李瑩瑩
摘要:當前我國高職院校的英語教學(xué)收到外部政策等多環(huán)境的影響,加之內(nèi)在教學(xué)規(guī)律及客觀因素的制約,導(dǎo)致國內(nèi)高職院校的教學(xué)實際差強人意,本文借助SWOT分析模型分析當前國內(nèi)高職英語教育中的優(yōu)劣勢,總結(jié)出兼具指導(dǎo)和實踐意義的解決方案,革新目前的課程教學(xué)體系。
關(guān)鍵詞:SWOT;人才定位;教學(xué)模式;SW分析;OT分析
中圖分類號:H319 文獻識別碼:A 文章編號:1001-828X(2016)006-000-02
一、SWOT模型對大學(xué)英語課程建設(shè)的啟示
SWOT分析方法稱為態(tài)勢分析法,根據(jù)企業(yè)自身的既定內(nèi)在條件進行分析并由此找出企業(yè)自身存在的的優(yōu)勢、劣勢、核心競爭力。在20世紀80年代由美國舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授提出來,它能夠較客觀、準確地分析并研究一個單位的實際情勢。其中:S代表 strength(優(yōu)勢),W代表weakness(弱勢);O代表opportunity(機會),T代表threat(威脅)。
從戰(zhàn)略分析的角度來講,SWOT分析模型包含兩部分:一部分為SW,主要用來分析內(nèi)部環(huán)境;另一部分為OT,主要用來分析外部環(huán)境。我國高等職業(yè)教育的辦學(xué)方向就是“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展路徑”。大學(xué)英語課程不應(yīng)該只是一門單獨存在的基礎(chǔ)課,而是應(yīng)注重與專業(yè)知識相結(jié)合,針對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展,突出職業(yè)特性,體現(xiàn)出基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的特點。要根據(jù)SWOT模型來分析大學(xué)英語課程的基礎(chǔ)性與專業(yè)課知識的相互關(guān)系,特別是優(yōu)劣勢之間的內(nèi)在聯(lián)系來制定科學(xué)合理的教學(xué)體系。
二、目前高職大學(xué)課程建設(shè)現(xiàn)狀
制訂正確的高等職業(yè)教育改革措施的前提之一是要明晰高職教育的人才培養(yǎng)目標。根據(jù)教育部2014年工作重點中的第四點指導(dǎo)意見:將培養(yǎng)技能型人才長期作為我國高職教育培養(yǎng)目標。具體而言,體現(xiàn)在以下幾點:
(1)人才定位為技能型和應(yīng)用型;(2)工作崗位面向生產(chǎn)建設(shè)、服務(wù)、管理等一線;(3)人才層次是高等專門人才;(4)注重全方位發(fā)展,即:德、智、體、美全面發(fā)展;(5)注重實踐,強調(diào)職業(yè)本位。因此,在基于各專業(yè)崗位能力要求的前提下,高職大學(xué)英語課程教育體系應(yīng)設(shè)定以培養(yǎng)實際語言應(yīng)用能力為最終目標。
目前,高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀和實際表現(xiàn)差強人意:許多高職院校過分追求英語等級通過率而忽視了應(yīng)用能力的培養(yǎng)。最終導(dǎo)致畢業(yè)生在工作中連最基本的日常對話都無法開口,更不用說要翻譯產(chǎn)品說明書、編寫英語函電等實際英語應(yīng)用能力。究其具體,主要原因不外乎以下幾方面:
1.學(xué)習(xí)動機不明確
在筆者所在學(xué)院做的抽樣調(diào)查顯示:34.6%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了日后工作需要,26.1%的學(xué)生學(xué)英語是由于開設(shè)了英語課程,39.3%的學(xué)生學(xué)英語是為了通過考試拿到證書和學(xué)分。學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性明顯。
此外,學(xué)習(xí)興趣不濃,學(xué)生獨立完成作業(yè)能力不強,課下英語用時不夠,學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正等問題也長期存在。
2.教學(xué)內(nèi)容目標偏離
一直以來,高職大學(xué)英語課程被視作是孤立的基礎(chǔ)課,所講授的內(nèi)容未能與學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展用途有效結(jié)合,偏重于基礎(chǔ)知識講解和課文;另外,應(yīng)試傾向明顯,特別是傾向于為英語三四六級等考試服務(wù),不利于學(xué)生英語綜合能力的提高,偏離了教學(xué)目標。目前大多數(shù)高職院校的工作重心都在專業(yè)建設(shè)上,大學(xué)英語課處于邊緣化的境地。大學(xué)英語課程的開設(shè)只不過是課程設(shè)置的需要和考證拿學(xué)分的需要。沒有根本體現(xiàn)能力本位的教學(xué)目標及職業(yè)教育特點,同時也不能滿足未來不同職業(yè)崗位對學(xué)生英語能力的實際需求。
三、大學(xué)英語教學(xué)體系的SWOT模型分析
(一)優(yōu)勢(Strengths)
1.政策優(yōu)勢
我國教育部門曾在2001年的4號文件中提出:要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué),這顯示出國家對于大學(xué)英語教學(xué)的重視。在2007年9月,教育部發(fā)布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,大學(xué)英語課程要融入學(xué)校的學(xué)分制體系,盡量保證在本科總學(xué)分中站 10%。同時,建議高校建立系統(tǒng)完善的教學(xué)和教學(xué)管理體制,確保合理的師生比與結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。這些外部政策表明國家對大學(xué)英語教育教學(xué)相當重視,也為高校的外語教學(xué)提供了一個良好的政策支持。
2.人才優(yōu)勢
目前,通過推薦來我國工作的外國專家包括英語教育教學(xué)專家在內(nèi),每年達到1萬多人次。另外,我國眾多開設(shè)了英語專業(yè)的高校包括師范類及非師范類,培養(yǎng)了大量的英語人才,包括筆者在內(nèi)的很多人在經(jīng)過進一步學(xué)習(xí)和努力之后都投入到了高校的英語教育教學(xué)崗位,成為當前我國高校英語教學(xué)的主要生力軍。
