摘 要： 教師在深入了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況后，對高職生英語學(xué)習(xí)懈怠的原因進(jìn)行了綜合分析，分析得出結(jié)論：學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的減弱、學(xué)習(xí)壓力的增加、不分場合不加節(jié)制的使用手機(jī)和電腦都可能造成學(xué)習(xí)懈怠。參考醫(yī)學(xué)的介入療法，適時(shí)介入學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)。師生共同努力通力合作，在教與學(xué)中彼此獲得認(rèn)同感，共同擁有對知識(shí)的追求和夢想，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步不懈怠。

關(guān)鍵詞：介入法 學(xué)習(xí)懈怠 認(rèn)同 知識(shí)共享

中圖分類號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）05-0180-02

一、引言

醫(yī)學(xué)上有一種先進(jìn)的治療法稱為介入療法，是指在醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的引導(dǎo)下，將特制的精密器械導(dǎo)入人體，對病灶進(jìn)行診斷和局部治療。這種療法一是強(qiáng)調(diào)對病情的足夠了解；二是強(qiáng)調(diào)操作要在影像設(shè)備引導(dǎo)下進(jìn)行不能盲目行事；三是強(qiáng)調(diào)器械雖然深入體內(nèi)但創(chuàng)口小恢復(fù)快，是一種療效較好的方法。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠時(shí)，教師也應(yīng)該在第一時(shí)間弄清原由積極介入，在還能挽回的時(shí)候，找出切實(shí)可行的方法幫助學(xué)生重新振作重新出發(fā)，回到學(xué)習(xí)的正途上來。

眾所周知，英語學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)循序漸進(jìn)的過程，持續(xù)時(shí)間長學(xué)習(xí)過程很艱難辛苦，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可為英語學(xué)習(xí)的開端提供推動(dòng)力，也為其后漫長枯燥的學(xué)習(xí)過程提供可持續(xù)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可激發(fā)持久的學(xué)習(xí)熱情，所以教師應(yīng)及早介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，采取相應(yīng)措施，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)成效促進(jìn)學(xué)習(xí)。

二、高職生學(xué)習(xí)懈怠原因探析

1.高職生與中學(xué)生的學(xué)習(xí)存在較大差別

高職生的學(xué)習(xí)具備自主性專業(yè)性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式多樣化，即：高職院校更注重對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，注重個(gè)體探索精神和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。而中學(xué)以教師主導(dǎo)課堂教學(xué)安排學(xué)習(xí)任務(wù)為主，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的指揮棒下，實(shí)行的是統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案。忽略個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)出的學(xué)生思路不太開闊。進(jìn)入高職院校后，一些學(xué)生對新的學(xué)習(xí)環(huán)境充滿著不適：學(xué)校要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力又達(dá)不到要求，個(gè)性化關(guān)懷的缺乏和英語實(shí)踐活動(dòng)的不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.新學(xué)習(xí)目標(biāo)還未確立，學(xué)生迷失了方向

我國中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是考上理想大學(xué)，完成這一目標(biāo)之后，很多人會(huì)進(jìn)入一段時(shí)間的目標(biāo)盲區(qū)。高職生也不例外，進(jìn)校后新的學(xué)習(xí)目標(biāo)還沒有明確形成，特別在英語學(xué)習(xí)方面，學(xué)生覺得就業(yè)時(shí)用人單位對自己的英語應(yīng)用能力是不會(huì)加以測試的，所以失去了學(xué)習(xí)的熱情和興趣。高考動(dòng)力和高考?jí)毫Φ耐瑫r(shí)消失，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，教師對學(xué)習(xí)監(jiān)督監(jiān)控的減少，凡此種種均讓學(xué)生迷失了方向。

