劉利

摘 要：語(yǔ)文課堂教學(xué)低效一方面表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，課堂紀(jì)律渙散，另一方面還表現(xiàn)在所提問(wèn)題膚淺，教改教法欠佳等。因此，要想扭轉(zhuǎn)這種低效教學(xué)的局面，教師就要以新課程理念為指導(dǎo)，采取行之有效的措施，為構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂積極探索。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；低效教學(xué)；應(yīng)對(duì)策略

從多年來(lái)課程改革實(shí)情看，一些初中語(yǔ)文教師對(duì)新課程理念的理解及領(lǐng)會(huì)還存在偏差，致使課堂教學(xué)嘩眾取寵的趨勢(shì)越來(lái)越明顯。盲目追求課堂教學(xué)的“轟動(dòng)效應(yīng)”的結(jié)果是降低了課堂教學(xué)的實(shí)效性，弱化了對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。試問(wèn)：這樣的課堂能不低效嗎？在多年教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)語(yǔ)文低效教學(xué)成因進(jìn)行了歸納并提出了應(yīng)對(duì)策略。

其一：教師業(yè)務(wù)水平有待提高。俗話說(shuō)：“要給學(xué)生一碗水，自己得有一桶水?！边@“一桶水”指的就是教師的業(yè)務(wù)能力、智力水平。只有教師自身具有較高的、過(guò)硬的業(yè)務(wù)能力、智力水平，才能“傳道、授業(yè)、解惑”。反之，以其昏昏，又豈能使人昭昭？教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)許多教師，對(duì)于考過(guò)的試卷從不主動(dòng)地、獨(dú)立地去解答，而是找來(lái)答案照抄。一旦沒(méi)有答案，便叫苦連天。不知這些教師是本身會(huì)做，只圖方便去抄答案呢，還是本身不會(huì)做，只得去抄？倘若是前者，倒說(shuō)得過(guò)去。若是后者，那就是自身“昏昏”，自然學(xué)生“昏昏”，課堂教學(xué)自然也就低效了。也有的教師，可能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)性問(wèn)題一知半解，但又不虛心學(xué)習(xí)，不努力提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，要想課堂教學(xué)高效是較困難的。

應(yīng)對(duì)策略：教師應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)。特別是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，教師既要博覽群書(shū)，也要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，要使學(xué)生“信服”就要不斷給自身“充電”，用自己的真才實(shí)學(xué)來(lái)“征服”學(xué)生。

其二：教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)不夠。新課程理念明確了教師的課堂主導(dǎo)地位?！皩?dǎo)”，即“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”、“示范”。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)中，教師“導(dǎo)”得功夫不夠是低效的主要原因之一。學(xué)生即求學(xué)者，老師即師傅、能者。教師面對(duì)一群“嗷嗷待哺”、求學(xué)若渴的學(xué)生，如果不能做很好的“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”、“示范”，學(xué)生何以學(xué)呢？“導(dǎo)”得功夫不是簡(jiǎn)單的“傳道、授業(yè)、解惑”，而是傳授給學(xué)生知識(shí)和方法。即“授之以漁，而不是授之以魚(yú)”?！皩?dǎo)”的目的是使學(xué)生由“不會(huì)學(xué)”到“會(huì)學(xué)”，由“無(wú)知”到“有知”?！皩?dǎo)”的功夫達(dá)到了，課堂教學(xué)自然也就“高效”了。課堂教學(xué)中的“導(dǎo)”是一個(gè)復(fù)雜而又系統(tǒng)的工程。一般來(lái)講，課文涉及多少知識(shí)，我們就應(yīng)揭示多少知識(shí)。例如《最后一課》一文的開(kāi)頭就有一段景物描寫(xiě)：“天氣那么暖和，那么晴朗！畫(huà)眉鳥(niǎo)在林邊婉轉(zhuǎn)的唱歌?！贬槍?duì)這段景物描寫(xiě)，可設(shè)計(jì)成兩個(gè)問(wèn)題：這段話屬于什么描寫(xiě)？對(duì)于表現(xiàn)人物有什么作用？當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)，教師可指導(dǎo)：屬于景物描寫(xiě)。“暖和”“晴朗”“畫(huà)眉鳴叫”，描繪的是一幅美好、歡快、悠閑的場(chǎng)景，表現(xiàn)了小弗朗士在上“最后一課”之前，對(duì)“家鄉(xiāng)已被德軍占領(lǐng)，學(xué)校已被德軍控制，學(xué)生不能再學(xué)法語(yǔ)”這些情況全然無(wú)知的幼稚、高興的心情。如果對(duì)于類(lèi)似的問(wèn)題指導(dǎo)得多了，訓(xùn)練得多了，學(xué)生再遇到類(lèi)似的問(wèn)題就自然會(huì)品析了。

