黃媚靜

摘 要：瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，自我中心行為是指某些主、客觀相互作用方面缺乏的鑒別能力。其實(shí)質(zhì)上是一種在行為或觀念上完全以個(gè)人為主而不考慮他人的傾向，表現(xiàn)為不良的個(gè)性特征，譬如，自私、任性、霸道、自滿(mǎn)等傾向。我班的小津同學(xué)的日常表現(xiàn)非常符合這樣的描述。

關(guān)鍵詞：自我中心行為；驕傲；自私；任性；角色換位

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G62 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2016）-11--01

一、自我中心行為的理解

瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，自我中心行為是指某些主、客觀相互作用方面缺乏的鑒別能力。其實(shí)質(zhì)上是一種在行為或觀念上完全以個(gè)人為主而不考慮他人的傾向，表現(xiàn)為不良的個(gè)性特征，譬如，自私、任性、霸道、自滿(mǎn)等傾向。我班的小津同學(xué)的日常表現(xiàn)非常符合這樣的描述。

剛開(kāi)始接觸小津同學(xué)，感覺(jué)他還是比較聽(tīng)話(huà)，寫(xiě)字特別認(rèn)真的孩子。在集體生活了兩個(gè)月后，他的性格發(fā)生了極大的改變。在班里一直比較獨(dú)立，不會(huì)依賴(lài)別人幫忙。可是，他每每遇到問(wèn)題都會(huì)使用攻擊性的行為來(lái)解決，有時(shí)也會(huì)主動(dòng)做令人厭惡的舉動(dòng)，使得他的關(guān)系很不好。他在伙伴心目中的形象很不好，導(dǎo)致集體活動(dòng)或課間，他都只是自己一個(gè)人，就是老師引導(dǎo)同學(xué)們與他玩，同學(xué)們都很不愿意。

身為班主任的我，每每發(fā)生關(guān)于小津同學(xué)的大事小事，我都首先給小津分析問(wèn)題，找到當(dāng)事人把想法告訴小津，讓小津知道別人是不喜歡他這樣做的，然后給他講大小道理，希望他能明白要換位思考，改過(guò)來(lái)?？伤谖艺郎?zhǔn)備總結(jié)性發(fā)言時(shí)，就會(huì)冒出一句“誰(shuí)叫你騙我”“不要說(shuō)了！你別騙我了！我不聽(tīng)！”給他家長(zhǎng)反映說(shuō)問(wèn)題的嚴(yán)重性，商討如何幫助小津。可是得到的結(jié)果是家長(zhǎng)不重視。甭管他打同學(xué)還是打老師，家長(zhǎng)從來(lái)不會(huì)讓孩子賠禮道歉，這樣導(dǎo)致他的行為日益惡劣。在家里孩子面對(duì)家長(zhǎng)的時(shí)間也只有晚上九點(diǎn)后，而他們都采取讓孩子用任意發(fā)泄的方法來(lái)解決問(wèn)題，溺愛(ài)遷就已經(jīng)讓孩子形成了驕傲、自私、任性的自我中心行為了。孩子的個(gè)性就是這樣一天天的變化、惡化。

有一次，學(xué)校大隊(duì)部要求每班上交有關(guān)“十八大”的剪報(bào)，我就抓住機(jī)會(huì)讓小津做了。他很認(rèn)真地制作好了一份A3紙大小的剪貼報(bào)。我在班里大力表?yè)P(yáng)了小津有集體精神，為伴做好事，希望他能改學(xué)們改變對(duì)小津的態(tài)度。沒(méi)想到他竟然說(shuō)：“你快點(diǎn)把我的剪貼簿拿回來(lái)?！碑?dāng)天上課做練習(xí)時(shí)，他因?yàn)闆](méi)來(lái)得及跟上大伙的速度，老師也溫和的給他提醒可以怎樣做時(shí)，他又發(fā)脾氣地叫了起來(lái)：“誰(shuí)叫你不把我的剪貼報(bào)拿回來(lái)，我就知道你浪費(fèi)我的卡紙。如果你不拿回來(lái)，我就不寫(xiě)作業(yè)了！”他會(huì)自私，會(huì)慪氣，會(huì)反叛。我要怎樣幫助你？

二、不良家庭教導(dǎo)是自我中心行為的“溫床”