3.電子產(chǎn)品的快速更新?lián)Q代有時(shí)反而影響教學(xué)秩序

電子產(chǎn)品的快速更替讓人應(yīng)接不暇，對自制力不夠的年輕人來說，手機(jī)視頻手機(jī)網(wǎng)聊網(wǎng)購等功能多得數(shù)不勝數(shù)，誘惑力太大?，F(xiàn)在的高職生多為“90”后，接受新事物的能力強(qiáng)，“觸屏信息”時(shí)代網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，教師不再是知識(shí)的唯一來源，學(xué)生不滿足教師有限的“口頭信息”和“紙質(zhì)知識(shí)”，反感“注入式”教學(xué)。年輕的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)利用嫻熟，檢索查詢快捷、知識(shí)更新擴(kuò)充快捷。便利的網(wǎng)絡(luò)工具豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，多樣化的知識(shí)來源，遠(yuǎn)比“一言堂”的課堂精彩。所以不管教師在講臺(tái)上如何賣力講課文、舉例句、授知識(shí)、展課件，學(xué)生卻把玩著手機(jī)聽著音樂看著視頻，讓教師在課堂上“自言自語”。

三、介入學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)不再懈怠

1.深入學(xué)生的內(nèi)心激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

與醫(yī)學(xué)介入療法異曲同工的是，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，就要像醫(yī)生了解病情那樣，教師必須深入學(xué)生的內(nèi)心，了解高職生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。高職院校的學(xué)生是一個(gè)特別的群體，在傳統(tǒng)觀念里，他們就讀于教育層次較低的院校，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差底子薄，學(xué)習(xí)懈怠特別是英語學(xué)習(xí)懈怠不是一朝一夕的事了。教師要及時(shí)介入，調(diào)控他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，緩解學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，存在較強(qiáng)的焦慮感，覺得沒有信心學(xué)好英語，思想松懈所以學(xué)習(xí)也懈怠了。了解這些之后，教師首先要做到：營造輕松愉快的課堂氛圍；與學(xué)生建立良好關(guān)系；增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心；促進(jìn)自主學(xué)習(xí)；使英語學(xué)習(xí)個(gè)性化；重樹學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)緩解學(xué)習(xí)壓力。

“教學(xué)是通過一系列可能的強(qiáng)化事件來促進(jìn)學(xué)習(xí)的”。教師用自己的智慧設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建學(xué)習(xí)路徑和鋪設(shè)成長軌道，成功和愉悅的學(xué)習(xí)經(jīng)歷往往會(huì)帶來自信心的增長。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，對自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行積極調(diào)控，有較高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出極大的認(rèn)知投入，努力為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行自我調(diào)控；低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)懈怠，注意力不集中，學(xué)習(xí)無精打采，甚至放棄努力。學(xué)生如果認(rèn)同英語的價(jià)值及英語對未來工作的重要意義，就能維持或增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，英語學(xué)習(xí)就能進(jìn)步。同樣，當(dāng)父母、老師的期望與學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望剛好一致時(shí)，學(xué)生會(huì)將他們的期望變成自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力，內(nèi)化到自己的理想建構(gòu)中，強(qiáng)化內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)上則表現(xiàn)為全力以赴提高自己英語學(xué)習(xí)的期望值，建構(gòu)“理想的英語自我”。

2.教師積極介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，師生間的認(rèn)同感增強(qiáng)

教師介入學(xué)生的學(xué)習(xí)要像醫(yī)學(xué)介入療法那樣，過程進(jìn)行中要特別謹(jǐn)慎，但對病灶的處理卻是當(dāng)機(jī)立斷干脆利落。教師是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，在教學(xué)中是組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、合作者和咨詢者，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系。教師在教學(xué)中的一個(gè)核心作用就是介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，展開有效對話，對話意味著交流和溝通，師生間的溝通是否順暢決定著課堂的質(zhì)量，直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。

教師在教學(xué)過程中不僅要與學(xué)生對話，同時(shí)還要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)對話；與教育目標(biāo)對話；與教學(xué)目標(biāo)對話；與自身的職業(yè)認(rèn)同、教育理念對話。教學(xué)實(shí)踐本身是一系列永無止境、立體多維的對話，教師要盡可能與教學(xué)環(huán)境、學(xué)生和自身同時(shí)建立聯(lián)系，保持持久、穩(wěn)定和諧的溝通交流狀態(tài)。當(dāng)然，任何一個(gè)教學(xué)時(shí)刻都有可能產(chǎn)生沖突：教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)效果之間；師生間等都有可能產(chǎn)生沖突。多維性和靈活性賦予了教師這個(gè)角色一定的張力，他們懂得通過反思來分析判斷教學(xué)沖突，選擇適當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)，適時(shí)轉(zhuǎn)換和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，積極介入靈活促進(jìn)了課堂上所有的雙向互動(dòng)。教師積極介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，師生目標(biāo)一致、興趣分享、情感契合，教師的身心狀態(tài)與成長中的學(xué)生擁有一種“同在感”——共同擁有對英語學(xué)習(xí)的渴望、共同擁有獲取知識(shí)的平等權(quán)利，真正形成師生互動(dòng)彼此認(rèn)同的理想局面。

