楚永娟

摘 要：文章以煙臺(tái)大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，從日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文選題的主要特征出發(fā)，分析了畢業(yè)論文選題問(wèn)題的原因，并提出了改進(jìn)畢業(yè)論文選題問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)；畢業(yè)論文；選題

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）10-0035-03

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是本科教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)評(píng)估與考核的組成部分。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，要求運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，利用大學(xué)期間所學(xué)的課程知識(shí)，敘寫(xiě)與對(duì)象語(yǔ)、對(duì)象國(guó)相關(guān)的論文。它是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等的綜合考察，同樣也是日語(yǔ)教學(xué)大綱與學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的要求之一。但是近年來(lái)，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文出現(xiàn)的選題重復(fù)、質(zhì)量下降、不被學(xué)生重視等問(wèn)題引起了業(yè)界的重視，甚至出現(xiàn)了取消畢業(yè)論文的呼聲，諸多先行研究也為我們提供了有意的啟示和借鑒。

選題環(huán)節(jié)則是論文寫(xiě)作的第一步，暗示了論文論述的主題，“選題的發(fā)現(xiàn)和決定不是畢業(yè)論文研究的起點(diǎn)，而是貫穿于整個(gè)畢業(yè)論文研究之中”[1]。下面筆者以所在院系最近5年來(lái)的學(xué)生選題數(shù)據(jù)為例，分析畢業(yè)論文選題過(guò)程中存在的問(wèn)題，以期通過(guò)論文選題的分析，探討日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)及培養(yǎng)方案的設(shè)定問(wèn)題，進(jìn)一步提高日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、畢業(yè)論文選題的主要特征

本校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)士論文的選題，首先是公布指導(dǎo)教師擅長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)方向，然后由學(xué)生本人選擇指導(dǎo)教師，并且在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主選題，因此選題的傾向可以反映學(xué)生的興趣所在或者說(shuō)關(guān)注領(lǐng)域。筆者對(duì)本校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)近5年畢業(yè)生論文題目進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，下面是各類(lèi)論文所占的比率。

（一）選題多元化

從下面表格的縱向比較來(lái)看，語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選題比重一直比社會(huì)文化類(lèi)選題少，且呈下降趨勢(shì)。學(xué)生選題越來(lái)越呈現(xiàn)多元化，除了傳統(tǒng)的社會(huì)文化現(xiàn)象、語(yǔ)言特征解析、作品作者剖析之外，幾乎涉及社會(huì)、文化、生活的諸方面。諸如生活中的日本化妝品、游戲、便當(dāng)、最新影視作品，近年的女性婚姻意識(shí)變化、失業(yè)率、消費(fèi)意識(shí)、智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物等社會(huì)現(xiàn)象，以及網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)、最新文學(xué)作品的解析等，涵蓋范圍非常廣泛，其中不乏選題新穎之作。除了社會(huì)文化類(lèi)，經(jīng)濟(jì)類(lèi)選題也較多，主要是對(duì)日企的成功經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)文化、制度模式等方面的關(guān)注。歷史、政治方面的選題只是偶爾出現(xiàn)，這樣的選題較為嚴(yán)謹(jǐn)與嚴(yán)肅，學(xué)生通常不去挑戰(zhàn)。翻譯類(lèi)的選題則是本校學(xué)生一直所缺少的。不止本校，諸多學(xué)者對(duì)畢業(yè)文論選題的調(diào)查都同樣出現(xiàn)上述問(wèn)題，諸如陳林俊通過(guò)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)指出：“在價(jià)值多元化發(fā)展的今天，學(xué)生們的興趣呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，不管是深?yuàn)W但略顯艱深單調(diào)的語(yǔ)言學(xué)，優(yōu)美深厚卻難以把握的文學(xué)，還是嚴(yán)肅沉重的政治、歷史，都已難以留住他們的目光，他們更傾向于將注意力投向豐富多彩的社會(huì)文化。”[2]可知當(dāng)今大學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)更多留在日本社會(huì)、文化、生活領(lǐng)域。

（二）選題集中與重復(fù)

