邱蘭鈞

摘 要：應(yīng)用文教學(xué)是中職語文教學(xué)的重要組成部分，而應(yīng)用文寫作則是畢業(yè)生必備的工作能力之一。教學(xué)實(shí)踐證明利用行為導(dǎo)向教學(xué)法可以提高中職生的應(yīng)用文寫作能力，因此，本文以《求職信》為例，論述如何采用行為導(dǎo)向法培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

關(guān)鍵詞：中職生;應(yīng)用文;行為導(dǎo)向法;寫作能力

應(yīng)用文教學(xué)是中職語文教學(xué)的重要組成部分，而應(yīng)用文寫作則是畢業(yè)生必備的工作能力之一。然而應(yīng)用文不及小說、散文等文體“有趣”，往往教師講得很辛苦，而學(xué)生還是覺得無趣，教學(xué)效果不太理想。教學(xué)實(shí)踐證明利用行為導(dǎo)向教學(xué)法可以提高中職生的應(yīng)用文寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。因此，本文以《求職信》為例，論述如何采用行為導(dǎo)向法培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

1 職教語文課程中應(yīng)用文的現(xiàn)狀

1.1 應(yīng)用文的地位及作用

應(yīng)用文以實(shí)際應(yīng)用為目的，是傳遞信息、處理事務(wù)、解決問題、交流經(jīng)驗(yàn)的一種必不可少的工具，上至中央機(jī)關(guān)，下至基層單位，應(yīng)用文的使用范圍幾乎涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們?cè)诠ぷ骱蜕钪械慕煌絹碓筋l繁，事情也越來越復(fù)雜，應(yīng)用文也將發(fā)揮越來越重要的作用。

1.2 應(yīng)用文在現(xiàn)有教學(xué)過程中的處境

當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生語文水平低、基礎(chǔ)弱、素養(yǎng)差，寫作能力更差，對(duì)于篇幅較長、格式要求嚴(yán)格的公文寫作，更是不會(huì)寫。學(xué)生在評(píng)價(jià)應(yīng)用文課程教學(xué)時(shí)普遍反應(yīng)應(yīng)用文學(xué)習(xí)枯燥無味，厭惡應(yīng)用文。而教師們也深有同感，紛紛表示應(yīng)用文寫作不好教，且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)不甚看重，這就使應(yīng)用文寫作教學(xué)處于一個(gè)尷尬的邊緣化狀態(tài)。教師教起來費(fèi)力，學(xué)生學(xué)起來吃力，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果極不理想，因此提高中職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力并非易事。

2 在課堂教學(xué)中如何采用行為導(dǎo)向法指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)應(yīng)用文

2.1 應(yīng)用文教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是課堂的主體，對(duì)于枯燥無味的應(yīng)用文，如果教師在課堂教學(xué)中一味照本宣科，不會(huì)因材施教，不切和學(xué)生實(shí)際，學(xué)生是難以融入課堂教學(xué)的。大量的實(shí)踐證明，只有學(xué)生對(duì)某門學(xué)科有了興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此學(xué)生只有對(duì)應(yīng)用文教學(xué)產(chǎn)生興趣，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才能自覺、積極地接受寫作知識(shí)和訓(xùn)練，主動(dòng)地提高應(yīng)用文寫作水平。

2.2 采用行為導(dǎo)向教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

何為行為導(dǎo)向教學(xué)法？簡而言之，行為導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認(rèn)知、情感等方面的多維人格。遵循行為導(dǎo)向教學(xué)法的思想而發(fā)展的教學(xué)技術(shù)有下列幾種：大腦風(fēng)暴法、角色扮演法、案例分析法、項(xiàng)目教學(xué)法等。其教學(xué)組織形式根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)可以靈活變化。

在此，舉出一個(gè)采用行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)際案例進(jìn)行分析。在教授《求職信》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中筆者適當(dāng)調(diào)整了教學(xué)方法。根據(jù)教材與學(xué)生的實(shí)際，筆者將重點(diǎn)講解的是培養(yǎng)學(xué)生寫作畢業(yè)應(yīng)聘情境中的求職信。本課教學(xué)過程分為六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，將用2學(xué)時(shí)（80分鐘）完成。

