田立琴

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-0074-01

“三性三成”課堂教學(xué)模式是我校歷經(jīng)三年課堂教學(xué)改革與實(shí)踐 ，經(jīng)過老師們共同參與、打磨、總結(jié)、提煉而形成的新的課堂教學(xué)模式。它在教學(xué)中遵循探究性、合作性和開放性的原則，通過自主學(xué)習(xí)問題生成、互動(dòng)互助方法合成、檢測(cè)反饋目標(biāo)達(dá)成三個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理，最終達(dá)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。利用這種模式，我們打造了一堂堂靈動(dòng)、高效的課堂，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、小組建設(shè)是基礎(chǔ)

“三性三成”課堂教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)是小組建設(shè)。根據(jù)小組建設(shè)應(yīng)遵循的原則和建設(shè)流程，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格差異等因素，將學(xué)生按學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)分為A、B、C三個(gè)層次，每組各等次的學(xué)生分別為2人。然后在小組內(nèi)民主推選品學(xué)兼優(yōu)而且性格趨于外向、有一定領(lǐng)導(dǎo)組織才能的A層次學(xué)生擔(dān)任行政組長(zhǎng)，行政組長(zhǎng)在班主任指導(dǎo)下安排本組的學(xué)科組長(zhǎng)，給每個(gè)組員進(jìn)行分工。與此同時(shí)，老師及時(shí)對(duì)行政組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，明確其在紀(jì)律管理、任務(wù)分配、記載考核、組織討論等方面的職責(zé)，使其能目標(biāo)明確地開展工作。

二、轉(zhuǎn)變方式是根本

1.改變“教”與“學(xué)”的順序和主次。新模式首先要求學(xué)生先“學(xué)”（課前預(yù)習(xí)并檢測(cè)效果），然后才“教”（解決“學(xué)”中暴露出來的問題），而且“學(xué)”為首“教”為次；從時(shí)間的分配上講，課堂上20多分鐘的時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)（包括自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、交流匯報(bào)），教的時(shí)間10多分鐘左右，而且是以點(diǎn)撥的形式進(jìn)行。

2.改變教師的教學(xué)方式。教師不是根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過我問生答的方式支配控制學(xué)生學(xué)習(xí)過程，代之以傾聽、幫助、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。同時(shí)，老師在課外花在備課上的時(shí)間更多了，因?yàn)橐浞诸A(yù)設(shè)學(xué)生可能存在的問題和難點(diǎn)，并能在有效的教的10多分鐘左右的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行及時(shí)有效的點(diǎn)撥。

3.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。就拿語(yǔ)文學(xué)科來說，從自學(xué)開始，學(xué)生不再是單純地讀幾遍課文，給生字注音、組詞，因?yàn)樾〗M內(nèi)要交流和檢查自學(xué)的效果，所以學(xué)生自覺地先掌握生字詞，并對(duì)課文的基本內(nèi)容有初步的了解。在互學(xué)和評(píng)學(xué)的環(huán)節(jié)中，組員要人人發(fā)言，無形中給每個(gè)人身上加了壓，以往一些比較被動(dòng)或懶惰的學(xué)生不得不為了自己發(fā)言去思考，長(zhǎng)期以往，漸漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

三、討論交流是關(guān)鍵

小組討論交流是建立在有健全的學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上的。學(xué)生先自學(xué)解答問題，然后行政組長(zhǎng)組織組員針對(duì)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行交流、討論，每個(gè)人都要說出自己的理解和感受，最后對(duì)所有問題答案進(jìn)行匯總、歸納，選出中心發(fā)言人準(zhǔn)備匯報(bào)。這種學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師的任務(wù)是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的討論、交流，發(fā)現(xiàn)其中的“閃光點(diǎn)”及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)；發(fā)現(xiàn)存在的問題要及時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥，這樣教師才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論情況做到心里有數(shù)。

四、展示匯報(bào)是亮點(diǎn)

經(jīng)過熱烈、充分的討論交流，各小組已經(jīng)做好了展示匯報(bào)的準(zhǔn)備，課堂在這一刻則呈現(xiàn)出百花齊放的一幕。每組的中心發(fā)言人匯報(bào)本組交流討論的結(jié)果，然后先由本小組的其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，再由其他學(xué)習(xí)小組探討同一問題的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑甚至否定，同時(shí)闡述理由。有的同學(xué)平時(shí)很少發(fā)言，可在此環(huán)節(jié)中，每人都有代表小組發(fā)言的機(jī)會(huì)，也必須發(fā)言。為此，對(duì)于C層次的學(xué)生，全組的同學(xué)把歸納后的答案一句一句寫在紙上。這一環(huán)節(jié)充分展示并鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、歸納概括能力、朗讀能力、表現(xiàn)力、協(xié)作能力、自信心等。

五、點(diǎn)撥引導(dǎo)是提升

學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知水平有限，他們?cè)趯?duì)知識(shí)的感受和理解經(jīng)常會(huì)停留在表層，所以他們的“學(xué)”是粗淺的、凌亂的，缺乏深層次的探究和條理性的歸納，這時(shí)就需要教師恰如其分地進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生做好小組的總結(jié)。在小組交流總結(jié)時(shí)，教師注意調(diào)控，讓各組成員認(rèn)真傾聽，鼓勵(lì)他們?cè)诖竽戀|(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓他們對(duì)先前同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生把思路說完整，講清楚。在學(xué)生們各抒己見中教師認(rèn)真仔細(xì)地傾聽學(xué)生的想法，對(duì)于那些表達(dá)不清楚的學(xué)生，給以耐心地鼓勵(lì)，從而使每一個(gè)學(xué)生在合作交流的總結(jié)時(shí)的發(fā)言能力得到提高。

六、訓(xùn)練檢測(cè)是保障

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是學(xué)生在“先學(xué)”與“后教”的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的反思、反饋行為，即為檢測(cè)目標(biāo)的真正達(dá)成度而又進(jìn)行的一次自我實(shí)踐，充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地注意到了教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合。它的基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué)，人人都學(xué)好，這是反饋矯正課堂的重要途徑，起到檢測(cè)每堂課的教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)到位、學(xué)生是否扎實(shí)的掌握知識(shí)的重要作用，有利于保證學(xué)生珍惜課堂上的分分秒秒，讓師生及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的偏差和失誤，及時(shí)矯正補(bǔ)救，達(dá)到堂堂清、節(jié)節(jié)清、章章清。

（責(zé)任編輯 曾 卉）