劉仙琴

【摘 要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中適時的幽默，讓學(xué)生樂一樂、笑一笑，能讓數(shù)學(xué)課上得輕松又有趣，收到意想不到的效果。本文試從筆者平時的教學(xué)實踐出發(fā)，探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中幽默的效果與作用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；幽默

幽默在教育教學(xué)中應(yīng)用范圍很廣，效果也極佳。當(dāng)然，教師傳授知識，應(yīng)注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，用知識本身的邏輯力量來震撼學(xué)生，不能一味只在幽默上下功夫。這就是說，使用幽默要恰到處，不要濫用，以至于給人以油腔滑調(diào)和庸俗的感覺。真正的幽默不是故弄玄虛，也不是嘩眾取寵，它是一種藝術(shù)，教師若能認(rèn)識把握這種藝術(shù)，就會使其產(chǎn)生預(yù)期效果。

一、幽默可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氣氛

心理學(xué)研究表明，人們在良好的情緒狀態(tài)下，記憶力增強，思路順暢、思維敏捷；而心情較差時，記憶力減退，思路阻塞、思維遲鈍。幽默可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們在笑聲中“悟其道，明其理”。

課前提問，往往是一節(jié)課最緊張的時刻，那些貪玩而毫無準(zhǔn)備的同學(xué)尤其感到局促不安。如果老師幽默的一番話，不但起到教育的效果，還帶給學(xué)生輕松的心情，提高了他們的情緒，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入上課。

二、幽默可以加深印象，順利突破重難點

前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛天認(rèn)為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！闭{(diào)查表明，學(xué)生喜歡富于幽默感的教師，而不喜歡表情冷漠呆板，語言寡淡無味的教師。

許多人以為只有文科的課要幽默，會幽默，其實理科的課也更需幽默的存在。幽默的語言，幽默的聯(lián)系生活，這樣一個移項學(xué)生很容易錯的地方，在教師幽默的教學(xué)中，變得那么淺顯，生動而有趣，讓學(xué)生印象深刻。這樣既輕松又可以更好地理解掌握知識，突破難點，輕松地掌握重點。

三、打破了某些學(xué)生消極的思維定勢，鍛煉了學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是指能夠根據(jù)客觀條件的發(fā)展與變化，及時地改變先前擬訂的計劃、方案、方法，尋找新的解決問題的途徑。具有這種品質(zhì)的學(xué)生，善于從新的觀點、新的角度去思考問題，擺脫偏見和早已過時的處理問題的方法。

在上《勾股定理》一節(jié)中，學(xué)生剛掌握“直角三角形中兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”，且初步明白“勾3、股4、弦5”。所以筆者在教學(xué)中出以下例題：“在Rt△ABC中，∠C=90°，AB=4，BC=3，求AC的長。”題目一出來，許多學(xué)生異口同聲很高興地說AC等于5。筆者問：“真的嗎？就等于5？”部分學(xué)生開始思考、質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)有奧秘，說不等于5。筆者笑笑地說；“你們上當(dāng)啦”。教師此時的幽默讓學(xué)生對勾股定理的本質(zhì)有了重新的認(rèn)識，對“勾3、股4、弦5”更進(jìn)一步的了解。打破了學(xué)生消極的思維定勢，認(rèn)識到遇問題都要思考，積極思維，思考問題時不受別人的暗示或定勢的影響，得出結(jié)論一定要有根據(jù)，更好的掌握勾股定理。

四、幽默可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，幫助學(xué)生快速掌握問題本質(zhì)

課堂氣氛是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要社會心理環(huán)境，在一個班級群體中，每個成員的態(tài)度、情緒不同，認(rèn)知和行為方式上也有差異，學(xué)生之間在課堂中的相互作用和相互影響，構(gòu)成了課堂氣氛。積極的課堂氣氛學(xué)生精神飽滿，課堂紀(jì)律良好，學(xué)生注意力集中，師生關(guān)系和諧，學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，課堂里呈現(xiàn)既熱烈活躍又恬靜嚴(yán)肅的景象。長期積累的經(jīng)驗告訴我們：“課堂上的笑聲會制造出積極的氣氛，使‘教與 ‘學(xué)變得輕松而有效。良好的教學(xué)幽默藝術(shù)具有快速彌漫性和情緒感染力，恰能有效地活躍課堂氣氛，而良好的課堂氣氛是一切有效教學(xué)的保證。”

五、幽默可以吸引學(xué)生的注意，延長學(xué)生注意力集中的時間

《心理學(xué)》里說：“注意是心理以清晰而生動的形式對若干種似乎同時可能的對象或連續(xù)不斷的思維中的一種占有。它的本質(zhì)是意識的聚焦集中，它意指離開某些事物以便有效地處理其他事物?！弊⒁獾闹赶蛐院图行越y(tǒng)一于同一注意過程中，保證了注意的產(chǎn)生和維持。

在上到《四邊形》這章中矩形、菱形、正方形三種幾何圖形的性質(zhì)和聯(lián)系時，發(fā)現(xiàn)矩形沒有的性質(zhì)菱形卻有，菱形沒有的性質(zhì)矩形卻有，也可以說它們的性質(zhì)互補。純理論的學(xué)生難理解，而且課上到中間學(xué)生的注意力已沒那么集中。這時，筆者引入擬人的說法：“假如筆者要做媒，筆者一定把菱形介紹給矩形，他們的結(jié)合，會產(chǎn)生出一個非常優(yōu)秀的正方形來?！睂W(xué)生聽后都會心地笑了，笑聲中對菱形、矩形、正方形三者的性質(zhì)和關(guān)系加深了理解，增強了記憶，甚至?xí)谀X海中留下終身難忘的影響。心理學(xué)表明，人們在良好的情緒狀態(tài)下，記憶力增強，思路通暢、思維敏捷；心情較差時，記憶力減退、思路阻塞，思維遲鈍。每個人注意力集中的時間大致是25分鐘，而數(shù)學(xué)有時的課需要多一點時間，這時教師恰到好處的幽默可以吸引學(xué)生的注意，延長注意力集中的時間，讓課堂內(nèi)容掌握得更好。

總之，教師一個友善的微笑，一個鼓勵的眼神，一個很小的動作，一句恰當(dāng)?shù)脑捳Z都可以融入幽默，折射出教師的藝術(shù)水平。一個具有幽默感的教師往往能使學(xué)生覺得教師有力量、有魅力，從而得到無窮的樂趣。幽默不屬于文科的專利，更是理科的“催化劑”和“添加劑”。因此，每為教師都應(yīng)研究幽默藝術(shù)，做一個有幽默感的教師。