應(yīng)對(duì)策略：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，就要熟悉教學(xué)規(guī)律，要結(jié)合具體學(xué)情給學(xué)生提供更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不僅從知識(shí)的角度，更要從情感的角度激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

其三：教師對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)格。初中是人生的重要階段，這個(gè)階段的學(xué)生自我約束力較差，表現(xiàn)在課堂之上活潑好動(dòng)，交頭接耳，左顧右盼。客觀上講，一個(gè)教師面對(duì)一個(gè)班級(jí)的四五十名學(xué)生既要維持紀(jì)律，又要完成教學(xué)任務(wù)確實(shí)有些力不從心。一些教師對(duì)一些差生疏于管教，這樣會(huì)更加助長(zhǎng)他們松散懶惰的風(fēng)氣，教學(xué)效果自然無(wú)從談及。

應(yīng)對(duì)策略：教學(xué)效果往往與教師要求有著密切的關(guān)系。對(duì)于初中生來(lái)講，教師在尊重學(xué)生人格的前提下進(jìn)行嚴(yán)格要求甚至是批評(píng)是教師應(yīng)有的權(quán)利。教師要有耐心和愛(ài)心，要一視同仁，特別是針對(duì)一些后進(jìn)生，更要給予更多的關(guān)注，既要體現(xiàn)出“嚴(yán)”，又要體現(xiàn)出“愛(ài)”，寬嚴(yán)相濟(jì)才能讓學(xué)生對(duì)教師的教誨言聽(tīng)講從。

其四：教師教學(xué)策略方法不當(dāng)。教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師不能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，不能深刻的領(lǐng)悟新課程理念的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，習(xí)慣了傳統(tǒng)的是師傳生授式的教學(xué)思路。課堂教學(xué)也僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)進(jìn)行師生互動(dòng)，這樣的模式使課堂氣氛變得死氣沉沉，缺乏生機(jī)與活力。

應(yīng)對(duì)策略：在教學(xué)中，教師采取的教學(xué)策略要因“課”而變，要多給學(xué)生提供一些語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如結(jié)合課文閱讀進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。在講授《春》一課時(shí)，仿照課文的寫(xiě)法，以“秋”為題進(jìn)行口頭描述片斷訓(xùn)練；在講授《羚羊木雕》一課時(shí)，讓學(xué)生以“我想對(duì)你說(shuō)”為題，針對(duì)爸爸媽媽的教育方法說(shuō)一段話。這樣的訓(xùn)練，既拓展了課文、鍛煉了寫(xiě)作能力，又提高了口語(yǔ)能力，可謂一舉三得。在講授新課時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容可適當(dāng)?shù)囊攵嗝襟w，如學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時(shí)，先播放這首歌的MTV，使學(xué)生既為優(yōu)美的畫(huà)面、雄渾的歌聲所陶醉，又被磅礴的氣勢(shì)、豪邁的情懷所折服，進(jìn)而產(chǎn)生一種探究課文內(nèi)容的強(qiáng)烈的求知欲望。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。只要我們每一位教師端正態(tài)度，吃苦耐勞，建立課改新理念，改變自身落后、浮躁的教法，學(xué)習(xí)別人好的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)動(dòng)腦筋，努力實(shí)踐，就一定能夠扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)低效的局面，開(kāi)啟高效課堂的馬達(dá)，讓它運(yùn)轉(zhuǎn)于我們的每一節(jié)課堂之中。

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（作者單位：河北省永清縣第一中學(xué)）