徐暾海 徐芃 張?zhí)m珍 姜艷艷 劉斌

摘 要 高校教師是一個(gè)對(duì)職業(yè)效能感有較高需求的群體，目前高校教師職業(yè)幸福感整體水平有偏低傾向。學(xué)歷、職稱、學(xué)生評(píng)價(jià)和個(gè)人性格等因素對(duì)高校教師的職業(yè)幸福感產(chǎn)生影響?？梢詮谋Ｗo(hù)高校教師的職業(yè)責(zé)任感，提高工作積極性，建設(shè)和諧工作伙伴關(guān)系等方面來維護(hù)和提升高校教師的職業(yè)幸福感。

關(guān)鍵詞 高校教師 職業(yè)幸福感 分析

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.01.036

Analysis of College Teachers' Occupational Happiness

XU Tunhai[1]， XU Peng[2]， ZHANG Lanzhen[1]， JIANG Yanyan[1]， LIU Bin[1]

（[1] College of Traditional Chinese Medicine， Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100102;

[2] Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong 510006）

Abstract University teachers is a group of high demand for professional efficacy， the current overall level of happiness occupation university teachers have low tendencies. Education， job title， student assessment and individual personality and other factors affecting the occupational well-being of University Teachers. Can maintain and enhance the professional well-being of university teachers from the protection of university teachers professional responsibility， improve motivation， building a harmonious working partnerships.

Key words college teachers; occupational happiness; analyze

主觀幸福感是一個(gè)人對(duì)自己生活質(zhì)量的整體性評(píng)估，是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的綜合性心理指標(biāo)，反映一個(gè)人的社會(huì)功能與適應(yīng)狀態(tài)。人是工作的主體，學(xué)校的發(fā)展必然離不開教職員工的努力和付出。關(guān)注作為工作主體的人，“以人為本”的學(xué)校管理理念是社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的必然產(chǎn)物。已有研究表明，生活質(zhì)量的高低在很大程度上影響著人的工作積極性與責(zé)任心。本文對(duì)高校教師的職業(yè)幸福感及其影響因素進(jìn)行分析，以便為如何維護(hù)高校教師的工作積極性和職業(yè)效能感提供一些啟示。

1高校教師職業(yè)幸福感整體水平偏低

與其他行業(yè)職業(yè)特征相比，高校教師對(duì)職業(yè)效能感的整體需求水平較高。也就是說，高校教師對(duì)幸福感的理解普遍來源于對(duì)職業(yè)幸福感的理解，職業(yè)幸福感的高低影響著對(duì)自己生活幸福與否的感受。高校是知識(shí)分子集中的工作場(chǎng)所，對(duì)每位教師職業(yè)水準(zhǔn)的要求都非常高，學(xué)歷、職稱、年齡等職業(yè)準(zhǔn)入要素對(duì)高校教師的主觀幸福感產(chǎn)生顯著差異。高校教師仍然是個(gè)社會(huì)職業(yè)，同樣存在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)是通過教學(xué)能力、科研成果、學(xué)術(shù)成就、學(xué)生評(píng)價(jià)等具體形式反映出來，與其他行業(yè)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不同，高校教師在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中似乎不太容易找到某個(gè)平均水平作為產(chǎn)生職業(yè)滿意感的參照標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際調(diào)研中，我們觀察到許多高校教師感受到對(duì)職業(yè)幸福感理解的悖論，“獨(dú)傲江湖”的職業(yè)效能是高校教師在工作中追求的境界，但是“高處不甚寒”的壓力又會(huì)降低幸福感水平。