隨著社會(huì)文化類(lèi)選題的增加，主題集中與重復(fù)現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)。以最新的2015年畢業(yè)生論文選題為例，57名畢業(yè)生中，重復(fù)選題分別有“長(zhǎng)壽企業(yè)”3例、“茶文化”2例、“日本的無(wú)緣社會(huì)”2例、“國(guó)民性與櫻花”2例、“少子化”2例。還有同一主題的不同角度分析，諸如日本的自殺問(wèn)題。而上述的選題，幾乎每屆的畢業(yè)論文中都會(huì)出現(xiàn)，被反復(fù)研究論證過(guò)。這些論文大多缺乏新意，陳舊老套，都是前人反復(fù)論證過(guò)的成果。

（三）選題大而空

每年都會(huì)出現(xiàn)一些較大的題目，以2015屆論文為例，出現(xiàn)諸如“中日教育制度比較”、“日本人的國(guó)民性考察”、“日本人的情感”、“論家人間關(guān)系的疏遠(yuǎn)”等，這些題目都是足以寫(xiě)成一本著作的題目。或者是一些看似新穎卻跟所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)關(guān)系甚微，超出指導(dǎo)教師和學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的問(wèn)題，諸如“日本建筑中套廊的考察”。因?yàn)橐螽厴I(yè)論文用日語(yǔ)表達(dá)，所以會(huì)出現(xiàn)泛泛而論，或者內(nèi)容東拼西湊，或者詞不達(dá)意的現(xiàn)象。實(shí)際答辯過(guò)程中，學(xué)生并不能很好地闡釋所述內(nèi)容，說(shuō)明學(xué)生在命題時(shí)好高騖遠(yuǎn)，并沒(méi)有深入研究先行研究，把握所述內(nèi)容，考慮選題是否具有可操作性，實(shí)際上以學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言與學(xué)術(shù)水平是難以駕馭這樣大的題目的。

二、畢業(yè)論文選題原因分析

筆者圍繞畢業(yè)選題傾向及選題原因等，對(duì)2015年57名畢業(yè)生做了實(shí)際問(wèn)卷調(diào)查，有效問(wèn)卷57份，來(lái)了解學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的真實(shí)想法，并對(duì)出現(xiàn)的選題問(wèn)題做出分析，尋求解決對(duì)策。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生選題的因素依次為：“個(gè)人興趣”（45.2%）、“資料占有”（25.8%）、“學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)及疑問(wèn)”（14.7%）、“往屆畢業(yè)論文的啟示”（5.3%）、“學(xué)校開(kāi)設(shè)的講座”（4%）、有感而發(fā)等其他因素（5%）。

可見(jiàn)選題中學(xué)生的興趣占主要比重，選題的多樣化反映了當(dāng)今大學(xué)生興趣與關(guān)注對(duì)象的廣泛。當(dāng)今社會(huì)高度發(fā)展，價(jià)值呈現(xiàn)多元化發(fā)展，大學(xué)生作為年輕群體接受新事物速度更快，而且利用互聯(lián)網(wǎng)資源等能夠了解日本社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)的最新樣態(tài)信息，不再局限于某個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的考究、經(jīng)典文學(xué)作品的探討。因此出現(xiàn)了選題的多元化、社會(huì)文化類(lèi)選題的集中現(xiàn)象，也得以出現(xiàn)選題新穎之作，這是值得肯定的。

同時(shí)，資料的占有與所學(xué)知識(shí)同樣是影響學(xué)生選題的要因。學(xué)生反映社會(huì)文化方面的資料較多，“容易寫(xiě)”，或者“課堂上教師講過(guò)”。一方面是學(xué)生的興趣所在；另一方面反映了學(xué)生的畏難心理，覺(jué)得“語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)解析太麻煩”、“文學(xué)作品高大上，深入不進(jìn)去”、“歷史類(lèi)不會(huì)實(shí)證研究”、“政治類(lèi)太敏感”等。學(xué)生對(duì)論文重視不夠，只把此當(dāng)作畢業(yè)前的一項(xiàng)必須完成的任務(wù)，急功近利，不去靜下心來(lái)閱讀某部經(jīng)典文學(xué)作品，或者研習(xí)某個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象，考察某個(gè)歷史問(wèn)題，認(rèn)為此類(lèi)研究花費(fèi)時(shí)間而且乏味。竟有85%的學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作之前不了解中國(guó)知網(wǎng)等論文數(shù)據(jù)庫(kù)的使用，只是利用網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行簡(jiǎn)單搜索鏈接，不會(huì)科學(xué)有效地進(jìn)行文獻(xiàn)的查閱與辨別。只利用手頭資料與所學(xué)知識(shí)，選擇“容易寫(xiě)”的文章，導(dǎo)致內(nèi)容選題陳舊、重復(fù)、大而空的現(xiàn)象出現(xiàn)，論文的學(xué)術(shù)價(jià)值、創(chuàng)新性等未被引起重視。

