于和仁

作為表達(dá)學(xué)生意見或者思想的重要工具，作文寫作能夠培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)更好地表達(dá)內(nèi)心思想和情感。但就目前學(xué)生寫作情況來看，很多高中生的思維能力較弱，寫出的作文語序不通，內(nèi)容膚淺。究其原因，與學(xué)生日常寫作思維訓(xùn)練不到位的相關(guān)程度較高，加上部分教師片面注重寫作技巧的講授，而忽略全方位地培養(yǎng)和興趣的激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文寫作的積極性不高，甚至可稱作“機(jī)械性寫作”，寫作教學(xué)實(shí)效性較差。下文筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中作文寫作思維訓(xùn)練策略進(jìn)行深入探討。

一、端正學(xué)生認(rèn)知態(tài)度，夯實(shí)寫作思維訓(xùn)練基礎(chǔ)

有序開展作文寫作思維訓(xùn)練的根本基礎(chǔ)在于讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到這種訓(xùn)練方式對(duì)寫作水平的裨益，充分體會(huì)到寫作思維訓(xùn)練的重要意義。因此，首要教師必須轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)認(rèn)知，剖析寫作過程中思維訓(xùn)練的重要性，將思維訓(xùn)練置于與寫作技巧同等重要的位置上。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中嚴(yán)格要求自己，與時(shí)俱進(jìn)，深入鉆研能夠提高自身的思維能力及學(xué)生作文思維訓(xùn)練的相關(guān)教學(xué)法，以幫助教學(xué)工作的順利開展。

二、靈活借助課文內(nèi)容，揣摩寫作思維順序結(jié)構(gòu)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最重要的指導(dǎo)書，在學(xué)生開展作文寫作思維訓(xùn)練的過程中，教師要積極運(yùn)用課本內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生的思維訓(xùn)練。首先，可利用課文加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作立意的思維訓(xùn)練。比如，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一篇文章的中心思想，然后分析作者是如何根據(jù)這個(gè)中心思想展開后續(xù)寫作的，以及文中運(yùn)用了哪幾類寫作方法等。其次，可利用課文加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文寫作結(jié)構(gòu)的思維訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章寫作中的時(shí)空順序結(jié)構(gòu)、邏輯順序結(jié)構(gòu)以及心理重組順序結(jié)構(gòu)等，并對(duì)貫穿文章始末的結(jié)構(gòu)類型展開剖析，藉此培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維能力。

三、強(qiáng)化寫作技巧鍛煉，由仿寫入門到獨(dú)立創(chuàng)作

“一切創(chuàng)作都是模仿”，從文學(xué)的起源到技能的學(xué)習(xí)，“模仿說”始終是其中重要理論基礎(chǔ)之一。茅盾也曾說：“摹仿是創(chuàng)造的第一步，摹仿又是學(xué)習(xí)的最低形式。”可見創(chuàng)作是以模仿為基礎(chǔ)。故而作文寫作技巧的鍛煉，便可從“仿寫”開始。仿寫句子是要求學(xué)生參照例句的格式和修辭方式，寫出類似的句子。而仿寫練習(xí)并非從高中階段才開始，早在小學(xué)階段就已開展相關(guān)仿寫句子的訓(xùn)練。經(jīng)過小學(xué)六年仿寫句子的訓(xùn)練，學(xué)生通常都有了一定的仿寫能力，但作文仿寫與句子仿寫不同，其并非指單純性地仿句拼湊，而是具有更高的要求。學(xué)生需要按照由簡到繁、由易到難的原則，循序漸進(jìn)地進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。然而，相比句子仿寫，片段仿寫則在此等級(jí)上提升了一個(gè)等級(jí)的難度，但其本質(zhì)上仍屬于全仿寫，即根據(jù)范文的格式、修辭方式、語境等因素進(jìn)行仿寫。但片段仿寫則相對(duì)較為自由，其篇幅較短、描述對(duì)象簡單，容易讓寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生所接受。如果學(xué)生能夠靈活地進(jìn)行片段仿寫，那么在進(jìn)行全篇作文寫作時(shí)，就可以把這些片段運(yùn)用到文章的開頭、結(jié)尾，達(dá)到事半功倍的效果。此外，相比運(yùn)用修辭手法、結(jié)構(gòu)和特殊句型等進(jìn)行簡單模仿的片段仿寫，模仿文章是仿寫層級(jí)中難度最高的，這不僅需要學(xué)生能夠先體會(huì)范文的內(nèi)在含義，還要其學(xué)會(huì)、懂得如何將此內(nèi)化為自己的理解，最終合二為一，仿寫其神。

四、因材施教持之以恒，培養(yǎng)形成思維訓(xùn)練習(xí)慣

正如前文所述，思維訓(xùn)練是一個(gè)長期的過程，而形成良好的思維能力更是需要長期性和持續(xù)性的堅(jiān)持。對(duì)此，教師應(yīng)立足于學(xué)生身心發(fā)展的基本特點(diǎn)出發(fā)，遵循因材施教的原則，逐步展開學(xué)生寫作的思維訓(xùn)練。同時(shí)，校方也應(yīng)盡可能配合教師教學(xué)，合理配置教學(xué)資源，盡量避免學(xué)段中途變更語文教師，以此保證每位教師都能按照自己的教學(xué)模式來展開寫作思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。此外，學(xué)生也應(yīng)通力配合教師，按時(shí)完成教師布置的思維訓(xùn)練任務(wù)，并積極利用課余時(shí)間參與思維訓(xùn)練，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，促使作文寫作水平的進(jìn)一步提升。

除上述寫作思維訓(xùn)練的方法之外，教師在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)以實(shí)際生情為重點(diǎn)參照，結(jié)合寫作課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，清楚認(rèn)識(shí)到思維訓(xùn)練對(duì)學(xué)生作文寫作的重要性，厘清“思維訓(xùn)練”與“作文寫作”之間的實(shí)際聯(lián)系，創(chuàng)新多元化的訓(xùn)練形式，在反復(fù)實(shí)踐中不斷優(yōu)化教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的思維能力和寫作水平。

作者單位：江蘇濱海中學(xué)。