黃全愈

起跑線上需要挫折教育

許多家長認為，苦難是一筆財富，讓孩子在起跑線上拼搏、吃點苦，有什么不好？

先說“吃苦”等不等同于“挫折”？顯然，這是兩個不同的概念。孩子需要吃苦教育，更需要挫折教育。所謂“更需要”是因為現(xiàn)在的家長忽略了孩子的挫折教育，甚至以為可以用吃苦教育來代替挫折教育。事實上，不但挫折教育不可替代，而且在起跑線上，我們就要開始培養(yǎng)孩子的抗挫力。

某天，兒子從學?；貋?，氣急敗壞地要我教他下國際象棋，說是班里比賽，他輸慘了，還輸給了成績最差的美國孩子。

我說：“要贏就得靠自己。輸不起就不要玩。再說，一個人不可能樣樣都贏，輸?shù)闷鹨彩且环N本事。而且我也不會下國際象棋?！?/p>

兒子很吃驚地看了我一眼……

后來，我也沒再問國際象棋的事。這孩子太順利，只要想做的，都能取得好成績，輸一輸，挫挫他的銳氣也沒啥不好。

要家長在玩游戲時無情地打敗孩子，確實有點不近情理?？墒?，孩子必須在同齡人中完成社會化。因此，不能讓孩子在起跑線上就太一帆風順，應該讓孩子適當遭受挫折，而且挫折教育要隨著孩子身心的成熟逐漸增強，這樣孩子才能知恥而后勇，愈挫愈強。今天的孩子并不缺乏聰明和智慧，他們?nèi)钡氖菄L試失敗的機會！

“讓孩子敢于輸在起跑線”，首先要讓孩子明白：人類的智能是多元的，三百六十行，行行出狀元。一個人不可能時時贏、處處贏、事事贏。其次，要讓孩子懂得，承認失敗并不是一件丟人的事，輸?shù)闷?，才能贏得起。

“贏在起跑線”的后坐殺傷力

如果我們把應試教育的“不輸在起跑線”和孩子的“想象力、好奇心、探索精神、創(chuàng)造性”看作兩個相互作用的事物，雖然根據(jù)能量守恒的原理，其作用力和反作用力是相等的。但由于起跑線上孩子的“想象力、好奇心、探索精神、創(chuàng)造性”尚處于幼芽狀態(tài)，一絲后坐力就可能使其蕩然無存，更何況摧枯拉朽的反作用力？

為了不輸在起跑線，我們已把能壓彎一個民族脊梁的高考壓力延伸到了小考；為了不輸在起跑線，滿臉童真的幼兒園小朋友已被推上高考的起跑線……

德國在憲法中明文規(guī)定：不允許對學齡前兒童（一般指6歲）實施學科教育。美國雖然沒有類似的法律規(guī)定，但美國文化也不接受對上小學前的孩子進行學科知識的早教。

美國4歲的孩子不學1+1=？他們根本不憂心學科早教誰輸誰贏，整天都在游戲中培養(yǎng)想象力、好奇心、探索精神、創(chuàng)造性、獨立性、情緒控制、社交能力、團隊精神等等。

講輸贏或重玩樂

美國孩子五六歲就開始玩足球。所謂玩，不是自個兒踢野球，而是請教練、搞訓練、打比賽。

社區(qū)每年都根據(jù)孩子的年齡組織不同級別的比賽，年紀小些的，甚至是男女混合隊。教練大多是孩子的家長兼任，沒幾個真會踢球。

在國內(nèi)，我從小學到大學都踢校隊，妻兒朋友慫恿我當教練，我總是推辭，因為美國家長只讓孩子在踢球中玩樂，根本不在乎輸贏。

1995年，因缺少教練，已經(jīng)影響到兒子踢球，我才不得不當了一回助理教練。主教練啥也不會，孩子們不認真訓練，整天嬉戲、打鬧。某日，我讓主教練踢一球到空中，孩子們都停了下來，我靜待落球，突然飛身而起，踢出一腳不太完美的“倒掛金鉤”，人人瞠目結(jié)舌，包括主教練。這一腳踢出了權(quán)威，我趁勢來一通“要贏球”的演講。主教練順勢“讓賢”去當勤雜，給孩子們送喝的、遞吃的……