另外，“有感而發(fā)”等也反映出有些學(xué)生并不清楚自己選題的原因與意義何在，他們只是把論文當(dāng)成了一篇長(zhǎng)作文或者感想文，出現(xiàn)些自以為是的選題與結(jié)論。

三、改進(jìn)畢業(yè)論文選題問(wèn)題的對(duì)策

畢業(yè)論文的寫(xiě)作，是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱與培養(yǎng)方案的要求，是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生主體完成。因此，論文選題出現(xiàn)上述問(wèn)題，學(xué)生是主要原因，也就是內(nèi)因。這也離不開(kāi)教師、學(xué)校等外因，為解決這些問(wèn)題，需要三方面的共同努力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生從思想上重視

首先學(xué)生思想上要重視畢業(yè)論文。認(rèn)識(shí)到論文的寫(xiě)作不是作文，不能一蹴而就，而是要具備科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。《高等院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱》（2000）規(guī)定：“ 畢業(yè)論文要有一定的獨(dú)立見(jiàn)解，論文要注明所引用的觀點(diǎn)和引用的詞句的出處， 文后要標(biāo)明主要參考書(shū)目?！盵3]“獨(dú)立見(jiàn)解”要求論文的創(chuàng)新性，避免抄襲。“而實(shí)際情況是，學(xué)生在選題環(huán)節(jié)已碰得鼻青臉腫，就連起碼的行文表達(dá)也不盡如人意，更別提學(xué)術(shù)性與創(chuàng)新性了?！盵4]對(duì)于零起點(diǎn)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，用日語(yǔ)語(yǔ)言就語(yǔ)言、文學(xué)或社會(huì)、文化等范圍的某現(xiàn)象提出獨(dú)到新穎的觀點(diǎn)，并進(jìn)行充分論證，是有難度的。只要文中能體現(xiàn)自己的新視點(diǎn)，哪怕只是一點(diǎn)獨(dú)到之處都是有價(jià)值的。或者選題即使不夠新穎，只要角度獨(dú)特，或者說(shuō)論點(diǎn)鮮明、論據(jù)有力，學(xué)生能夠條理清晰地進(jìn)行論述也是可以的。所以引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)要注意積累，選題之前就結(jié)合自己的興趣所在，閱讀大量的先行文獻(xiàn)，厚積薄發(fā)。此外，學(xué)生要適當(dāng)閱讀論文的指導(dǎo)書(shū)籍，掌握文獻(xiàn)的查閱方法。

（二）加強(qiáng)教師的選題指導(dǎo)與日常培養(yǎng)