(二)劣勢(Weaknesses)
1.外籍專業(yè)教師匱乏
當前,各高職院校內(nèi)真正擁有英語教學(xué)經(jīng)驗的外教只占很少比重,更多的外教人員多是目的不在教學(xué)而在非教學(xué)因素包括來華旅游或者留學(xué)等,且很多都不具有任教資格,從教水平參差不齊。另外,外教多偏好省會城市,而二三線等地方城市則少有問津。導(dǎo)致這些地方高職院校的外籍教員更加匱乏,質(zhì)量也更加得不到保障。
2.教師多學(xué)科綜合實力程度低
對于從英語專業(yè)畢業(yè)的本科及研究生水平的高職英語教師,大多都只具備英語專業(yè)功底及語言水平。而實際上,在高職院校更看重學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng),英語教學(xué)要想更好融入高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)就要求高職院校英語教師不僅要具備最基本的英語教學(xué)能力,而且還要能對自己所任教學(xué)生的專業(yè)有相當?shù)膶I(yè)業(yè)務(wù)了解甚至更高的實踐水平能力。而這些在目前的高職院校是遠遠達不到的,在筆者所在的學(xué)校,類似于筆者這樣擁有多個專業(yè)學(xué)位的綜合性教員在整個教研室占比不到10%。
(三)機會(opportunities)
我國經(jīng)濟和社會各方面目前的國際化合作越來越多,對各類人才的英語技能也提出更高要求。這都驅(qū)動著學(xué)生英語學(xué)習(xí)欲望和目的性的進一步加強。同時,隨著網(wǎng)絡(luò)時代的進一步發(fā)展,學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可選擇途徑也更加多了起來,網(wǎng)絡(luò)是一個非常豐富的教學(xué)資源庫,學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)在課余時間甚至課上都能隨時隨地學(xué)習(xí),對教師的空間依存度不再強烈。另外,依照2006年教育部發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于進一步提高教學(xué)質(zhì)量,全面實施大學(xué)英語教學(xué)改革的通知》,各高校也逐步開始針對當前形勢結(jié)合各自高校的專業(yè)特點制定更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及專業(yè)發(fā)展需要的英語課程建設(shè)規(guī)劃,無論是在硬件投入上還是教師軟實力的提升都在同步進行。
(四)威脅(threats)
對于高職院校來講,由于目前高考人數(shù)的逐年遞減,各高校的實際報到率總體上也在下滑,導(dǎo)致每年高考高職院校在分數(shù)線的劃定上不得不進一步降低錄取門檻,一方面能盡可能保證生源不至于下滑太厲害,但另一方面所帶來的問題就是生源質(zhì)量的降低。對這類學(xué)生如何在大學(xué)英語的教學(xué)中提升他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣對老師來講是一個不容忽視的問題。另外,當前高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的氛圍并不濃厚,課堂上手機等電子設(shè)備層出不窮,增加了教師課堂管理和教學(xué)的難度,而且,不少學(xué)生在日韓等電視劇方面比較青睞,而以英語為主的英美劇喜愛的人群相對較少。這對于英語學(xué)習(xí)的興趣來講,也是一個不利因素。
1.優(yōu)勢與劣勢分析(SW)
針對文中所提到的優(yōu)劣勢,分析得出解決建議:借助國家層面和地方政策優(yōu)勢,加大外籍教師的引進力量,同時要做好審查及考核工作,提高外籍人員的薪酬,加大競爭力和吸引力,多引進些教育背景強、有責任心的外籍教員,并且可以通過他們再進一步擴大外籍人員的聘請面,加強高校的外教力量。地方院??梢栽谡С稚隙嘞鹿し?,包括財政支持和學(xué)校軟實力系列吸引等。另一方面,提高本土外語教師的培訓(xùn)力度,多給與國內(nèi)國際交流機會和科研經(jīng)費支持;同時要讓本土英語教師多參與專業(yè)實習(xí)的帶訓(xùn)活動和企業(yè)派駐指導(dǎo)等工作,提升本土英語教師的教學(xué)實力。
2.機會與威脅分析(OT)
(1)針對學(xué)生生源質(zhì)量下滑帶來的的英語水平參差不齊的問題,各高職院校因在保證專業(yè)學(xué)習(xí)的前提下對英語等公共課程進行分層教學(xué),根據(jù)同類學(xué)生的學(xué)習(xí)實際制定合理的教學(xué)及學(xué)習(xí)計劃,制定不同的學(xué)習(xí)目標,尤其是低水平的學(xué)生,要想辦法提高學(xué)習(xí)興趣,降低學(xué)習(xí)難度,逐步推進和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。
(2)充分利用和正確引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源作為正常教學(xué)的輔助手段。在教學(xué)內(nèi)容選取上可以多參考網(wǎng)絡(luò)中最新、最受關(guān)注的例子作為案例教學(xué),吸引學(xué)生的注意力;在課下的任務(wù)安排中多布置些學(xué)生感興趣的時髦話題和學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)形式,提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在課堂上再深入淺出地融入教學(xué)。同時,加強課堂管理,采用個性化的管理模式,在課堂上讓學(xué)生遠離手機,集中注意力,提升學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)語
SWOT分析法已提出許久,但到今天它依然能在新時期為我們的大學(xué)英語課程建設(shè)及教學(xué)活動作出正確合理的分析和解決方案,高職院校的大學(xué)英語教學(xué)改革也還任重道遠,需要廣大英語教師為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和個人綜合實力的提升付出心血。
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