摘 要：本文主要對(duì)兒童反事實(shí)思維的發(fā)展、反事實(shí)推理中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因及對(duì)兒童心理健康發(fā)展的啟示等方面做了闡述，指導(dǎo)兒童運(yùn)用反事實(shí)思維調(diào)節(jié)情緒、改變認(rèn)知促使兒童從過(guò)去的事例中獲得經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其個(gè)性發(fā)展及社會(huì)化具有重要意義。

關(guān)鍵詞：兒童；反事實(shí)思維；心理健康發(fā)展

作者簡(jiǎn)介：賈纓琪（1993-），女，漢，山西省太谷縣人，內(nèi)蒙古師范大學(xué)研究生，研究方向：發(fā)展與發(fā)展心理學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：G61 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2016）-11--01

1、前言

反事實(shí)思維（counterfactual thinking）是指在心理上對(duì)已發(fā)生的事情進(jìn)行否定，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行假設(shè)的思維活動(dòng)（Byrne， 2000）。反事實(shí)思維在頭腦中以命題的形式來(lái)表達(dá)，包括“前提”和“結(jié)論”兩個(gè)部分，表現(xiàn)為“如果當(dāng)時(shí)（if）……，就會(huì)/就不會(huì)（then）……”，例如：如果當(dāng)時(shí)與她分享玩具，她就不會(huì)生氣了。它不是對(duì)未來(lái)的期望，而是對(duì)現(xiàn)存事實(shí)的否定性假設(shè)。根據(jù)前提的性質(zhì)，可以把反事實(shí)思維分為三種類型：加法式、減法式和替代式（Roese & Olson， 1993a），根據(jù)命題結(jié)論的性質(zhì)可將反事實(shí)思維分為兩類：上行反事實(shí)思維和下行反事實(shí)思維。

反事實(shí)思維是兒童認(rèn)知能力發(fā)展的重要組成部分，不但因其與因果推理、假設(shè)、錯(cuò)誤信念等密切相關(guān)，而且在自動(dòng)化語(yǔ)言和社會(huì)化的中也起著非常重要的作用，對(duì)兒童反事實(shí)思維的研究有助于了解兒童思維發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)其個(gè)性發(fā)展及社會(huì)互動(dòng)有重要意義。

2、兒童反事實(shí)思維的發(fā)展

Harris等發(fā)現(xiàn)3歲的兒童能夠正確回答反事實(shí)問(wèn)題，而且4歲兒童能進(jìn)行反事實(shí)思維，不只是因?yàn)檎Z(yǔ)言能力的提高。張坤（2005）的研究表明，3歲兒童在反事實(shí)推理任務(wù)上易出現(xiàn)犯錯(cuò)誤，4 歲兒童基本上能夠通過(guò)反事實(shí)任務(wù)。趙晶（2009）研究表明3 歲兒童已經(jīng)能夠產(chǎn)生結(jié)果和前提反事實(shí)推理，雖然顯著少于4歲和5歲兒童。兒童反事實(shí)思維的發(fā)展隨年齡的增長(zhǎng)而變化，既有階段性也具有連續(xù)性。

在有提示的情況下，3 歲、4 歲及5 歲兒童能夠產(chǎn)生上行、下行、加法式、減法式和替代式各種方向和結(jié)構(gòu)的反事實(shí)推論。Guajardo（2004）運(yùn)用前提反事實(shí)任務(wù)對(duì)3-5歲兒童的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在提示情況下能夠在前提反事實(shí)推理中產(chǎn)生上行和下行的反事實(shí)推理，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒能夠產(chǎn)生更多加法式反事實(shí)推理?？祱@園（2009）研究表明，在物理和心理領(lǐng)域加法式反事實(shí)推理明顯多于生物領(lǐng)域。馬瑞瑾（2010）的研究表明，事件結(jié)果比兒童預(yù)期糟糕時(shí)，兒童更容易產(chǎn)生上行反事實(shí)思維，否則更容易產(chǎn)生下行反事實(shí)思維。

