方華 郭方松 李曄

摘 要： 文章從研討式教學的內(nèi)涵入手，以東北石油大學為例，探討了“金屬腐蝕原理及應用”課程研討式教學改革的策略，并提出了“金屬腐蝕原理及應用”實施研討式教學的原則。

關(guān)鍵詞：研討式教學；金屬腐蝕原理及應用；策略

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）10-0004-02

一、研討式教學的內(nèi)涵

教育是立國之本，關(guān)系著國家的前途和命運。現(xiàn)階段我國采用的教育模式大多是應試教育，教師一般只注重傳授知識，而不太注重培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)化知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)新知識的能力。隨著素質(zhì)教育呼聲的不斷強大，研討式教學越來越受到人們的關(guān)注。

研討式教學是一種以解決問題為核心的教學模式，一般由教師在課堂上先提出問題，通過師生共同查閱資料、分析資料，最后探討出解決問題的方法。通過這一系列的活動，逐步提高學生分析問題和解決問題能力。

顯然，在一般的研討式教學過程中，研討主題由誰提出的問題被淡化了。正是這個缺陷，會使一般的研討式教學效果大打折扣，因為，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題往往要比分析問題、解決問題更為重要。

二、“金屬腐蝕原理及應用”研討式教學改革的策略

研討式教學供給側(cè)改革的目的是改革現(xiàn)有以教師先提出課堂研討問題，然后通過各種研討式教學手段（閱讀自講式、討論式、啟發(fā)式、專題式、課題制式、案例和講授式等）來解決研討問題的模式，顯然這種模式或多或少帶有應試教育的痕跡。研討式教學供給側(cè)改革強調(diào)的是課堂研討問題由何而來的問題，即是由學生自主提出，還是由教師事先擬定，或者說重點解決研討主題中“問”的問題。因此，教師如何搭建一個讓學生能自主提出問題的實驗、實習、實踐平臺是研討式教育供給側(cè)改革的關(guān)鍵。結(jié)合我?！敖饘俑g原理及應用”課程研討式教學供給側(cè)改革的經(jīng)驗成果，對研討式教學改革提出以下幾點建議。

（一）搭建問題平臺

一般研討式教學是通過教師事先提出問題，然后師生帶著教師提出的問題共同查找資料，研究、討論、實驗、探索解決問題的辦法。隨著教學的不斷進行，這種教學模式的弊端日益顯現(xiàn)，其不利于培育具有創(chuàng)新意識的主體人格[1]。研討式教學的供給側(cè)改革是由教師努力搭建一個讓學生自主提出問題的實驗、實習、實踐平臺，讓學生在通過做實驗、進行實習或者企業(yè)實踐的過程中，自主產(chǎn)生研討課的研討主題，再通過師生共同查閱資料、調(diào)查討論等手段解決研討主題。這種教學模式不僅會調(diào)動學生學習的積極性，還會使學生對課程內(nèi)容產(chǎn)生越來越濃厚的興趣，最終讓學生更好地掌握課程內(nèi)容。學生在研討問題過程中逐步掌握課程的基本知識、基本理論和基本技能，教師的作用是對學生查閱資料、思考問題和討論問題時的表現(xiàn)進行及時評判，即以裁判員的身份參與整個教學過程。

