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        淺談對高中英語閱讀教學的反思

        2016-05-30 09:40:52劉雪鳳
        大東方 2016年1期
        關(guān)鍵詞:閱讀文章課文閱讀教學

        劉雪鳳

        高中英語教學中,英語閱讀教學不僅要完成傳授語言知識、發(fā)展學生語言能力的任務(wù),而且要深化課文的內(nèi)涵,并擴展課文的外延,把課文空間延伸到社會、生活中去,從而實現(xiàn)知識的有效擴展和遷移,提高閱讀教學的效率和質(zhì)量。但是,在實際的教學過程中,我發(fā)現(xiàn)有時過多地對閱讀文章進行擴展,反而忽視了學生對課文的理解;過多補充其他內(nèi)容,結(jié)果學生連課文內(nèi)容都沒有理解。所以,我對英語閱讀教學擴展活動進行了反思,發(fā)現(xiàn)在高中英語閱讀教學中,擴展活動要注意以下幾個方面,才能更好地保證擴展的有效性。

        1關(guān)注閱讀材料本身

        課本是閱讀教學之本,而擴展只是一種輔助手段。擴展必須在完成閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上進行,以保證閱讀教學的高質(zhì)、高效。無論教師采用什么樣的擴展方式,都必須有助于學生理解和把握課本知識。在閱讀教學中,教師一方面要關(guān)注學生閱讀的質(zhì)量,讓學生不僅要對文章內(nèi)容理解透徹,而且要把握文章的語言表達,從而建構(gòu)知識體系。另一方面,教師還要關(guān)注學生的閱讀方法和閱讀能力。教師應(yīng)該循序漸進地培養(yǎng)學生的閱讀能力和整體把握文章的能力,引導學生運用多種閱讀方法獲取信息和解決問題。

        2注重思維訓練

        有效的擴展應(yīng)增加學生思維的深度,擴大學生思維的廣度。如果閱讀教學僅僅注重了表面內(nèi)容的擴展和延伸,而忽視了思維訓練的內(nèi)在,那么此種擴展訓練只能是形式上的遷移,而不是真正意義上的擴展。教師要透徹地研究教材,挖掘和提煉閱讀課文的精髓,精選擴展內(nèi)容,設(shè)計循序漸進的任務(wù);要關(guān)注學生的知識準備、能力需求、方法應(yīng)用和意向興趣等認知活動的要素,并進行有效的調(diào)控。

        3讓學生成為擴展的主體

        教師要根據(jù)教學的需要,適時、適度地進行擴展,但并非每課必擴展,也并非只能把擴展放在后半節(jié)課。擴展應(yīng)注重課內(nèi)與課外的有機結(jié)合,注重對教學資源的優(yōu)化重組,以促進學生對文章的理解和思維的發(fā)展?;谶@一出發(fā)點,課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都可以作為擴展的切入點。課前可預習擴展,課中可引入擴展,課后亦可延伸擴展,關(guān)鍵是要選準擴展的切入點,使擴展能夠激活學生的思維,誘發(fā)其表達欲望,促使其體驗、感受、領(lǐng)悟和思考。

        另外,教師要根據(jù)文章的教學目的和學生實際情況選擇擴展的內(nèi)容和形式,過量或質(zhì)差的擴展都會弱化文章價值。擴展的主體應(yīng)是學生,這樣才能真正體現(xiàn)師生作為課堂“學習共同體”的角色。教師應(yīng)是向?qū)Щ騾f(xié)助者,為學生理解和應(yīng)用文章營造氛圍,并隨時提供幫助。教師要尊重學生的閱讀習慣和喜好,和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關(guān)注的相關(guān)知識來擴展學習。教師還要關(guān)注學生的學習過程,關(guān)注在這個過程中學生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀以及方法的優(yōu)化組合及和諧統(tǒng)一。具體的課堂中,我主要運用的訓練的方式大致有以下幾種:

        3.1重組

        我注意引導學生運用文章中的語言,結(jié)合個人體驗,在語境中重新組合閱讀文章的語言。

        3.2轉(zhuǎn)換

        指導學生以閱讀文章為依托,篩選或改編獲取的語言信息,轉(zhuǎn)換文章的某一方面,如文體、表達順序、情景或人物等,讓學生在新的語言環(huán)境中進行語言實踐。

        3.3仿寫

        指導學生抓住閱讀文章中具有明顯特征且有價值的精彩片段,讓學生既可以針對全篇課文,也可以針對片段練習,包括對句式表達、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾或過渡照應(yīng)等方面的仿寫。通過仿寫,學生能在模仿中遷移,在模仿中創(chuàng)新。

        3.4擴展

        可以引導學生運用閱讀文章的語言或圖式,對文章的概述處或語言的精煉處進行擴展。注意選擇的擴展點要恰當,能給學生一定的啟迪,而且知識和能力訓練的擴散點要明顯、豐富,擴展文章的知識層面,培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力。我們現(xiàn)在所使用的教材,各單元的閱讀課文所選的文章內(nèi)容豐富,涉及面廣,能激發(fā)學生的興趣,教材中許多鮮活的人和事也能引起學生的共鳴。

        因此,在閱讀教學中應(yīng)根據(jù)文章主題,結(jié)合學生的興趣、接受能力和表達能力,選擇與閱讀文章主題相關(guān)的切入點,擴展文章的知識,專題不宜過大,應(yīng)選擇素材豐富的具有一定涵蓋性、綜合性的小專題,讓學生能通過閱讀獨立或合作完成。學生自主或在教師的指導下采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組相關(guān)信息。在收集了一定量的信息后,學生針對專題進行分組討論。這種既要求學生獨立思考又要求學生互動合作的學習方式,能培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、科學求實的優(yōu)秀學習品質(zhì),有助于他們的終生學習及自我發(fā)展。經(jīng)過合作探究之后,學生發(fā)言,其他學生補充和完善,教師作出評價。這一環(huán)節(jié)的主要目的是反饋學生知識擴展的效果,對學生未能發(fā)現(xiàn)的問題進行適當點撥,對學生有失偏頗或偏激的觀點進行適當糾正。當然,在評價中要注意保護學生開展探究性學習的積極性,要讓學生始終感受到探索和研究的快樂。另外,還應(yīng)注意寓思想品德教育于英語教學之中,努力挖掘教材中的思想教育因素,以知識為載體,適時、適度地滲透思想品德教育,提高學生的思想素質(zhì)。

        總之,我認為通過擴展文章的語言層面、知識層面和情感層面,閱讀教學形成了一個培養(yǎng)和提高學生英語素養(yǎng)的有機整體。教師應(yīng)以動態(tài)的、開放的和全面的眼光去審閱文章、擴展文章,努力構(gòu)建高中英語綜合性學習的平臺,全面培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

        (作者單位:陜西省延安市黃龍縣中學)

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