要多少木條呢?②需要多大的玻璃呢?

(三)深化訓練題，較靈活并帶有一定的綜合性

1.一間長8米，寬4米的房子，用邊長2分米地面磚鋪，需要這樣的地面磚多少塊?

2.一個長方形的周長是24米，其面積最大是多少？

(四)發(fā)展題、選做題、開放題，難度較大

1.自找實物，測量，設計題目、計算面積.

2.一張長是12厘米，寬是5厘米的長方形紙片，最多可以剪幾個長3厘米，寬2厘米的小長方形？

基本練習題和變式訓練題全班同學都要完成，C層次學生通過努力仍不能解決的，可以尋求幫助.深化訓練題為B層次以上學生練習的內容，鼓勵C層次學生盡自己的能力完成.對于發(fā)展題、選做題和開放題，供A層次學生練習，同時鼓勵B層次學生去參與練習.要確保全體學生達到《數(shù)學課程標準》的基本要求.

五、分層次實施輔導

課外輔導是課堂教學的補充，這種補充不是課堂的延時，也不是變相增加學生負擔，而是教師根據(jù)不同層次的學生，給予針對性的指導.對后進生，除了幫助他們找到困難的癥結，還要對他們的學習方法進行分析，幫助他們樹立信心.對優(yōu)生和特長生要指導他們掌握知識、應用能力，保持對數(shù)學的興趣，提高自學能力.

六、分層次進行測試

測試是檢驗學生對知識的理解和掌握，我們不能用同一把“尺”去量盡世間萬物，也不能用同樣的要求去衡量每個學生.在試題編制中，我們可依據(jù)教學目標，把試題分為基礎題和分層題，其中每份試卷基礎題占60分，分層題各40分，可完成本層試題也可完成高一層試題，若完成，該部分得分加倍.

七、分層次采取評價

分層次評價是實施分層次教學的保證.對各層次學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能.如對C層次采用表揚，尋找閃光點，肯定他們的進步，喚起數(shù)學的興趣，培養(yǎng)自信心；對B層次的學生采取激勵評價，既揭示不足又指明努力方向，促使積極向上；對A層次的學生采用競爭性評價，高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、不斷超越自己.

總之，分層次教學的優(yōu)勢是十分明顯的，使每個學生對自己的數(shù)學學習狀況有明確的定位，根據(jù)學生的數(shù)學現(xiàn)狀設計教學方法、進度和課堂教學目標.使每個學生都能受到與其相適應的教育.