東北石油大學實行的“金屬腐蝕原理及應用”課程研討式教學改革是以強調(diào)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題為主要改革目標。筆者對這門課進行一些簡單的介紹，“金屬腐蝕原理及應用”課程的主要內(nèi)容包括三個部分：（1）腐蝕熱力學；（2）腐蝕動力學；（3）腐蝕與防護。前兩個部分歸屬于腐蝕原理內(nèi)容，第三個部分屬于腐蝕應用內(nèi)容。對于腐蝕熱力學內(nèi)容來說，首先把學生在初、高中物理、化學課程熟悉的原電池實驗作為切入點。課堂上，教師提供自主研發(fā)并已申請國家專利的“便攜式原電池實驗裝置”，該裝置上安裝有LED燈泡，讓學生觀察燈泡發(fā)光具體現(xiàn)象后提出各種問題，例如：（1）燈泡為什么會亮？（2）電流是怎么產(chǎn)生的？（3）電動勢是怎么產(chǎn)生的？（4）電極的正、負極發(fā)生哪種電極反應？……課堂上教師及時篩選出符合教學大綱要求的討論主題。然后再按一般研討式課程模式進行主題研討。對于腐蝕動力學內(nèi)容來說，應把學生在初、高中物理、化學課程熟悉的電解池實驗作為切入點。在課堂上，教師提供自主研發(fā)并已申請國家專利的“便攜式電解池實驗裝置”， 該裝置上安裝有恒電位儀，讓學生觀察具體現(xiàn)象后提出各種問題，例如：（1）極化是怎么產(chǎn)生的？（2）極化的種類？（3）外電流與極化之間的關(guān)系？（4）實測極化曲線如何測量？……這個過程不僅體現(xiàn)在一堂課或幾堂課上，而是貫穿整個課程的始終。對于腐蝕與防護內(nèi)容，把大慶某金屬防腐管廠的實習、實踐作為切入點。這樣我們就完成了為給整門課程科學搭建提出問題有效平臺的任務，這個平臺可以簡稱為“兩池一廠”平臺。

（二）完成模糊研討到精準研討的轉(zhuǎn)變

在研討式教學中，學生的學習熱情濃厚，接觸到的新事物、新名詞較多，由于學生還處在專業(yè)知識積累的階段，理論儲備有限，無法自主提出涵蓋課程重點內(nèi)容或涉及學科前沿的研討式教學主題，從而會產(chǎn)生研討主題與教學大綱內(nèi)容不很貼切的現(xiàn)象，在此稱之為模糊研討。模糊研討不僅不會對學生的綜合能力有所提高，反而會因為內(nèi)容的雜亂無序降低學生的學習熱情。這就需要教師啟迪學生的靈感，激發(fā)學生的擴散思維，誘導學生提出涵蓋教學大綱內(nèi)容或涉及學科前沿的各種好奇主題，教師應及時精準地篩選出與課堂內(nèi)容緊密相關(guān)的研討主題，實現(xiàn)從模糊研討到精準研討的轉(zhuǎn)變。

“金屬腐蝕原理及應用”課程的腐蝕電化學動力學部分涉及概念、名詞較多，難度較大，如果采用模糊研討，雖然也能傳授相關(guān)知識，提升學生的認知能力，但是通過這種模糊研討教學，學生只能學到缺少內(nèi)在邏輯性的內(nèi)容，無法形成系統(tǒng)的知識體系，直接影響學生在實習、實踐過程中對所學知識的靈活運用。這就需要教師誘導學生提出具有內(nèi)在邏輯性的研討主題，從而做到精準研討。

極化是腐蝕動力學中重要的基本概念，吸氧腐蝕是生產(chǎn)中重要的腐蝕類型，電化學保護是腐蝕防護中重要的措施手段。三者之間由過電位或超電壓聯(lián)系起來，學生如果悟到了其中的內(nèi)在規(guī)律性，才算真正掌握了這部分知識。教師在學生進行實驗、實習、實踐的過程中應反復強調(diào)：極化→吸氧腐蝕→析氫腐蝕→電化學保護這條主線，促使學生早日完成由量變到質(zhì)變的飛躍。

