梁奇

建國以后，國家課程成為幼兒園的主導(dǎo)課程，學(xué)科知識(shí)教育受到特別的強(qiáng)調(diào)，幼兒園課程設(shè)置一度向小學(xué)課程靠攏，甚至不顧及幼兒年齡特點(diǎn)與興趣。直至80年代以后，現(xiàn)狀才有所改觀，小學(xué)化問題也被提了出來，《新綱要》發(fā)布以后，有關(guān)該方面的課題討論更甚。

一、幼兒園課程的本質(zhì)

當(dāng)今幼兒園中比較流行的課程觀是，把幼兒園課程理解為幼兒園中幼兒的全部活動(dòng)或教育活動(dòng)。但是，僅把幼兒園課程理解為活動(dòng)或教育活動(dòng)還顯不夠，仍不足以說明幼兒園課程的本質(zhì)，應(yīng)該具體說明它是一種什么特征、什么定向的活動(dòng)。我是比較贊同趙寄石教授、唐淑教授等所提出的概念的。即是：幼兒園全部的教育活動(dòng)，以及為達(dá)到教育目標(biāo)的一切教育方法與手段，即幼兒生活自上而下的一個(gè)整體結(jié)構(gòu)。而如今，紹興某些個(gè)私幼兒園課程已經(jīng)偏出正軌，表現(xiàn)出小學(xué)化現(xiàn)象。

二、幼兒園課程小學(xué)化的表現(xiàn)及危害

所謂小學(xué)化，即是以小學(xué)的教育目標(biāo)為價(jià)值取向，下放小學(xué)一年級(jí)的教育內(nèi)容，采用分科課程和“上課”的組織形式向?qū)W前兒童直接進(jìn)行讀、寫、算教學(xué)和訓(xùn)練。它主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

1.課程目標(biāo)的設(shè)置

幼兒園課程目標(biāo)的設(shè)置是根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)制定的。幼兒園與小學(xué)教育目標(biāo)差異，是衡量幼兒園課程是否小學(xué)化的重要因素。幼兒園課程的基本要求是：“注重培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣，身心健康；注重發(fā)展幼兒言語與一般認(rèn)知能力；培養(yǎng)幼兒良好的品德、行為習(xí)慣，理解基本的社會(huì)行為規(guī)則；能夠用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。”

2.課程內(nèi)容方面

幼兒園課程內(nèi)容是全面的、啟蒙性的、生活性的。幼兒園課程是為學(xué)前兒童設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的，對(duì)學(xué)前兒童來說，最有效的學(xué)習(xí)就是他們感興趣的學(xué)習(xí)，最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是他們可以感知的、具體形象的內(nèi)容，而這種學(xué)習(xí)內(nèi)容則主要源自兒童周圍的現(xiàn)實(shí)生活。幼兒園課程內(nèi)容的小學(xué)化，會(huì)導(dǎo)致有些兒童缺乏學(xué)習(xí)興趣。

3.教育方式方法方面

幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，保育并重，以游戲?yàn)榛镜幕顒?dòng)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。如果過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使幼兒處于被動(dòng)、消極的地位，一旦學(xué)習(xí)成為幼兒的負(fù)擔(dān)，會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感與恐懼，為幼兒以后的教育成長埋下隱患。

4.教育評(píng)價(jià)方面

幼兒園和小學(xué)的教育評(píng)價(jià)主要集中于學(xué)習(xí)者的內(nèi)容反映的結(jié)果上，但是評(píng)價(jià)的形式顯然是不同的。對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，主要集中于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握上。而對(duì)幼兒園教育評(píng)價(jià)主要是是通過教育活動(dòng)對(duì)他們的吸引程度和其在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)反映出來。主要評(píng)價(jià)每個(gè)幼兒在原有的水平上的發(fā)展，關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得過程。對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)是多方面的。正確把握好對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是十分重要的，錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)會(huì)給幼兒發(fā)展帶來嚴(yán)重的后果。

三、幼兒園課程小學(xué)化的成因

幼兒園課程小學(xué)化主要有三個(gè)原因，第一是社會(huì)的因素，很多人更多關(guān)注了教育的社會(huì)性、工具性價(jià)值，課程的設(shè)置往往迎合社會(huì)的需要，過早地為幼兒進(jìn)行職業(yè)定向，忽視了幼兒的興趣與愛好，從而導(dǎo)致幼兒園課程小學(xué)化傾向相當(dāng)嚴(yán)重。第二是家庭的因素，家長對(duì)幼兒的期望大，給孩子施與了無比的壓力，同時(shí)這也就直接給幼兒園巨大的壓力，幼兒園為了迎合幼兒家長的需要，幼兒園課程設(shè)置上提前準(zhǔn)備小學(xué)階段的知識(shí)，通過教給幼兒一些基礎(chǔ)的知識(shí)來取悅家長。第三是幼兒園的因素，幼兒園為了自身的生存與發(fā)展，為了迎合社會(huì)的需要，滿足幼兒家長的愿望，往往會(huì)把幼兒園課程設(shè)置像社會(huì)與幼兒家長靠攏。

四、參考解決方案

1.樹立正確的兒童觀和教育觀

解決幼兒園課程小學(xué)化問題最基本的要求是擺正幼兒教師、幼兒家長及社會(huì)各界人士的教育觀和兒童觀。教育觀和兒童觀的正確與否，兩者擺布的是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，影響著保教的水平。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定了幼兒教育的目標(biāo)，活動(dòng)內(nèi)容，指導(dǎo)要點(diǎn)。要求教師合理地綜合各方面的教育內(nèi)容，滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用，沖破過去幼兒園課程六門學(xué)科的桎梏，根據(jù)幼兒不同時(shí)期的能力、興趣實(shí)施對(duì)幼兒的普遍化，特點(diǎn)化的綜合教育。

2.注重教育目標(biāo)的制定和實(shí)施

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出了促進(jìn)終生發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)。教育目標(biāo)能使教育活動(dòng)中的各個(gè)因素都圍繞一個(gè)中心目的發(fā)揮作用，使教育過程的各個(gè)環(huán)節(jié)有序地進(jìn)行。同時(shí)課程設(shè)置過程中應(yīng)明確教育目標(biāo)的層次及在課程中的作用，達(dá)到逐步量化的目的。幼兒教師應(yīng)清楚地把握和了解幼兒園教育總目標(biāo)與各領(lǐng)域?qū)哟文繕?biāo)的內(nèi)涵及相互關(guān)系，應(yīng)該從幼兒體、智、德、美全面發(fā)展統(tǒng)一考 慮，形成一條清晰的落實(shí)方案。

3.加強(qiáng)家園聯(lián)系

幼兒園課程小學(xué)化問題的解決是離不開幼兒園與幼兒家長的共同努力的。改變這個(gè)問題的第一步就是改變幼兒家長觀念，讓幼兒家長能夠明白幼兒園的教育目的是什么，幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，什么才是正確的幼兒教育觀。只有幼兒家長能夠從根本上理解幼兒園教育，才能使幼兒園拋棄社會(huì)上顧及，運(yùn)用正確的幼兒教育觀，設(shè)置幼兒園課程。

最后，我認(rèn)為要從根本上解決幼兒園課程小學(xué)化問題，最根本、最關(guān)鍵還在于改良有關(guān)幼兒教育的社會(huì)風(fēng)氣，國家教育機(jī)構(gòu)頒布的教育法規(guī)要實(shí)施到位，小學(xué)部門要能夠真正地給予幼兒們一個(gè)緩沖機(jī)會(huì)，只有這樣，才能解決好幼兒園課程小學(xué)化的問題。