中青年教師是高校教師主體，是一所學(xué)校發(fā)展的生力軍。對(duì)高校中青年教師職業(yè)幸福感進(jìn)行調(diào)研，只有大約一半（51.24%）的被調(diào)查對(duì)象表示對(duì)職業(yè)感到“幸?！?，35.54%的教師表示“一般”，而13.22%的被調(diào)查教師明確表示“不幸?！?。其中， 31～35歲教師整體幸福感最低，只有35%的被調(diào)查教師表示感到“幸福”。另一項(xiàng)關(guān)于高校教師職業(yè)壓力與心理健康狀況的研究表明，70%的被調(diào)查教師表示目前正在經(jīng)受中度及嚴(yán)重的職業(yè)壓力，60.5%的被調(diào)查教師呈現(xiàn)（SCL-90）心理癥狀陽性檢出率。例如，我們?cè)趯?duì)廣州和北京高校教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，不少大學(xué)教師普遍感受到職業(yè)壓力和疲倦感，例如，隨著越來越多的通識(shí)類選修課和第二專業(yè)的開設(shè)，不僅是學(xué)生忙碌起來，老師們也異常忙碌起來，師生比日益加大，給教師教學(xué)能力帶來了新挑戰(zhàn)。一所大學(xué)的發(fā)展離不開教師學(xué)術(shù)科研貢獻(xiàn)，因而也要求教師不能止步不前，不斷探索學(xué)科領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)。大學(xué)教育的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究精神，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》也要求各高校要促進(jìn)科研與教學(xué)的互動(dòng)，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。因此，如果不具備科研意識(shí)與科研能力，不能承擔(dān)教學(xué)與科研雙重任務(wù)，高校教師也必然因跟不上發(fā)展需要而產(chǎn)生心理壓力。

2影響高校教師職業(yè)幸福感的因素分析

2.1學(xué)歷對(duì)高校教師職業(yè)幸福感的影響

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷越高幸福感越低。以筆者所在的廣州大學(xué)和北京中醫(yī)藥大學(xué)為例，廣州大學(xué)具有博士、碩士學(xué)位的教師占教師總數(shù)的72.5%;40歲以下的教學(xué)科研人員中具有博士、碩士學(xué)位的比例為86%;北京中醫(yī)藥大學(xué)具有博士、碩士學(xué)位的教師占教師總數(shù)的82.8%;40歲以下的教學(xué)科研人員中具有博士、碩士學(xué)位的比例為94.5%。在各所高校，中青年高學(xué)歷教師都是學(xué)校發(fā)展主力軍，整個(gè)學(xué)校教學(xué)、科研環(huán)境發(fā)展對(duì)高學(xué)歷教師的期望也很高。高學(xué)歷教師不僅教學(xué)任務(wù)繁重，在科學(xué)研究方面也需要做出異于常人的努力，學(xué)校教學(xué)科研部門也要求由高學(xué)歷人才來管理，同時(shí)擁有博士、碩士學(xué)歷的教師作為高級(jí)知識(shí)分子，對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求層次更高，這也讓他們不太容易體驗(yàn)到幸福感。在高校從事教育工作的博士、碩士們扮演的工作角色關(guān)乎整個(gè)學(xué)校的聲譽(yù)，牽動(dòng)著學(xué)校發(fā)展，他們承受的外在壓力和內(nèi)在壓力，也可能會(huì)降低他們的主觀幸福感。在對(duì)廣州、北京高校教師的調(diào)研訪談中，我們聽到次數(shù)最多的詞就是“累”。但作為高校教師，他們又是工作努力、積極向上的一群人，在調(diào)研訪談中，我們感受到了這群知識(shí)分子的“累”，也感受到了這群支撐著高等教育的精英們的“累中樂”，感受到了他們的勤奮精神。

2.2職稱對(duì)高校教師職業(yè)幸福感的影響

高校教師主觀幸福感調(diào)查表明，職稱對(duì)高校教師幸福感的影響也較大。其中教授群體的幸福感要高于副教授和講師群體，講師群組的幸福感最低。教師職稱評(píng)定與晉升也呈現(xiàn)正態(tài)分布規(guī)律，高校里具有副教授資格和講師資格的教師群體占了各個(gè)學(xué)校教師群中的大部分，這個(gè)群體是學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量。隨著各高校對(duì)高級(jí)人才的需求日益旺盛，許多高校最近幾年新近入職的教師幾乎都具有博士學(xué)位，專業(yè)技術(shù)職務(wù)很快就能從講師晉升為副教授。但是由于事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)職務(wù)存在評(píng)聘分離的管理制度，影響著這個(gè)群組的薪資待遇，對(duì)講師這個(gè)最具有上升潛力的群體的工作情感和工作成效也會(huì)帶來影響。在高校教師職業(yè)幸福感調(diào)研訪談中，我們看到副教授、講師這個(gè)群體在工作中兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，雖然有的教師對(duì)薪資待遇感到不滿，但并沒有放松自己對(duì)工作的責(zé)任感。