在第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入新課時(shí)，首先給學(xué)生提出問題——要求職，必然要面試，面試要遞交求職信，那么求職信應(yīng)該怎么寫？由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生重視寫作求職信的興趣。

接著進(jìn)入第二環(huán)節(jié)——初創(chuàng)情境，病文會(huì)診。教師利用幻燈片向?qū)W生展示一份求職病文，并通過學(xué)導(dǎo)式指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)歸納出求職信的基本知識(shí)點(diǎn)。接下來把全班學(xué)生分成四組，讓學(xué)生帶著改錯(cuò)任務(wù)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)修改病文，教師在此期間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并強(qiáng)調(diào)重要知識(shí)點(diǎn)。接著教師挑選出修改好的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，通過病文、范文的前后對(duì)比，使學(xué)生能夠直觀地明確求職信的寫作要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等。通過本環(huán)節(jié)建構(gòu)“互動(dòng)教學(xué)模式”，讓學(xué)生在練中學(xué)，在學(xué)中記，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題、語言表達(dá)，團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力。

在第三環(huán)節(jié)——再創(chuàng)情境，課堂演練中，教師指導(dǎo)學(xué)生回顧前一節(jié)課理論精講中求職信的基本知識(shí)點(diǎn)，再一次強(qiáng)調(diào)寫作求職信應(yīng)該重點(diǎn)注意的地方。接下來教師利用幻燈片展示深圳富士康集團(tuán)的招聘信息，要求學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行當(dāng)堂寫作。教師巡堂并進(jìn)行寫作指導(dǎo)。通過開展實(shí)訓(xùn)演練，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，將寫作理論轉(zhuǎn)化成寫作操作能力。

接著進(jìn)入第四環(huán)節(jié)——課外實(shí)訓(xùn)，拓展延伸。教師將課前通過網(wǎng)絡(luò)收集到的不同職位、不同行文風(fēng)格的優(yōu)秀求職信向?qū)W生展示，為學(xué)生的寫作積累素材，開拓寫作思路。同時(shí)提示學(xué)生網(wǎng)絡(luò)上的求職信有很多是不合格的，并指導(dǎo)學(xué)生如何判斷哪些是可借鑒的求職信。通過本環(huán)節(jié)拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生擁有收獲的喜悅。

在第五環(huán)節(jié)——課堂總結(jié)中，教師設(shè)置三個(gè)問題讓學(xué)生思考并回答：一是本次課我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí);二是你在本次課中掌握了什么寫作技能;三是這次課給你最深的體會(huì)是什么？通過三個(gè)問題，不僅能檢查本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也可從側(cè)面反映出教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是否符合教學(xué)實(shí)際。

最后，在課后作業(yè)布置中，要求學(xué)生根據(jù)深圳富士康集團(tuán)的招聘信息，再次擬寫一份規(guī)范、得體的求職信。通過本環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)以及了解學(xué)生是否達(dá)到本課題的教學(xué)目標(biāo)，以便教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)中存在的不足。

本次課教授完成后，教師根據(jù)本課題的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生完成的求職寫作進(jìn)行教學(xué)反思?？偨Y(jié)出此教學(xué)方法達(dá)到的教學(xué)效果顯著，特別是學(xué)生能夠在輕松愉快的教學(xué)情景中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)。

3 行為導(dǎo)向教學(xué)法同樣適用于其他常用應(yīng)用文教學(xué)中

行為導(dǎo)向教學(xué)法不僅在教授日用文書《求職信》中適用，在其他常用應(yīng)用文教學(xué)中同樣適用。例如，筆者在教授公務(wù)文書《請(qǐng)示》時(shí)，利用大腦風(fēng)暴法、分組討論法、粘貼板教學(xué)法等多種教學(xué)方法，以開展小組競(jìng)賽、知識(shí)搶答等形式，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出請(qǐng)示的主要知識(shí)點(diǎn)，教師再以點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，最后讓學(xué)生利用所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在課堂上真正的活躍了起來，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。

綜上所述，在應(yīng)用文教學(xué)中使用行為導(dǎo)向法，不僅可以提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在學(xué)習(xí)當(dāng)中有一通百通的作用，能讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)、應(yīng)用，甚至是創(chuàng)新。

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