指導(dǎo)教師在本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作中，從選題至論文結(jié)束無(wú)疑都起著極其重要的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在總體上對(duì)論文指導(dǎo)教師或?qū)懽鹘處煻急憩F(xiàn)出了依賴(lài)性，尤其是超過(guò)半數(shù)以上的同學(xué)對(duì)論文寫(xiě)作課本身寄予了較高期望；在資源策略的使用上，學(xué)生表現(xiàn)出了較高的需求，這在網(wǎng)絡(luò)資源的利用方面體現(xiàn)的尤為明顯”[5]。但是指導(dǎo)教師往往忙于科研、教學(xué)等，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)沒(méi)有投入過(guò)多精力，對(duì)論文選題方向一般不做過(guò)多的干涉，只是對(duì)具體不合適的題目做調(diào)整，重點(diǎn)放在論文框架的把握、層次的梳理、論證的邏輯性上等。而對(duì)于學(xué)術(shù)思維并不明了的本科生來(lái)說(shuō)，如果選題階段得不到教師的指導(dǎo)，之后的論文寫(xiě)作可能會(huì)走很多彎路，或者論文水準(zhǔn)不高。對(duì)于學(xué)生論文的選題，指導(dǎo)教師應(yīng)既尊重學(xué)生的興趣點(diǎn)，又結(jié)合自己的研究范圍給予調(diào)整，盡量避免貪大求全或者重復(fù)論證的選題，引導(dǎo)學(xué)生明白優(yōu)秀選題應(yīng)該具備的要素。好的選題一般來(lái)說(shuō)，“需要有〈獨(dú)創(chuàng)性〉和操作的〈可行性〉；論題需要具備〈問(wèn)題意識(shí)〉、〈研究目的〉、〈研究?jī)?nèi)容〉；選題時(shí)需要有〈讀者意識(shí)〉，需要有〈社會(huì)指向性〉”[6]。同時(shí)又要防止學(xué)生對(duì)教師過(guò)于依賴(lài)而產(chǎn)生惰性。當(dāng)然指導(dǎo)教師本身應(yīng)由具備一定學(xué)術(shù)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任。論文指導(dǎo)過(guò)程中，當(dāng)面溝通自然效果更好，但是一般畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的安排在大四學(xué)年，學(xué)生同時(shí)面臨考研、實(shí)習(xí)、找工作等問(wèn)題，尤其是最后一學(xué)期學(xué)生經(jīng)常不在校，那么這就需要借助網(wǎng)絡(luò)等多媒體輔助手段。筆者在論文指導(dǎo)過(guò)程中，會(huì)針對(duì)每年指導(dǎo)的學(xué)生建一個(gè)聊天群，一方面，就選題在群內(nèi)展開(kāi)討論；另一方面，還可以上傳論文格式要求、寫(xiě)作規(guī)范，并根據(jù)學(xué)生的選題，上傳論文相關(guān)的素材、資料等信息。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)面、學(xué)術(shù)視野都不夠廣泛，難以準(zhǔn)確捕捉新的學(xué)術(shù)信息，而指導(dǎo)教師要比學(xué)生擁有更高的知識(shí)認(rèn)知能力，可以將已知資源進(jìn)行共享。

論文的寫(xiě)作不僅在寫(xiě)作階段需要具體的指導(dǎo)教師進(jìn)行指引，任課教師在平日的教學(xué)中也需要有意進(jìn)行畢業(yè)選題方面的知識(shí)啟發(fā)，靈活運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、協(xié)同學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。筆者在所擔(dān)任班級(jí)的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采取小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，除了安排日常的學(xué)習(xí)任務(wù)，每學(xué)期還組織兩次全班范圍內(nèi)的發(fā)表會(huì)。小組從我所公布的選題中選擇自己所感興趣的，然后分工收集資料、制作幻燈片，在班級(jí)內(nèi)公開(kāi)展示。這鍛煉了學(xué)生整理與分析資料的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生如何圍繞一個(gè)主題組織材料與語(yǔ)言的能力，能在交流中發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中教師不僅要注重語(yǔ)法知識(shí)的教授，還要穿插社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、生活等方面的知識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)的熏陶，拓寬學(xué)生的視野，滿(mǎn)足知識(shí)的多元化需求。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置

