吳睿

摘 要： 過程考核是教學效果評價的重要方式，本文分析了當前主流過程考核方式的利弊，并提出利用信息技術改進和完善過程考核方式，極大程度簡化了過程考核的流程，提高了教學效率。

關鍵詞：信息技術 高職高專 過程考核 教學評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0236-01

在教學過程當中，教學效果的評價一直是高職高專教學中的一大難題。最近幾年，作為期末考核的有效補充，過程考核成為教學效果評價和反饋的重要方式，得到了師生的普遍認可和推崇。過程考核是在教學過程中對學生的階段性學習效果的測試，科學、有效的過程考核方式能夠客觀反映學生對所學知識的理解和掌握程度，充分調動學生的積極性，突出學生在學習過程中的自我評價和自我改進，而及時的教學效果的反饋又為教師改進教學方法、調整教學進度提供真實可靠的依據(jù)，有效克服了期末考核時效性差、形式單一等諸多弊端。

一、高職高專過程考核的現(xiàn)狀

目前我國高職高專課程的過程考核相對比較缺乏，且主要是以傳統(tǒng)考核方式為主，主要存在的問題有：

1.重視程度不夠

許多教師在日常教學過程當中，很少甚至不進行過程考核，學生的平時成績大都由學生的考勤來決定，而占比最大的期末考試成績往往決定了學生的最終成績，以至于出現(xiàn)部分學生平時不學習，期末靠“臨陣磨槍”和“背題庫”，也能取得不俗成績的現(xiàn)象，這既違背了教學的初衷，也打擊了部分主動學習學生的積極性。

2.考核形式單一

大部分進行過程考核的教師最常采用的是傳統(tǒng)的課堂提問和布置課后作業(yè)相結合的考核方式，且主要考查學生記憶性內容，這種方式讓不少學生認為只需要背知識點，而忽略了學生自主思考和理解能力的培養(yǎng)，學生普遍反映壓力大、效果差。

3.考核效率低下

經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有教師都知道過程考核的重要性和必要性，但是教學時間的限制、教學任務的繁重，嚴重制約了過程考核的進行。以課后作業(yè)的布置為例：教師準備相關作業(yè)題，打印并于課后發(fā)放給學生，學生在規(guī)定時間內答完后收集上交教師，教師批改后統(tǒng)計數(shù)據(jù)，再將結果反饋給學生。這一系列環(huán)節(jié)中任何一個環(huán)節(jié)都需花費大量時間、精力和財力，結果卻因為教學效果的反饋嚴重滯后于教學進度，教師無法及時的改善教學計劃和方法。

那么，如何找到一種多樣、高效、經(jīng)濟的過程考核方案，既激發(fā)學生學習的興趣，提高自主學習意識，又能減輕師生負擔，同時必須能及時反饋教學效果，即成為當今高職教育的一大難題。

二、信息化帶來的挑戰(zhàn)與機遇

20世紀80年代以來，特別是最近十年，國內科技信息行業(yè)迅速發(fā)展。計算機技術、網(wǎng)絡技術和通信技術的迅速發(fā)展和廣泛應用，硬件設施的不斷完善，軟件行業(yè)的蓬勃發(fā)展，迅速顛覆了各大行業(yè)。PC，智能手機、平板電腦、可穿戴設備也逐步進入普通大眾的視線。

在信息技術為我們日常生活帶來方便的同時，信息化也為教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。最近幾年，智能手機功能越來越多，社交、影音、游戲APP橫掃校園，學生在課堂課下過度沉迷手機的現(xiàn)象成為常態(tài)，甚至很多學校和教師都將智能手機看作是“電子毒品”，明令禁止課堂使用手機也成為目前很多高職院校的“學生守則”。

無獨有偶，國外MOOC突然興起，國內各大高校踴躍加入，一時，“慕課”、“翻轉課堂”、“微課”等名詞迅速流行于教育行業(yè)。2012年4月，教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》，提出了未來十年我國教育信息化發(fā)展“三基本兩顯著”的總體目標，即：基本建成人人可享有優(yōu)質教育資源的信息化學習環(huán)境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系，基本實現(xiàn)所有地區(qū)和各級各類學校寬帶網(wǎng)絡的全面覆蓋；教育管理信息化水平顯著提高，信息技術與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。教育信息化發(fā)展，為職業(yè)教育發(fā)展帶來新機遇。