現(xiàn)在的大多的兒童都是以我為中心的，現(xiàn)在應(yīng)該培養(yǎng)兒童融入大家庭，父母應(yīng)該不要太寵子女，要讓他多為別人著想。

小津的自我中心行為已經(jīng)嚴(yán)重影響到他的交友、學(xué)習(xí)及生活了，加上他的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)不良也讓他對(duì)任何事都產(chǎn)生了退縮，喪失自尊心和缺乏自信心的心理了。隨之而來(lái)的憂(yōu)郁情緒和向外攻擊使得他身邊的同學(xué)、老師和家人都不喜歡。行為我想若不善加輔導(dǎo)，他極有可能發(fā)展為各種防衛(wèi)心理或行為問(wèn)題，一方面他覺(jué)得自己各方面都不如人；另一方面又可能自大、吹噓自己，希望能獲得肯定與關(guān)注，如說(shuō)謊、掩飾、幻想、自我吹噓、打架、搶劫等危險(xiǎn)行為，以博得他人注意，但卻使其人際關(guān)系更加不良，癥狀更加惡化。

三、角色換位思考解脫自我中心

小津的自我中心行為傾向明顯，他很難進(jìn)行角色換位，不能從他人的角度思考、處理問(wèn)題。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論觀點(diǎn)，“自我中心主義”是個(gè)體心理發(fā)展的必經(jīng)階段，在心理發(fā)展的每一階段，它都由一種形式向另一種形式轉(zhuǎn)變，即更高的形式代替了較低的形式。對(duì)于兒童認(rèn)知的自我中心局限，皮亞杰認(rèn)為可通過(guò)精心設(shè)計(jì)的“訓(xùn)練”加速其認(rèn)知發(fā)展，早日解脫自我中心。

在這種職業(yè)演員（角色更換頻率高）一樣的生活經(jīng)驗(yàn)下，小津時(shí)而隨心所欲、歡歡樂(lè)樂(lè)，時(shí)而大膽妄為、心情舒暢，時(shí)而無(wú)禮怯懦、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)看，這樣的家教導(dǎo)使得孩子正常成長(zhǎng)，自我中心、無(wú)禮、自私、缺乏獨(dú)立性、怯懦、任性已在心底深種。這些表現(xiàn)以使他的人際關(guān)系緊張，心理上遭受到了很大的沖突與創(chuàng)傷。故孩子在中的地位一定要擺正，讓孩子在健康的關(guān)系中成長(zhǎng)，大號(hào)基礎(chǔ)對(duì)他的性格形成起巨大作用。

四、吃一塹，長(zhǎng)一智

據(jù)相關(guān)心理學(xué)院調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)受教育程度對(duì)幼兒自我中心行為表現(xiàn)存在非常顯著的組間差異（P<0.01）。家長(zhǎng)文化程度越高，其子女自我中心行為減少，家長(zhǎng)受教育程度在初中以下、中專(zhuān)含高中、大專(zhuān)及其以上的幼兒，自我中心行為出現(xiàn)頻率分別為64%、54%和43%。這一結(jié)果與經(jīng)驗(yàn)和理性思維結(jié)果是一致的。家長(zhǎng)受教育程度不同，其所持早期教導(dǎo)態(tài)度也不一樣，所采用的教導(dǎo)方式也各異，教育效果也有較明顯的差異。因此總體而言，家長(zhǎng)文化越高，所持的社會(huì)觀、人之發(fā)展觀等優(yōu)于文化較低的家長(zhǎng)，其子女自我中心行為的表現(xiàn)也應(yīng)該比較低。值得注意的是，雖然城區(qū)3—6歲兒童的自我中心行為較重者為47%，比人們印象中的比例低得多。

批評(píng)教育孩子的目的不是父母出氣，或是讓孩子服軟。我提醒他的家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)孩子心情舒暢地改正錯(cuò)誤。不能一味的懲罰，更不能像往常一樣把他扔出門(mén)外，這樣小津的心理會(huì)產(chǎn)生極大恐懼，這使他非常不安，以至平時(shí)無(wú)法控制情緒的行為的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]《城區(qū)3-6歲兒童自我中心行為現(xiàn)狀調(diào)查》，樂(lè)山市教育科學(xué)研究所.

[2]大衛(wèi)埃爾金德3：《兒童與青少年皮亞杰理論之闡釋》周毅等譯，西南師范大學(xué)出版社，1988.3.