2.3學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)高校教師職業(yè)幸福感的影響

學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)也影響著教師的主觀幸福感。師生關(guān)系是教師面臨的主要人際關(guān)系。以筆者所在的廣州大學(xué)為例，高校教師在學(xué)生評(píng)價(jià)的反饋中體驗(yàn)到的職業(yè)幸福感整體水平較高，從廣州大學(xué)近三年發(fā)布的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對(duì)廣州大學(xué)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量整體滿意度較高，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)在80分以上的比例平均超過95%，以2010-2011學(xué)年第2學(xué)期學(xué)生網(wǎng)上教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為例，學(xué)生評(píng)價(jià)教師平均分為90.33分，被評(píng)為“優(yōu)”的教師占受評(píng)教師總數(shù)的94.42%。調(diào)研訪談中，我們看到，高校教師對(duì)各自學(xué)校的發(fā)展充滿各種期待，希望學(xué)校能發(fā)展得更好。每位教師也各有各的煩惱，雖然感到辛勞，但是只要談起教學(xué)，總有一種“種豆結(jié)果”的幸福感。雖然由于各種原因，例如大學(xué)城“教師走?！钡奶厥猸h(huán)境的限制，和學(xué)生的課后交流不是太多，但是從學(xué)生那里收獲的職業(yè)幸福感是支持教師們熱愛教育工作的“永動(dòng)機(jī)”。

2.4個(gè)人性格對(duì)高校教師職業(yè)幸福感的影響

主觀幸福感研究表明，個(gè)人在處理問題時(shí)的方式是調(diào)解環(huán)境與身心健康的中介機(jī)制，身心健康水平與包括職業(yè)因素在內(nèi)的主觀幸福感呈顯著正相關(guān)。面對(duì)工作中各種問題，那些具有積極應(yīng)對(duì)方式的個(gè)性，不僅能培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)來緩解和調(diào)解環(huán)境對(duì)教師工作壓力的影響，而且能促使教師在工作中保持積極的生活態(tài)度，成為提高教師職業(yè)幸福感水平的潛在力量。高等教育突破與擴(kuò)展等跳躍式的發(fā)展過程中，每所高校所取得的成績(jī)與工作壓力一定是并存的，全體教師都面臨和經(jīng)歷各種工作壓力。調(diào)查中，我們特別設(shè)置了一個(gè)“您怎樣面對(duì)和處理工作中遇到的困難和壓力”訪談問題，我們看到雖然工作壓力會(huì)引發(fā)直接責(zé)任人的緊張和焦慮情緒，說出“真不想干了”之后又說道“還是得想辦法加班加點(diǎn)地完成”。這種想方設(shè)法使問題得到解決的個(gè)性，使高校教師一次又一次艱難地、成功地解決問題，一次一次感受到成長(zhǎng)的喜悅。

3小結(jié)

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布實(shí)施，高等教育事業(yè)發(fā)展又迎來了新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，在“十三五”規(guī)劃開局之年，作為高等教育執(zhí)行者的高校又站在了實(shí)施新的五年規(guī)劃起點(diǎn)上，科學(xué)籌劃和全力推動(dòng)著新一輪的高等教育大發(fā)展。在此背景下，我們不僅要關(guān)注高等教育事業(yè)發(fā)展的結(jié)果，更要從源頭來關(guān)注高校教師的職業(yè)幸福感和生活質(zhì)量，發(fā)揮高校教師的工作積極性，提高教職員工的整體戰(zhàn)斗力。

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