我“奪”了訓練權(quán)和比賽權(quán)：按孩子的不同特點，確定位置，各練其技、各司其職。兩個最差的隊員，只有在我們贏3個球以上時，才讓他們上場踢“前鋒”——遠離自家球門，愛干啥干啥。

一個月下來，我們贏了所有比賽，大家都認為我們準拿賽季冠軍。我感覺四周暗流涌動，不過贏球是硬道理，我就不講理了。后來，我到德國出差，主教練“復辟”，球隊輸?shù)靡凰俊?/p>

兒子頗感困惑。我說：“美國孩子踢球是為了玩樂，而不是贏球。怎樣才有樂子？進球！怎么才能進球？踢前鋒！于是，孩子們輪流踢前鋒，甚至為了進球，人人不司其職，一窩蜂跟著球亂跑……想不輸都難！”

可美國人真不在乎輸贏嗎？美國到高中才有校際間足球賽。想進校隊的孩子都得參加“淘汰競爭”。換言之，開放“起跑線”，然后在“終點線”上判定你能否進隊。

正所謂“兒童的天堂，青年的戰(zhàn)場”，不是不要輸贏，而是美國人沒有“贏在起跑線”的觀念。在孩子心智尚未成熟時，由成人主導的學校教育、社會教育、家庭教育，都極力呵護孩子的童真童趣；待孩子身心相對成熟后，才強化競爭意識。

起跑領(lǐng)先的優(yōu)勢何時消失

輸了起跑，終點就會落后。許多家長心有戚戚焉。

短距離賽，此言不假。若是長距離，答案就不確定了。

“領(lǐng)跑”是田徑比賽的術(shù)語，對領(lǐng)跑者來說，是一種自殺性戰(zhàn)術(shù)安排，是為他人出成績做鋪墊。領(lǐng)跑就是“義工”的代名詞。

從某種意義上說，中國孩子在PISA、國際奧賽中都是看似風光無限的“領(lǐng)跑”，實則是“為他人做嫁衣”的“標桿”——為后面的跟跑者提供戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的參數(shù)。當別人呼啦啦地向終點沖刺時，風光不再的領(lǐng)跑者只有望“背”興嘆的份兒……許多表現(xiàn)優(yōu)秀的中國學生到美國大學后，普遍感覺因后繼乏力而落后于原來跟跑的美國學生……也就是說，人生是馬拉松，“輸在起跑線”并不可怕，可怕的反而是“贏在起跑線”的傻跑。

我們許多家長有意無意地把“早學”“多學”當成了“早慧”。其實，“起跑領(lǐng)先”不過是叫孩子在裁判的槍聲未響之前“偷跑”罷了。

把失敗的權(quán)利還給孩子

失敗不可怕，可怕的是，不敢直面失敗！可怕的是，老師和家長把孩子的失敗看成恥辱。如果“成功”可建立孩子的自信心，那么“失敗”也可以鍛煉孩子的心理承受能力，提高孩子的反省能力。

把失敗的權(quán)利還給孩子！更何況，“輸在起跑線”就是失敗嗎？“贏在起跑線”就能“贏在終點線”嗎？在起跑線上，中國孩子年年橫刀立馬于國際奧數(shù)；但終點線呢？有“諾貝爾數(shù)學獎”之稱的“The Fields Medal”，中國高校至今無人問鼎。

孩子們，輸在起跑線又何妨？（蘇 童摘自《青年商旅報》2016年4月1日，本刊有刪節(jié)，勾 犇圖）