摘 要： “情景實例”教學法是教師選取和教學相關的實例，并通過多種方式進行還原，將學生帶入特定的情景。學生根據(jù)自己的立場，通過對證據(jù)的分析還原“事實”，并尋找法律適用的教學方法。筆者在多年的法學教學中發(fā)現(xiàn)，通過 “情景實例”教學能收到較好的教學效果。

關鍵詞：情景實例 證據(jù)意識 思辨能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0253-01

一、情景實例教學法的優(yōu)勢

“情景實例”教學法是教師選取和教學緊密相關的實例，并通過多種方式進行還原，將學生帶入特定的情景。學生根據(jù)自己的立場，通過對證據(jù)的分析還原“事實”，并尋找法律適用的教學方法。情景實例和一般案例的區(qū)別在于：實例涉及的情景是日常生活中常見的、和生活緊密相關的，或者較為引人關注的案件；情景再現(xiàn)通過多種方式，如表演、視頻、講述等，由學生自主呈現(xiàn)，而非以往對案情的概括性描述；情景實例再現(xiàn)需要輔助以證據(jù)材料，而非已認定的“事實”。這種教學方法有以下優(yōu)點：

1.情景實例教學的“實例”要按照特定標準，實例再現(xiàn)要求學生參與，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣

實例的選擇范圍包括：判決書或案例教程、律師實務中的案件，或者媒體和大眾較為關注的、有影響力的案件。這些實例有的已經(jīng)有了判決結果，有的還在訴訟中，有的還沒有進入正式司法程序。案例呈現(xiàn)的方式不再局限于由教師敘述或者只給學生簡單的案情摘要。而是由學生參與再現(xiàn)案例。再現(xiàn)方式可以通過表演、制作視頻或者學生自己敘述講解。這樣能最大限度的使學生參與其中，激發(fā)學生的學習興趣。

2.情景實例教學要求學生“動手”，有利于學生邏輯思維能力和證據(jù)整合能力的培養(yǎng)

選取的情景“案例”要求是各種證據(jù)的匯總，學生需要“制作”證據(jù)去證實事實。繼而從證據(jù)中剝離出案情，從案情中歸納訴訟請求，從訴訟請求中尋求抗辯，從抗辯中整理爭議焦點，圍繞焦點推敲法律適用，尋求解決途徑。學生在這個過程中學到的法律是“活”的、 “經(jīng)驗”的法律，而這本身是一個系統(tǒng)的邏輯思維的過程。

3.情景實例教學引導學生深入思考，有利于培養(yǎng)學生的逆向思維能力和程序思維能力

情景實例要求學生站在不同的立場對案例進行分析，因為立場不同，因此圍繞事實尋找的證據(jù)不同、適用的法律不同。“實例”要求把審判結果“弱化”，強調(diào)思辨的過程，強調(diào)“求異”，強調(diào)從不可能中尋找可能。這個過程有利于培養(yǎng)學生獨立思考和逆向思維的能力，并體會“程序正義”的實質(zhì)。

二、情景實例教學法的具體應用

在具體運用上，情景實例教學法需要把握以下幾點：

1.選取適合開展“情景實例”教學的課程和學生

不是所有法學課程都適合開展情景實例教學。和實務、和生活關系緊密的課程，如民法、勞動法等課程，其中有不少知識點適合作為實例教學的切入點。在學生的選擇上，大三的學生已具備一定的基礎知識和生活經(jīng)驗，學習自主性增強，有一定的自主學習能力，適合開展情景實例教學。

2.選取適合開展“情景實例”教學的“實例”

實例是為教學服務的，應與知識點相關毋庸贅述。選取實例后要進行必要的“加工”，使之符合以下的標準：一是案情可以通過證據(jù)呈現(xiàn)。案情不是平鋪直敘的敘述，而是有證據(jù)證明的“法律事實”。二是證據(jù)類型盡量“多樣化”。在實踐中，大多數(shù)證據(jù)是“書面證據(jù)”，但掌握不同證據(jù)類型的舉、質(zhì)證方法仍然非常重要。三是涉及到法律問題具有爭議性。適用法律有爭議是雙方抗辯的基礎和難點，同時是法律邏輯思維訓練的重點。四是不要求實例有“標準答案”。允許爭論結果開放、不確定，結果的開放性避免固化學生思維。五是情境實例的難度要稍高于學生的知識經(jīng)驗水平。這符合前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，在學生感覺略有困難的情況下解決問題，有助于學生學習能力的增長。

3.實例的“情景”設置

為保證這種教學方法的發(fā)揮實效，情景設置是關鍵之一。情景設置的方式可以多樣化。如可以將學生分組，要求學生選擇事件中的一方進行角色扮演；也可以由學生進行敘述，輔之以圖片、視頻等。不管用哪一種再現(xiàn)方式，都必須強調(diào)所展現(xiàn)的事實都必須是“證據(jù)”能證實的。這里我們通過以下實例的分析，探討有關情景化設置的一般方法。