人才培養(yǎng)方案的制定方面，建議增加寫(xiě)作課程，并進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化。目前煙臺(tái)大學(xué)的寫(xiě)作課程只貫穿于第三學(xué)年（第五、六學(xué)期），第七學(xué)期設(shè)有“論文選讀與寫(xiě)作”作為論文指導(dǎo)課程。跟大多數(shù)高校一樣，寫(xiě)作課由日本外教進(jìn)行授課，采取教師定題→學(xué)生寫(xiě)作→教師批改反饋的傳統(tǒng)過(guò)程。題目的擬定較為隨意，缺少系統(tǒng)性與針對(duì)性。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的獲得，建議第四學(xué)期開(kāi)始增加寫(xiě)作課，并將寫(xiě)作課程系統(tǒng)化，各學(xué)年的擔(dān)任教師之間的教學(xué)計(jì)劃具有銜接性。大一學(xué)年由于他們的日語(yǔ)水平處于入門(mén)階段，尚無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)的日語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，但是第二學(xué)期、第三學(xué)期，擔(dān)任“基礎(chǔ)日語(yǔ)”（根據(jù)學(xué)校的不同，或者是綜合日語(yǔ)等）教授的教師可以進(jìn)行一些小短文的訓(xùn)練。第四學(xué)期至第六學(xué)期一直貫徹日語(yǔ)寫(xiě)作的訓(xùn)練，內(nèi)容上由淺入深、循序漸進(jìn)，類(lèi)型上感想文、說(shuō)明文、議論文等都有包含。第六學(xué)期開(kāi)始導(dǎo)入論文指導(dǎo)課，或者寫(xiě)作課上導(dǎo)入論文指導(dǎo)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、研究報(bào)告等。教師就畢業(yè)論文的題目擬定、格式要求、語(yǔ)言規(guī)范、文獻(xiàn)引用、結(jié)構(gòu)安排、寫(xiě)作技巧等方面給予指導(dǎo)。這樣第七學(xué)期學(xué)生選題時(shí)便已經(jīng)初具思路，對(duì)論文也有基本認(rèn)識(shí)。因?yàn)楝F(xiàn)在為避免第八學(xué)期論文與實(shí)習(xí)、求職的沖突，論文的選題提前到第七學(xué)期進(jìn)行，而這時(shí)論文指導(dǎo)課剛剛開(kāi)始，落后于學(xué)生的知識(shí)欲求。完善一套系統(tǒng)、科學(xué)的寫(xiě)作課程體系，不僅能讓學(xué)生在論文寫(xiě)作過(guò)程中事半功倍，而且能在日積月累中提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。根據(jù)學(xué)生的多元化知識(shí)需求，還應(yīng)該重審課程設(shè)置，除了語(yǔ)言知識(shí)方面的課程，還要豐富社會(huì)、文化、歷史等方面的課程。

另外，調(diào)查可知，學(xué)生對(duì)紙質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)資源的需求意識(shí)都比較高，卻又不知如何進(jìn)行有效的查閱。所以入學(xué)伊始就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行資料查閱、文獻(xiàn)檢索的培訓(xùn)，這可以由專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)，也可以由圖書(shū)館以講座的形式等進(jìn)行培訓(xùn)。煙臺(tái)大學(xué)圖書(shū)館日文原本資料較少，中國(guó)知網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源需要有償使用，許多學(xué)生考慮到經(jīng)濟(jì)成本等問(wèn)題，更傾向于利用免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源，這就存在知識(shí)不可靠等問(wèn)題，而學(xué)生尚不具備足夠的甄辨能力，知識(shí)的真實(shí)性、可靠性等受到影響，所以學(xué)校應(yīng)該增加對(duì)日文圖書(shū)的投入，并為學(xué)生提供更為方便的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，重視學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)環(huán)境。

根據(jù)論文選題結(jié)果的分析，了解到當(dāng)今大學(xué)生多元化的知識(shí)需求與興趣愛(ài)好，并針對(duì)論文選題中出現(xiàn)的雷同、大而空等問(wèn)題，探討了本校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)論文指導(dǎo)、培養(yǎng)方案方面該采取的調(diào)整對(duì)策。畢業(yè)完論文所反映的問(wèn)題，可以讓我們重新審視培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言學(xué)家、翻譯學(xué)家，還要培養(yǎng)具有寬廣視野、貼近現(xiàn)實(shí)的寬口徑人才。雖然調(diào)查范圍僅限本校，難免有偏頗之處，而且論文指導(dǎo)中的問(wèn)題也不只限于此，但還是希望研究成果的發(fā)表可以為其他高校的相關(guān)研究提供借鑒與資料，共同推進(jìn)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]修剛，李運(yùn)博.跨文化交際中的日語(yǔ)教育研究：第二冊(cè)

[C].北京：高等教育出版社，2011：10.

[2]陳林俊.價(jià)值多元化背景下日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文問(wèn)題分析 與對(duì)策探討[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，

（12）.

[3]教育部高校外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語(yǔ)組.高等院校日

語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱[M].大連：大連理工大學(xué)出

版社，2000.

[4]李潔.應(yīng)用型本科日語(yǔ)畢業(yè)論文選題指導(dǎo)的問(wèn)題與思考

[J].日語(yǔ)教學(xué)與日本研究，2014，（9）.

[5]張永軍.英、日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作需求分析實(shí)證研究

[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010，（5）.

[6]楊秀娥.日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文選題過(guò)程研究[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)

與研究，2012，（5）.