趙寧社

【摘 要】文章根據(jù)90后大學(xué)生的特質(zhì)和教學(xué)中新媒體的應(yīng)用情況，依托桌面媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、移動(dòng)媒體等新媒體資源，提出“傳統(tǒng)課堂+網(wǎng)絡(luò)課堂+泛在課堂”的多維教學(xué)模式，為教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了參考。

【關(guān)鍵詞】新媒體 教學(xué)模式 多維教學(xué)

引 言

據(jù)2015年中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心《第36次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示：我國手機(jī)網(wǎng)民已達(dá)5.94億，手機(jī)信息滲透率已趨向飽和，新媒體資源的網(wǎng)絡(luò)覆蓋已具規(guī)模。新媒介形態(tài)信息獲取的便利性和海量資源的豐富性極大地沖擊著人們溝通、思維和學(xué)習(xí)方式，也給教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展提供了新的思路。我國《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》文件中強(qiáng)調(diào)要“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法”。

目前，在校大學(xué)生多為90后新生代，他們是伴隨電視、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊長大的原住民，他們追求海量信息，新媒體應(yīng)用能力強(qiáng)。依托新媒體資源，在傳統(tǒng)課堂授課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)融入到整個(gè)教學(xué)體系中，從多個(gè)維度輔助教學(xué)有待進(jìn)一步探索，開展相關(guān)模式研究與應(yīng)用很有必要。

本文以發(fā)揮新媒體資源優(yōu)勢，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建基于新媒體資源的多維教學(xué)模式，將常規(guī)教學(xué)模式從傳統(tǒng)課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)課堂和泛在課堂環(huán)境，研究新模式的教學(xué)策略、組織方法、教師角色定位和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。對(duì)西安文理學(xué)院2012-2013級(jí)應(yīng)用心理學(xué)、漢語言文學(xué)、英語專業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、生物科學(xué)等專業(yè)學(xué)生、各個(gè)學(xué)科的教師，教務(wù)科、教學(xué)科和系部教學(xué)主任等調(diào)查訪問，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

當(dāng)前大學(xué)生的特質(zhì)與教學(xué)現(xiàn)狀

90后大學(xué)生置身于發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境中，追求海量信息，新媒體應(yīng)用能力強(qiáng)，具有“圖像一代”的群體特征。在隨機(jī)訪問的316名學(xué)生中，智能手機(jī)的擁有率達(dá)99.1%；高達(dá)75.3%學(xué)生配有電腦或IPAD。利用電腦或智能手機(jī)登錄互聯(lián)網(wǎng)查找所需要的信息已是學(xué)生生活的重要部分，但多數(shù)學(xué)生沒有使用過手機(jī)輔助學(xué)習(xí)，且很多學(xué)生反映缺乏利用新媒體開展學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意愿比較高，多數(shù)學(xué)生愿意在閑暇的零散時(shí)間內(nèi)開展自主學(xué)習(xí)，也愿意加入班級(jí)或?qū)ｎ}QQ群、微信圈輔助學(xué)習(xí)。

多數(shù)教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)資源豐富是知識(shí)更新的有效途徑，贊同多媒體、網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等媒體參與到學(xué)習(xí)過程。調(diào)查顯示，影響新媒體輔助教學(xué)的因素主要表現(xiàn)在引導(dǎo)機(jī)制、硬件環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，部分教師認(rèn)為教學(xué)模式提升需要教學(xué)評(píng)價(jià)體系等政策的支持?？梢钥闯?，多數(shù)教師對(duì)新媒體參與教學(xué)持積極態(tài)度，主要因缺乏實(shí)施策略、組織方式等引導(dǎo)，教師使用網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)等新媒體開展教學(xué)的頻率還不高。

依托新媒體資源的多維教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)教育學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)理論，在不同時(shí)空維度上教學(xué)資源的不同載體構(gòu)建模型：依托多媒體教室的傳統(tǒng)課堂教學(xué)；基于桌面媒體的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)；基于移動(dòng)媒體泛在課堂教學(xué)。如圖1所示：該模式以學(xué)生為中心，依托手機(jī)、電腦、多媒體教學(xué)系統(tǒng)等，將學(xué)習(xí)空間無限擴(kuò)充，可隨時(shí)獲取各類學(xué)習(xí)資源，形成“傳統(tǒng)課堂+網(wǎng)絡(luò)課堂+泛在課堂”的教學(xué)模式。

