蔣普亮

摘 要： 義務教育階段的數(shù)學教學要求人人學到有價值的數(shù)學，人人都能夠獲取發(fā)展。這應當就是初中數(shù)學教學所必須努力追求和達成的目標，這也是人們在具體的教學中必須進行認真思考的話題。

關鍵詞：數(shù)學學習 得以發(fā)展 策略思考

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0122-01

平時的數(shù)學教學，人們都在思考學生學到有價值數(shù)學的相關問題，因為這是課程改革理念下數(shù)學教學所必須達成的目標。作為任何一個數(shù)學老師沒有任何理由去大打折扣，即使就是很小的折扣都不可去打。在平時經(jīng)常思考這樣的問題，現(xiàn)將自身的思考和實踐拙于筆端，權且拋磚引玉。

一、學到有價值數(shù)學學生必須是全面主動型的

在平時的數(shù)學教學中，我們都看到一則見怪不怪的現(xiàn)象，教學課堂少數(shù)人霸占著課堂，小組合作探究，也是組內(nèi)學有霸氣的學生控制著整個合作探究的過程，很少有學有問題學生的學習份額。這樣的教學，所有人都可以學到有價值的數(shù)學？回答應當是否定的。作為新課程改革，已經(jīng)到了如火如荼且深入人心的時刻仍有這樣的現(xiàn)象也就顯得極其的不正常。作為教學課堂應當力劈這樣的不正常，應當讓所有學生都能夠主動起來。如何讓所有學生都可以主動起來？竊以為整個教學課堂應當能夠成為所有學生積極性都調(diào)動起來的課堂。這里面我們應當遵循的規(guī)律是義務教育階段的數(shù)學教育不能去考慮精英教育，不要去思考奧林匹克的無限風光，而要去思考自家田園的五彩繽紛。因此，在平時的教學課堂中，力求發(fā)揮每個學生在數(shù)學學習中的潛在能量，讓每個學生都實現(xiàn)自己最優(yōu)智慧的發(fā)揮。譬如教學平面直角坐標系的有序數(shù)對的相關內(nèi)容時，為了形成學生整體探究的活力，為了提高學生課堂學習的主動性，采取為學生進行排位的做法，先讓學生在教室外排好隊，然后讓學生走進教室尋找自己的座位。當學生找到自己的座位落座后，學生們一個個都進入比較理想的思維狀態(tài)。學生的思維是積極的，課堂上學生不僅僅就是思維成效的顯著，更為理想的是學生思維的積極性高，而且是所有的學生都呈積極思維的狀態(tài)。為學生學習有序數(shù)對和平面直角坐標系的相關內(nèi)容奠實起主動學習的基礎。

二、學到有價值數(shù)學教師必須是適當引領型的

應當說，新教育的積極推進，人們的數(shù)學教學觀念得以比較根本性的改變。初中學生學習數(shù)學的課堂學生的主體地位得以比較充分的體現(xiàn)，而且就是理想意義上的能夠?qū)⒁詫W生為主體貫穿于整個教學的全過程。這是極為喜人的，這是對以往課堂教學的一個180°的大轉(zhuǎn)彎。但我們也似乎看到一些現(xiàn)象的矯枉過正，促使一些完全不能自主的學生也在自主學習的大前提下濫竽充數(shù)起來。對此，我們必須得出這樣的結論，這樣的現(xiàn)象如果繼續(xù)蔓延完全會直接致使一些學生在自主學習中糊糊差事，學不到有價值的數(shù)學，當然也根本不可能實現(xiàn)人人都可獲取發(fā)展的理想境界。即使是一些學有余力的學生，完全憑著自己的智慧去探究，也是獲取不到最大甚至就是最優(yōu)化效果的。所以，數(shù)學教學的課堂，在讓學生主體地位得以充分體現(xiàn)的前提下，切切不能忽視教師主導地位的體現(xiàn)，當我們的學生在解決具體數(shù)學問題，形成數(shù)學思想遇到坎坷時，作為教師不能去作壁上觀，需要給學生以一定意義上的點撥性引領。數(shù)學教學中都少不了概念的教學，概念教學的過程是學生對規(guī)律認識的過程，是具體到抽象的過程。應當肯定學生從具體到抽象，需要經(jīng)過大腦進行思維加工，而這思維性的加工，是根本就不是那么一帆風順的，學生有時會因為具體不到抽象的內(nèi)容，就是一時半載的冥思苦想也想不出任何意義上的道道來。如果任性思考著學生的自主，反而會將課堂學習弄糟，作為教師需要對能夠心有靈犀一點通的學生進行點撥，尤其需要對那些學有問題的學生進行比較正常而又科學的點撥。平時的數(shù)學教學多為學有問題學生進行點撥，才不易致使學生數(shù)學學習上的兩極分化。

三、學到有價值數(shù)學課堂必須是切實互動型的

新課程所積極提倡的是學生數(shù)學學習的自主、數(shù)學學習的合作探究。從平時的數(shù)學教學情形看，數(shù)學教學的課堂，學生能夠去真實意義上互動起來，不僅僅就是智慧的凝聚，也不僅僅就是數(shù)學問題的解決，更為理想的是建立起學生之間的友誼。但我們比較經(jīng)?？吹降默F(xiàn)實是，初中學生的合作學習其效果不竟顯著。多是學生缺乏能夠合作的語言，往往在對具體解題方法進行爭論時，總不是以商量的口吻，總給對方以咄咄逼人的感覺，導致對方不能接受。當然這也不是某些學生所存有的品質(zhì)問題，而是自己明明知道對方其錯，但又沒有將其說服的理由，只能說：“你錯的......”因此說對于學生之間的合作，也不僅僅就是學生，作為教師應當關注學生合作學習的動態(tài)，尤其在學生合作不可能實現(xiàn)互動的結果時，最好能夠比較主動地擔當起一石激起千層浪的職責來。譬如教學三角形內(nèi)角和的相關內(nèi)容時，學生們在走出教室實踐著生活中的數(shù)學時，應當說就是那樣的其樂無窮，學生們互助著，用自己帶來的材料圍著大小不同的三角形，用自己帶著的材料圍起不大不小的直角三角形，用自己所帶的材料圍出直角、銳角、鈍角三角形。學生在合作圍起三角形的同時，還在做著某些方面的記錄，個個都顯得比較用心，個個都顯得相當?shù)耐度?。因為學生在合作實踐中，事事都有人去做，人人也都有事情在做。當大家回到教室，圍繞自己所整理的資料進行討論時，學生們不是口卻詞窮，而是那樣的津津樂道。比較理想地實現(xiàn)著學生學到有價值數(shù)學的目標，實現(xiàn)著大家都獲取發(fā)展的目標。

學到有價值數(shù)學，獲取人人得以發(fā)展是義務教育數(shù)學教學的根本目標，所需要人們?nèi)パ芯康脑掝}當還比較深刻。作為數(shù)學老師必須本著一切為了學生和為了一切學生的理念，不斷開拓進取，才可以獲取學生學到有價值數(shù)學人人得以發(fā)展的奇跡。

參考文獻

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