實例：2012年5月22日，債務人李荔向債權人方婷借款20萬元，有借據(jù)為證。到約定的還款期，款項并沒有償還。方婷曾發(fā)郵件催要，并打電話進行了電話錄音。后方婷要求李荔的好友李永在當年的12月2日，在原借據(jù)上書寫：合作如果小李出了問題，20萬元還不上，我負責還。由于李荔和李永都無法償還該借款，因此方婷在2014年7月3日起訴李荔和李淳永償還所借款項。

首先將學生分為三組?！胺芥谩苯M的學生，要站在債權人的角度思考。債務人無法償還債務，作為債權人需要想盡一切辦法將欠款追回。因此需要主張“李永”的真實意思是并存的債務承擔，或者連帶保證更為有利。確定了基本思路后，學生通過模擬證據(jù)還原“法律事實”，固定權利請求。在這里“方婷”的證據(jù)有“借據(jù)”，“電話錄音”，“郵件”等。在證據(jù)的選擇上，允許學生進行一定的“發(fā)揮”，如證人證言等。然后根據(jù)“事實”尋找權利請求的法律依據(jù)，并對法律依據(jù)進行深入分析。

而“李荔”組的學生，要站在債務人的角度思考，這筆債務是否已經(jīng)超過了訴訟時效？李永的意思是否是債務承擔？自己是否可以免責？

“李永”組的學生則考慮，借據(jù)上的簽名是否是其真實意思表示？是否可以主張一般的保證，享有先訴抗辯權？兩被告通過對案情的分析和證據(jù)的模擬后，確定抗辯理由，在這個過程中收集證據(jù)，確定抗辯權的基礎規(guī)范并對之進行分析。

這個實例比較有代表性：各方訴訟地位不同，沖突比較大，不同的當事人對法律事實有不同的解讀，在法律適用上存在爭議。當然情景案例的設置不是千篇一律的，每一次課的情景設置都有各自的特點。這就要求教師運用自己的教育智慧和教學經(jīng)驗精心收集和設計情景實例，使其既符合教學大綱內(nèi)容，又符合學生的認知規(guī)律，同時具有“爭議性”，使每一個情景的設置都能達到相應的教學效果。

4.對“情景實例”的解讀

學生以小組為單位對證據(jù)進行收集整理，確定己方訴求或抗辯理由，并進行證據(jù)交換和舉證、質(zhì)證，整理出爭議焦點后進行辯論。在整個過程中，堅持學生為主體，同時教師要起到“主導”的作用，如對學生對證據(jù)的收集和運用提出建議和指導；各方在進行辯論時，教師需要把握討論的全過程，及時糾正學生偏離辯論焦點或者出現(xiàn)的錯誤。但對辯論的結果上，不需要 “標準答案”，但需要對實例進行適當?shù)慕庾x，對法律適用進行明確。如前例中，實際上涉及到保證與并存的債務承擔的區(qū)別，對此應圍繞“證據(jù)”，從理論上和實踐上給予詳細的講解和點評。

三、情景實例教學法的注意事項

情景實例教學改變了以往的教學方法，實現(xiàn)了教師和實例，學生和實例，教師和學生，學生和學生之間的互動，收到了較好的教學效果。在具體實施中需要注意幾個問題。

1.實例的選擇需要慎重，實例的選擇在很大程度上決定了這種教學方法的成敗。因此選擇實例要嚴格按照前述標準。這需要教師通過多種途徑廣泛涉獵各種案例，選取適合的案例為教學所用。

2.“情景”的作用是將學生引入案例，使學生帶著特定的“主人公”思維去思考問題。因此，“情景”再現(xiàn)要把握度，不可喧賓奪主，要解決好引導提示與發(fā)揮學生自主性之間的矛盾。

3.情景實例教學法需注重對案件的分析過程。教師要駕御實例，需要有一定的實務經(jīng)驗，這樣才能解讀不同類型的“證據(jù)”，才能引導學生“像律師那樣思考”；同時教師要有較強的理論分析能力，才能對隱藏在案例后面的法理進行深入分析。可以說，這種教學方法對教師提出了更高的要求。

經(jīng)過實踐，情景實例教學能夠調(diào)動學生的學習興趣，建立“證據(jù)意識”，提高學生的思辨能力。但所謂“教無定法”，情景實例教學還需要在實踐中不斷摸索，進行完善，以促進法學教育的不斷發(fā)展。

參考文獻

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[2]劉保升. 法學案例教學中的實際情境探析[J].《中國電力教育》：2013（17）

作者簡介：鄭莉，（1979.4-），女，山西陽泉，碩士研究生，講師，研究方向：醫(yī)事法學方向。