1.嵌入多媒體的傳統(tǒng)課堂

基于建構(gòu)主義的教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資料，將學(xué)生置身于一定的學(xué)習(xí)情境下，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。應(yīng)用多媒體演示開展教學(xué)可從多角度刺激學(xué)生感官，課堂集中、高效。

“多媒體”嵌入式滲透，在課堂教學(xué)過程中，綜合“看”“聽”“說”“辨”，合理搭配媒體，給予學(xué)生不同感官的刺激，實(shí)現(xiàn)“全頻道”接受、“多功能”協(xié)調(diào)、“全方位”體驗(yàn)，可有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。

遵循教學(xué)傳播學(xué)的基本理論——最小代價(jià)原理指導(dǎo)媒體資料的選擇。在尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的范圍內(nèi)，盡可能在已有資源的基礎(chǔ)上加工整理，以少而精的新媒體資源制作出簡而優(yōu)的多媒體課件，避免素材選用的盲目性和唯技術(shù)論，提高工作效率。

著眼學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，利用媒體資源優(yōu)勢，創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，使學(xué)生的有意注意自然地轉(zhuǎn)換為無意注意。其次，利用課堂媒體素材，按照認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)情景，控制好恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的播放時(shí)間等，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入預(yù)設(shè)氛圍，引發(fā)學(xué)生求知欲，將思維從抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮狀態(tài)。

2.基于桌面媒體的網(wǎng)絡(luò)課堂

目前，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源非常豐富，可通過公網(wǎng)獲取包括教學(xué)大綱、教學(xué)課件、課程錄像、習(xí)題及解答等。另外，還可根據(jù)知識(shí)元，利用Web引擎、Ftp文件傳輸?shù)榷喾N手段，在知識(shí)元庫、信息服務(wù)系統(tǒng)、數(shù)字圖書館中等獲得學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的一種媒介，教學(xué)適用面廣。網(wǎng)絡(luò)課堂可采用的模式為“明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——自我評(píng)價(jià)——結(jié)果反饋——總結(jié)提高”。課堂中，教師的主要作用是指導(dǎo)和答疑，教師根據(jù)不同知識(shí)類型，充分利用新媒體龐大的信息量和快捷的信息傳播方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生如何將新媒體資源和學(xué)習(xí)環(huán)境融合在一起，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，建立學(xué)習(xí)“定向點(diǎn)”，并以建立的“定向點(diǎn)”為中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)任務(wù)要求自我探索，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中尋求問題的解答，針對(duì)較為復(fù)雜的問題，可以與同學(xué)協(xié)作，組成學(xué)習(xí)小組，也可以尋找網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)伙伴，通過BBS、討論區(qū)對(duì)問題進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

3.基于移動(dòng)數(shù)字媒體的泛在課堂

現(xiàn)代科技將課堂擴(kuò)展到了時(shí)空廣闊的網(wǎng)絡(luò)上，提供給學(xué)生一個(gè)可隨地、隨時(shí)獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，即Anyone-Anytime-Anywhere-Anydevice學(xué)習(xí)（泛在學(xué)習(xí)），意為任何人在任何時(shí)間、任何地方可以跨平臺(tái)應(yīng)用任何可以聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)具有間斷性、終身化、個(gè)體定制的特征。

平板電腦、智能手機(jī)、GPRS、3G、wifi或?qū)拵ЬW(wǎng)絡(luò)等移動(dòng)資源為泛在課堂提供了支持，泛在課堂不拘泥于固定的程式，在非正式學(xué)習(xí)中不受任何外部因素的制約，以自我興趣點(diǎn)出發(fā)查找資源，存在隨意性；但如果作為學(xué)校教學(xué)組織的一種形式，則需要有特定的目標(biāo)及教學(xué)評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生處于“準(zhǔn)分離”狀態(tài)，但密不可分。

學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)及問題焦點(diǎn)，根據(jù)個(gè)性化需要選擇學(xué)習(xí)方式，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自主負(fù)責(zé)，自訂計(jì)劃，自我控制，如圖2所示。圍繞問題主動(dòng)尋求解決問題的方法和途徑，在認(rèn)知過程中可采用實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)交流工具，與教師及同學(xué)交流，向?qū)＜艺?qǐng)教，在探究與交流中獲得成功的體驗(yàn)。

泛在課堂極大地延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、交流空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生在自我導(dǎo)向下從海量數(shù)據(jù)中及時(shí)獲取信息的技能、自然或自發(fā)的學(xué)習(xí)行為，為終身學(xué)習(xí)提供了支持。

