張鴻波 丁淑芳

(黑龍江科技大學礦業(yè)工程學院，黑龍江 哈爾濱 150022)

?

礦物加工專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式改革與探索★

張鴻波 丁淑芳

(黑龍江科技大學礦業(yè)工程學院，黑龍江 哈爾濱 150022)

為滿足煤炭行業(yè)和東部煤電化基地建設(shè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的新需求,礦物加工專業(yè)對人才培養(yǎng)模式進行了“3+1”教學改革，深化了培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，構(gòu)建了理論與實踐課程體系，通過改革實施，在人才培養(yǎng)質(zhì)量、實踐基地建設(shè)、師資隊伍等方面取得了顯著成效。

人才培養(yǎng)模式，礦物加工專業(yè)，教學改革

21世紀，知識和人才成為推動社會和經(jīng)濟發(fā)展的主要動力。在我國礦業(yè)快速發(fā)展的歷史背景下，地方綜合性高校改革人才培養(yǎng)模式，適應當?shù)亟?jīng)濟快速發(fā)展，培養(yǎng)應用型工程技術(shù)人才，是地方經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的動力。本專業(yè)在借鑒國內(nèi)外應用型人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，推廣實施了“3+1”人才培養(yǎng)模式，目的是為礦物加工行業(yè)培養(yǎng)應用型工程技術(shù)人才。

1 礦物加工專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

在“3+1”人才培養(yǎng)方案制定過程中，壓縮一定量的理論課時并將專業(yè)課集中在第5，6學期，部分企業(yè)急需課程理論部分；第7和第8學期集中進行生產(chǎn)實習和畢業(yè)設(shè)計(實習)，進而形成了“3+1”教學改革模式，即3年在學校完成理論課學習，1年在現(xiàn)場完成工程實踐訓練(實習+畢業(yè)設(shè)計)。在“3”的實施過程中，主要完成基礎(chǔ)課、專業(yè)課、企業(yè)急需課的理論部分、課內(nèi)實驗、課外拓展實驗綜合設(shè)計性試驗等環(huán)節(jié)；在“1”的實施過程中主要完成跟班實習、畢業(yè)設(shè)計和企業(yè)課程的工程實踐部分。

對“3+1”人才培養(yǎng)模式的改革，主要體現(xiàn)在工程實踐能力的培養(yǎng)。為保證實踐教學體系的行之有效，具體實施內(nèi)容：1)圍繞本專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標，通過合理的實踐課程設(shè)置和各個實踐環(huán)節(jié)安排建立實踐教學內(nèi)容體系。在課程設(shè)置和實踐環(huán)節(jié)的學時設(shè)置過程中多方聽取現(xiàn)場用人單位的意見。實習過程中有現(xiàn)場工程技術(shù)人員配合指導，學生參加掛職鍛煉，與工人師傅一同參與生產(chǎn)過程。2)圍繞實踐教學活動的各要素(目標、計劃、課程、教師、學生、評價等)形成系統(tǒng)的教學服務體系，包括實踐教學的目標體系、內(nèi)容體系、保障體系和評價體系四個部分。培養(yǎng)出的應用型人才應掌握專業(yè)技能及實用的工程生產(chǎn)技術(shù)(見圖1)。