3、兒童在反事實(shí)推理中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因

兒童在反事實(shí)推理中為何會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，許多研究者對(duì)其認(rèn)知機(jī)制進(jìn)行了探討。首先，提問(wèn)中否定詞的出現(xiàn)可能讓兒童難以理解，只能根據(jù)表面的現(xiàn)實(shí)情況回答。然而，有關(guān)研究分別采用肯定詞和否定詞對(duì)兒童進(jìn)行提問(wèn)，結(jié)果表明，兒童在兩種提問(wèn)方式下的回答并不存在顯著差異。后來(lái)研究者又考察了使用“假設(shè)”和“如果……就會(huì)……”對(duì)兒童進(jìn)行提問(wèn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童在這兩種條件下的反事實(shí)推理表現(xiàn)不存在顯著差異（Robinson and Back，2000）。由此認(rèn)為，兒童在反事實(shí)推理中出現(xiàn)錯(cuò)誤似乎與特定詞匯的使用無(wú)關(guān).

第二，兒童在進(jìn)行反事實(shí)推理時(shí)出現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)困難”，這是因?yàn)閮和療o(wú)法抑制現(xiàn)實(shí)中的優(yōu)勢(shì)反應(yīng)。即3歲兒童在抑制自己的知識(shí)狀態(tài)上存在困難（Russell，1996）。張坤（2007）研究發(fā)現(xiàn)，兒童在兩種選擇任務(wù)中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)錯(cuò)誤要顯著多于三種選擇任務(wù)時(shí)，再次表明，幼兒在反事實(shí)推理中出現(xiàn)的困難不僅僅是由于不能抑制現(xiàn)實(shí)，也可能是由于兒童本身可以抑制現(xiàn)實(shí)，但在建構(gòu)替代情境時(shí)出現(xiàn)困難。

第三，張坤（2010）設(shè)置了被試親眼看見(jiàn)、通過(guò)他人告知以及根本不知道現(xiàn)實(shí)三種獲得現(xiàn)實(shí)信息的方式，結(jié)果兒童在親眼看見(jiàn)以及他人告知的情境中，兒童反事實(shí)推理的得分顯著高于不知道現(xiàn)實(shí)情境時(shí)；而兒童親眼看見(jiàn)及通過(guò)他人告知的情況下得分不存在顯著差異。而當(dāng)兒童知道現(xiàn)實(shí)情境的情況下，與兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)不確定時(shí)相比，他們并沒(méi)有感到抑制了現(xiàn)實(shí)而去建構(gòu)反事實(shí)替代情境會(huì)更容易。因此，也許年幼兒童能夠抑制住現(xiàn)實(shí)，但建構(gòu)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)結(jié)的反事實(shí)替代情境時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題。

4、反事實(shí)思維對(duì)兒童心理健康發(fā)展的啟示

反事實(shí)思維是對(duì)過(guò)去事實(shí)的否定重構(gòu)，老師和家長(zhǎng)可以幫助兒童對(duì)過(guò)去的行為進(jìn)行反思，通過(guò)假設(shè)過(guò)去事件的替代情境，在頭腦中建立一種新的行為模式。反事實(shí)思維可能是理解后悔情緒的認(rèn)知基礎(chǔ)，應(yīng)正確引導(dǎo)兒童進(jìn)行上行和下行的反事實(shí)推理，運(yùn)用上行反事實(shí)思維認(rèn)識(shí)自己的不足，表達(dá)后悔、內(nèi)疚、懊悔等情緒，以及會(huì)引起責(zé)任感和改過(guò)等心理過(guò)程，避免此類事情再次發(fā)生。同時(shí)，要鼓勵(lì)兒童采用下行反事實(shí)推理，增加其勇氣，看到希望，通過(guò)調(diào)節(jié)情緒、改變認(rèn)知，引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣促使兒童從過(guò)去的事情中獲取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)心理健康發(fā)展有一定的啟發(fā)意義。

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