3.積極介入用混合式學(xué)習(xí)法解決英語學(xué)習(xí)懈怠的問題

教學(xué)是基于教師個(gè)人的理念和對教學(xué)目標(biāo)、教材的把握、對學(xué)生的全面了解而設(shè)計(jì)出來的，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，因?yàn)橹挥姓嫘南雽W(xué)習(xí)才能事半功倍?！敖獭币摹皩W(xué)”，根據(jù)“學(xué)”的需要隨時(shí)調(diào)整“教”；教師和教材要適應(yīng)學(xué)生；“教”是幫助學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；應(yīng)主動(dòng)深入自覺介入，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性發(fā)揮出來。教師要不斷進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)模式的更新，兼顧英語學(xué)習(xí)的知識(shí)性趣味性，引導(dǎo)學(xué)生而不是迎合學(xué)生。避免直接“注入”知識(shí)，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中親身體驗(yàn)以獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，“教育是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不斷重組和改造”（杜威）。

在教學(xué)方面可以做到：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，提供可理解的語言輸入；學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)貼近真實(shí)生活，符合高職生的心理認(rèn)知特點(diǎn)；引入合作學(xué)習(xí)的理念；優(yōu)化教師反饋。和諧課堂的構(gòu)建，教師需要先行一步，時(shí)時(shí)更新自己的知識(shí)體系，廣泛吸納各種教學(xué)法，博眾家之長。英語學(xué)習(xí)到了一定的階段，不能單純重復(fù)原來的東西，應(yīng)給予學(xué)生新的內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生新的濃厚興趣。學(xué)習(xí)興趣最能左右行為動(dòng)機(jī)，有興趣就不會(huì)有屈從外來壓力的感覺，心情愉悅主動(dòng)性和積極性都會(huì)相應(yīng)提高。只單純使用一種學(xué)習(xí)法過于單一，“混合式學(xué)習(xí)法” 可以彌補(bǔ)不足。這種方法集教師講授、多媒體教學(xué)、小組討論及課后自主學(xué)習(xí)為一體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)情境。利用學(xué)生喜愛并擅長的網(wǎng)絡(luò)多媒體等構(gòu)建寓教于樂的教學(xué)環(huán)境：由教師介紹主題背景；多媒體播放課件；小組討論采用合作學(xué)習(xí)法分組對抗；課后在線自主學(xué)習(xí)；教師在線答疑。有不懂的問題通過QQ、微信、微博等各種社交軟件向教師提問，用這些學(xué)生喜聞樂見的方式來學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，喚醒了學(xué)生無限的創(chuàng)造力挖掘了他們的潛能。分組對抗賽讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，增強(qiáng)了競爭意識(shí)。課堂成為了激勵(lì)學(xué)生積極思維，師生互動(dòng)雙贏的地方；成為了有機(jī)處理教、學(xué)、研、考、用等關(guān)系的地方；成為了師生智慧碰撞、心靈對話、共同體驗(yàn)并獲得新知識(shí)新經(jīng)驗(yàn)的地方。

四、結(jié)語

積極介入鼓勵(lì)教師主動(dòng)深入學(xué)生之中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，只有弄清了學(xué)生英語學(xué)習(xí)懈怠的真正原因，才能對癥下藥。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)懈怠，所以教學(xué)中要及時(shí)介入學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)，對其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行積極調(diào)控，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在師生合作的課堂上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，雙方平等對話雙向互動(dòng)。學(xué)生在教師的幫助下，利用有效的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)建構(gòu)著自己的知識(shí)體系，積極介入提高了學(xué)習(xí)成效，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再懈怠。

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作者簡介：邱銀蘭（1964- ），女，江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院社會(huì)管理學(xué)院教師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)研究、科技英語翻譯。