2 “3+1”人才模式實施效果

1)學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量高。參與“3+1”教學改革的學生是通過自愿報名和嚴格考核方式選拔出來的，學生學習成績和各方面素質(zhì)都處于班級前列。大部分學生畢業(yè)設(shè)計與現(xiàn)場聯(lián)系緊密，貼近于真刀真槍做設(shè)計，而且在畢業(yè)設(shè)計期間，由于“3+1”學生提前進行了實習設(shè)計，這部分學生的設(shè)計質(zhì)量和進度要高于其他同學，在畢業(yè)設(shè)計中一直處于領(lǐng)先，對其他同學起到了促進和示范帶頭作用，也確保本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計每年都能按期完成。在學校的畢業(yè)設(shè)計評估中，本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計工作連續(xù)多年被評為“優(yōu)秀”。2)“3+1”學生就業(yè)質(zhì)量高。參與“3+1”的學生就業(yè)率能達到100%，并能夠做到提前就業(yè)，部分同學能達到帶薪實習設(shè)計，并且就業(yè)質(zhì)量高：如2009級的丁樹豹同學簽約山東煙臺設(shè)計院，2010級董帥，劉航同學簽約太原設(shè)計院，劉兆溫簽約中國移動集團，張昊旻簽約大唐電力。2011級李偉同學簽約天脊集團，曲云峰、李宏博簽約中國黃金集團。畢業(yè)生具備基礎(chǔ)知識牢固、作風樸實、能吃苦的特點，受到了用人單位的好評。如楊洋、孫洪才等同學在工作兩年的時間內(nèi)就提拔為科級干部。3)學生的科研能力高。通過一年的現(xiàn)場實踐鍛煉，學生的理論水平、科研能力也有了一定的提高，能較快完成畢業(yè)設(shè)計專題論文。學生的專題論文部分源于現(xiàn)場實際生產(chǎn)問題，部分融入到教師科研課題中，在畢業(yè)設(shè)計期間能積極參與教師科研課題，并取得一定的成果。近幾年“3+1”學生公開發(fā)表科研論文8篇，專利2項，科研立項3項。4)教師的教改成果豐碩。通過幾年的教學改革實踐，積累了一定的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上申報黑龍江省教育廳教研項目“煤電化基地建設(shè)背景下的礦物加工專業(yè)“3+1”培養(yǎng)模式實踐環(huán)節(jié)的研究”1項；教師發(fā)表了相關(guān)教研論文4篇。省教育廳項目“礦物加工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革探索與研究”獲黑龍江省優(yōu)秀教學成果二等獎；“為加快東部煤電化基地建設(shè) 改革礦業(yè)類人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”獲黑龍江省優(yōu)秀教學成果一等獎；“礦物加工工程專業(yè)學生培養(yǎng)模式研究與實踐”獲校級優(yōu)秀教學成果二等獎。

3 結(jié)語

通過“3+1”人才培養(yǎng)模式的研究，探索出一套符合社會需求、能滿足用人單位需要的實踐教學體系，培養(yǎng)的學生工程實踐能力強。通過對各用人單位走訪和調(diào)查，對參與“3+1”培養(yǎng)模式的畢業(yè)生給予了高度的評價，他們不僅專業(yè)知識扎實，而且動手能力、實踐能力都很高。同時該課題研究有針對性地為黑龍江省東部煤電化基地建設(shè)培養(yǎng)了應用型創(chuàng)新人才，提供了人才保證。此外，對其他工科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)也有一定參考價值。

[1] 李遠輝.應用型本科“3+1”課程體系改革研究——以工商管理類專業(yè)為例[J].教育教學論壇，2010(3)：46-47.

[2] 田思慶.電氣工程應用型人才“3+1”培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].中國電力教育，2011(4)：23-24.

[3] 王曉煜. “3+1”應用型人才培養(yǎng)模式的研究與探索[J].計算機教育，2010(2)：16-17.

[4] 李 震.“3+1”教學模式與學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)[J].實驗技術(shù)與管理，2007(1)：85-86.

On “3+1” talent cultivation model reform for mineral processing and its exploration★

Zhang Hongbo Ding Shufang

(Mining Engineering Institute, Heilongjiang University of Science and Technology, Harbin 150022, China)

In order to meet the new demands of the talent cultivation quality of the coal industry and construction of coal electrification infrastructure in the east of China, the paper undertakes the “3+1” teaching reform for the talent cultivation model for the mineral processing major, deepens the connotation of the cultivation model, sets up the theoretic and practical course system, and achieves the evident effect from the talent cultivation quality, construction of practical bases, and teachers.

talent cultivation model, mineral processing major, teaching reform

1009-6825(2016)12-0235-02

2016-02-17★：黑龍江科技大學教學研究項目(項目編號：JY14-01)

張鴻波(1970- )，男，博士，教授

G642.0

A