（三）增大課程考核中自主創(chuàng)新的比重

以往的研討式教學大多都是在課堂上以小組討論或者圓桌會議的形式完成的[2]。學生對于所學到的專業(yè)知識，如何在實習、實踐中運用的問題認識不足，以至于理論脫離實踐。為解決這種弊端，應當改變教學環(huán)境，把課堂轉(zhuǎn)移到現(xiàn)場實習、實踐中來，貼近實際，在學習中運用，在運用中學習，循環(huán)往復，激勵創(chuàng)新。例如：在學生識別不同類型的腐蝕后，組織學生思考如何解決不同類型的腐蝕問題，如何采取科學的防護措施，讓學生積極主動地尋求解決問題的新辦法。向?qū)W生介紹廠內(nèi)最新的防腐技術(shù)，讓學生了解并掌握最新防腐措施，緊跟防腐技術(shù)的新潮流，大大拓寬了學生的知識面。在供給側(cè)研討式教學改革的學生成績考核過程中，對于提出可能撰寫出科技論文或可能獲得國家專利的有效自主創(chuàng)新性創(chuàng)意的同學，應該給予更多的額外加分。

三、“金屬腐蝕原理及應用”改革研討式教學的實施原則

一般研討式教學是自由、開放的教學模式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，不拘于教學環(huán)境和形式[3]。但這并不意味著這種教學模式是一種十分完美的過程，從供給側(cè)改革研討式教學就是對一般研討式教學的補充和完善，在改革過程中應該堅持以下原則。

（一）“三嚴”原則

1.嚴格突出研討主題的學生自主提出的原則。只有學生自主提出的問題，才有可能是學生最感興趣的問題，才有可能充分發(fā)揮學生的主體作用，才有可能誘發(fā)學生的學習熱情，才有可能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，在研討式教學供給側(cè)改革中，應嚴格突出研討主題的學生自主提出的原則。

2.嚴格強調(diào)考核成績中自主創(chuàng)新比重的原則。研討式教學模式相對于傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點在于研討式教學更注重學生天賦的發(fā)揮，更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就要貫穿于研討式課程的始終，為此，在研討式教學供給側(cè)改革中，應嚴格強調(diào)自主創(chuàng)新意識在考核成績中所占的比重。

3.嚴格把握研討過程教師裁判員作用的原則。對比傳統(tǒng)應試教學模式，研討式教學模式中教師的角色發(fā)生了巨大的變化，教師不再是傳授知識的教練員，而是研討式教學中的啟蒙者或裁判員。在研討式教學供給側(cè)改革中，應嚴格把握教師的參與角色，對于學生自主提出的有意義、有價值的研討主題，教師要給予及時的肯定。

（二）“三實”原則

1.實驗平臺應起到知識銜接與啟蒙問題作用的原

則。在研討式教學中，一門課程的開始幾節(jié)課，研討主題的提出往往需要以簡單實驗為切入點，這就需要教師為學生精心設(shè)計出簡易科學的實驗平臺，使該平臺起到知識銜接與啟蒙問題的作用。

2.實習平臺應起到知識物化與深化問題作用的原

則。研討式教學中為了使知識與應用密切聯(lián)系，認識實習往往可以幫助學生更好地理解、運用所學到的知識，把課本上的抽象概念與生產(chǎn)企業(yè)的設(shè)備、工藝、裝置結(jié)合起來，往往會起到事半功倍的作用。在研討式教學供給側(cè)改革中，需要教師為學生搭建方便合理的實習平臺，該平臺應能起到知識物化與深化問題的作用。

3.實踐平臺應起到知識應用與創(chuàng)新問題作用的原

則。研討式教學中，動手能力的培養(yǎng)是十分重要的，無論是調(diào)研、設(shè)計、討論還是加工、生產(chǎn)、制造均能提高學生的動手能力，實踐出真知。因此，在研討式教學供給側(cè)改革中，教師應該為學生創(chuàng)建內(nèi)容豐富的實踐平臺。

參考文獻：

[1]苗東利，雷佑安.研討式教學在高校教學中的應用[J].

大學學報，2012，（10）.

[2]彭耶萍，顏一鳴.淺談研討式教學模式對學生學習過程

的影響[J].考試周刊，2015，（48）.

[3]黃世虎.研討式教學的基本理念與實踐模式[J].黑龍江

教育學院學報，2010，（1）.