多維教學(xué)模式應(yīng)用的注意點(diǎn)

1.教師定位

多維教學(xué)模式拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間，教師面對(duì)的是多元和個(gè)性化的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境，角色由知識(shí)的直接傳授者向?qū)W習(xí)的組織引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)把握好多媒體課堂主導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)課堂引導(dǎo)和學(xué)生泛在學(xué)習(xí)中參與者的角色定位，營造民主和諧的寬松氛圍。泛在學(xué)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)的萃取要恰當(dāng)，適合學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不可過大、過難，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到“時(shí)刻都有收獲”的成功感，增強(qiáng)學(xué)生自我解決問題的信心，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)面臨尷尬困境時(shí)，教師要適度介入，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念。

2.學(xué)生網(wǎng)絡(luò)掌控力的引導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，在為學(xué)生呈現(xiàn)海量資源的同時(shí)，也蘊(yùn)含著紛繁復(fù)雜的干擾因素，如游戲、廣告、不良信息等。學(xué)生利用新媒體的觀念與習(xí)慣還有一個(gè)轉(zhuǎn)變的過程，在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生有效抵制各種網(wǎng)絡(luò)元素對(duì)他們的誘惑，維護(hù)好學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，自覺正確利用網(wǎng)絡(luò)。

3.多媒體課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂與泛在學(xué)習(xí)課堂的相互融合

網(wǎng)絡(luò)課堂、泛在課堂教學(xué)模式為高校教學(xué)改革提供了新的視角，使按部就班的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式得以改觀，但模式還需雕琢與發(fā)展；多媒體課堂經(jīng)過多年實(shí)踐不斷完善，已在教學(xué)中占據(jù)主要地位，三者之間不是簡單的疊加或組合，而是相互促進(jìn)、融合。授課過程中，教師可在某一個(gè)知識(shí)單元同時(shí)基于三者交叉應(yīng)用，也可側(cè)重于某一維度開展教學(xué)，根據(jù)具體情況，注意多種教學(xué)策略的靈活運(yùn)用。

結(jié)論與建議

1.結(jié)論

⑴伴隨新媒體的發(fā)展，我們已進(jìn)入超越時(shí)空的無縫學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源觸手可及。大學(xué)校園信息環(huán)境成熟普及，學(xué)生追求海量信息，新媒體應(yīng)用能力強(qiáng)。而利用新媒體輔助學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)等新媒體的頻率不高，師生反映影響因素主要是實(shí)施策略、組織方式缺乏引導(dǎo)。

⑵立足經(jīng)典學(xué)習(xí)理論，提出依托新媒體的多維教學(xué)模式：傳統(tǒng)課堂+網(wǎng)絡(luò)課堂+泛在課堂，從不同時(shí)空維度延展教學(xué)組織。傳統(tǒng)課堂基于多媒體，在師生互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)；網(wǎng)絡(luò)課堂基于桌面媒體，以“任務(wù)選擇——學(xué)習(xí)計(jì)劃——自主學(xué)習(xí)——自我評(píng)價(jià)——結(jié)果反饋”過程設(shè)計(jì)課堂；泛在課堂基于移動(dòng)媒體，根據(jù)個(gè)性化需要，自訂計(jì)劃，自我控制，不斷創(chuàng)新，為終身學(xué)習(xí)提供支持。

⑶該模式在應(yīng)用中需重點(diǎn)把握好三個(gè)方面：教師多媒體課堂主導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)課堂指導(dǎo)、泛在課堂參與的角色定位；對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境掌控能力的引導(dǎo)能迅速有效獲取優(yōu)質(zhì)資源，自覺抵制不良信息及游戲侵?jǐn)_；三個(gè)維度課堂間的相互融合、綜合運(yùn)用。

2.建議

⑴作為課程正式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在自我探索和自主學(xué)習(xí)中需要借助良好的新媒體資源環(huán)境，學(xué)?？梢栽谛@網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源建設(shè)等方面盡可能為學(xué)生提供更多服務(wù)與幫助。

⑵網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和與學(xué)生保持線上交流，教師需要投入較多的精力與時(shí)間，如果該教學(xué)模式推廣，可以考慮在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和教師激勵(lì)機(jī)制上提供相應(yīng)支持。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：西安文理學(xué)院信息工程學(xué)院 陜西西安