三、過程考核信息化面臨的主要困難

利用信息技術來制定過程考核方案，可以有效解決上述幾乎所有難題，這也是教育信息化的總體趨勢，是信息化教學的重要組成部分。但是，目前國內教育信息化總體還處于初步階段，而職業(yè)教育更是剛剛起步，要制定一套完整的信息化考核方案，面臨著諸多難題。

1.信息化教育平臺缺失

目前，多數(shù)職業(yè)院校架設有校園局域網(wǎng)，用于相關信息的發(fā)布與宣傳，部分建設過精品課程的院校還有在線課程學習平臺，但還存在著諸如考核平臺缺失、無法收集與統(tǒng)計反饋信息、帶寬不足、學生無法隨時訪問、師生交流不夠等諸多弊端。而一個完善平臺的建設，需要學?；ㄙM很大的投入和長時間的調整，如果針對專業(yè)特點進行建設，那周期更長。

2.硬件資源缺乏

由于計算機相關課程的需要，每所院校均配套有機房、電子閱覽室等硬件設備，且一般僅供上課使用，所以硬件數(shù)量有限；鋪有無線網(wǎng)絡的職業(yè)院校，由于各種原因并未向學生自由開放，無法滿足大量學生的數(shù)據(jù)訪問需求。雖然隨著智能手機的普及，學生幾乎人手一臺手機，但卻并未得到充分的利用。

3.師生信息化水平不足

由于專業(yè)限制，多數(shù)非信息相關專業(yè)的教師，特別是中老年教師，信息化水平比較有限。因教學需要，office軟件一般能較熟練使用，但是一旦涉及較大量的信息處理都顯得力不從心；職業(yè)院校的學生大多高中或者初中畢業(yè)，而初高中階段對信息技術的教學國內一直處于較落后的現(xiàn)狀，這也導致學生對稍復雜的軟件操作都不能完成。

四、我院過程考核中信息技術的應用與實踐

為克服上述困難，我院創(chuàng)新性的采取類似“在線問卷調查”的方式，充分利用了免費的網(wǎng)絡資源和已有的硬件設備，對學生進行定期的在線考核，取得了良好的效果，現(xiàn)報告如下。

騰訊問卷是騰訊公司推出的完全免費專業(yè)的在線問卷調查平臺，提供簡單高效的問卷創(chuàng)建、編輯方式以及專業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和樣本甄別。利用此平臺，先由教師根據(jù)模板制定試卷，可制作單選、多選、填空、簡答、論述、連線、排序等幾乎所有題型，并可設置開始和結束答題時間、答題權限、QQ限制登錄等。試卷制定完成后發(fā)布至網(wǎng)絡，學生根據(jù)相應地址（可為網(wǎng)址、短網(wǎng)址或二維碼等），利用PC、手機、平板等自有智能設備進行登錄，并可在設定時間段內的任意時間進行作答。試卷收集完成后，教師登錄平臺即可看到試卷回收數(shù)據(jù)并得到詳細的分析數(shù)據(jù)，包括回收試卷數(shù)、每名學生答題時間和得分、每道題正確率等，也可將詳細數(shù)據(jù)導出為Excel或SPSS進行數(shù)據(jù)分析，給學生的反饋信息也可使用同樣方法進行發(fā)布。

通過免費的網(wǎng)絡平臺，利用學生自有的硬件設備，有效克服了軟硬件設備缺乏的困難，且此種方式對學生而言，操作簡單，考核時間靈活；對教師而言，信息化水平要求低，省時省力，反饋及時，方便調整教學進度。經(jīng)過兩個學期的實踐，大幅減輕了教師的負擔，使過程考核得以順利實施與展開，得到了師生的廣泛認可。

五、結束語

過程考核是教學考核的重要組成部分，是教學效果評價和反饋的重要方式，而目前過程考核未得到有效實施的主要困難在于執(zhí)行效率太低，反饋時間太長，利用合理的信息技術和豐富的網(wǎng)絡資源，可有效克服上述困難，從而使這一考核方式落到實處。

參考文獻

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