馬曉奮

放眼中華歷史文化，一篇篇風(fēng)格各異、精彩紛呈的古詩文，燦如繁星，宛如瑰寶，艷似百花，高貴典雅，璀璨奪目，打動著人們的心靈，扣擊著讀者的喜怒哀樂。引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典古詩文，可以培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，豐富學(xué)生的文化積淀，樹立積極的人生態(tài)度。

一、初步朗讀，整體感知

整體感知是誦讀教學(xué)的常規(guī)工作，主要在老師指導(dǎo)下由學(xué)生自主完成。這一環(huán)節(jié)主要涉及以下幾個方面的內(nèi)容：

（一）關(guān)注背景，知人論世

詩歌是現(xiàn)實生活的寫照，一個時代的風(fēng)貌都會在同時期的文學(xué)作品上打上烙印。因此，只有把詩人及其作品放到廣闊的時代背景上，才有可能看到其詩歌藝術(shù)的奧秘。如李白生活在盛唐，因此他的詩歌多表現(xiàn)積極向上的思想感情，抒發(fā)的是“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”的豪邁情懷，詩風(fēng)以浪漫飄逸為特色。而杜甫主要生活在安史之亂之際，戰(zhàn)爭頻繁，社會動蕩，因而在他詩中多抒發(fā)“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”的老病孤愁，風(fēng)格多沉郁頓挫。

（二）抓住注釋，提取信息

課文注釋有時很短，卻可以幫助我們深刻理解的理解課文。這些注釋，有的給我們介紹了詩人的寫作背景，有的介紹了作者的經(jīng)歷，有的交代了詩人的創(chuàng)作動機(jī)或創(chuàng)作經(jīng)過，有的則直指詩人的情感基調(diào)。這些注釋對理解課文的思想內(nèi)容至關(guān)重要，因此，解讀古詩文時一定要仔細(xì)閱讀。

（三）按照停頓規(guī)律，合理斷句

四言詩一般讀成“二二”拍，如《詩經(jīng)·蒹葭》，“蒹葭/蒼蒼，白露/為霜。所謂/伊人，在水/一方?！蔽逖栽娒烤洹岸欢被颉岸弧迸?，如陶淵明的《歸園田居》，“少無/適/俗韻，性本/愛/丘山。誤落/塵網(wǎng)/中，一去/三十/年。”七言詩一般“二二一二”或“二二二一”拍，如杜甫的《登高》，“無邊/落木/蕭蕭/下，不盡/長江/滾滾/來?！?/p>

二、老師范讀，學(xué)生正音

教師范讀古詩文，情必須到位，意一定要深刻，音必須讀準(zhǔn)。因此，只有教師上課前做好充分的準(zhǔn)備，深刻理解詩歌的內(nèi)容，范讀時，才能聲情并茂地將文中所表達(dá)的深情傳達(dá)于外物，起到示范、感染學(xué)生的作用。同時，教師還要時時充當(dāng)導(dǎo)演的角色，從停頓、語速、句調(diào)等方面給學(xué)生做出點撥，指導(dǎo)之后，學(xué)生再讀課文，一定會比前一次誦讀有長足的進(jìn)步。

三、細(xì)讀詩詞，細(xì)節(jié)品味

初讀之后，就要對詩詞進(jìn)行細(xì)節(jié)的品味。

（一）品味關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句

古人寫詩作詞，講究錘煉字面。這些詞或者用以翻出新意，或者借以增添情趣，或者靠它加強(qiáng)形象性，或有助于鑄就詩詞的意境等等。例如，杜甫蜀相“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”，其碧柳、春色、黃鸝本是春光美景；但在這些表達(dá)美景的詞匯前，卻明明白白地嵌著“自”“空”等字眼，點出其景色雖好，卻無人踏賞，寫出了英雄的寂寞，更寫出了詩人的孤憤。關(guān)鍵句，古人又稱之為“警策”，是理解詩文主旨的關(guān)鍵所在。如鑒賞張先的《天仙子》，只要抓住“云破云來花弄影”這一句具體分析，作者運用擬人修辭，將云、月、花人格化，用“破”“來”“弄”等動詞，寫出了月夜之景的美麗與動感，抒發(fā)了作者傷春、孤寂之感?？傊姼枋钦Z言的藝術(shù)，是詩人用以表現(xiàn)思想內(nèi)容，反映思想感情的最基本手段。因此，我們在鑒賞詩歌時，要學(xué)會品味關(guān)鍵詞，并玩味推敲，體會詩人所要表達(dá)的主題和所抒發(fā)的情感。

（二）品味關(guān)鍵意象

意象是詩歌最為基本的元素，只有抓住作品的意象，以及意象所包含的旨趣，才能真正地鑒賞古代詩歌作品。如陶淵明的《飲酒》中“采菊東籬下，悠然見南山”，借“菊花”意象，將菊花素雅、淡泊、超凡脫俗的形象與自己不同流俗的志趣十分自然地聯(lián)系在一起。

四、反復(fù)誦讀，把握情感

只有反復(fù)誦讀古詩文，才能讀出古詩文的感情。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時，應(yīng)適時地交給他們一些具體的誦讀方法。比如，在音調(diào)強(qiáng)弱方面，表示悲壯、快樂、斥責(zé)，或慷慨的文句，句子的頭部應(yīng)加強(qiáng)；表示不平、熱忱或確信的文句，句子的尾部宜加強(qiáng)；表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句，句子的中部宜加強(qiáng)。要讓學(xué)生學(xué)會用古詩文的內(nèi)容和感情來判斷韻律的輕重緩急，含有敬畏、沉郁、悲哀、疑惑等情味的文句，宜緩讀；含有確信、憤怒、驚愕、怨恨等情味的文句，宜急讀。只有這樣誦讀古詩文，才能獲得獨特的審美體驗，從而真正意義上與古人進(jìn)行情感對話。

五、課后鞏固，強(qiáng)化背誦

充分利用早自習(xí)時間，在熟練誦讀基礎(chǔ)上，加深對古詩文思想內(nèi)容和情感的理解，逐漸達(dá)到背誦的程度。此外，教師還可以通過開展豐富多彩的古詩文誦讀活動，調(diào)動學(xué)生參與古詩文誦讀的積極性，增加學(xué)生對傳統(tǒng)文化的積淀。如通過“千古美文”朗讀比賽、詩詞短劇表演賽、古詩文知識比賽、詩詞配畫等活動，豐富校園文化生活。同時，每周讓學(xué)生抄一首古詩文或?qū)懸欢伍喿x心得體會。以此增加學(xué)生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀，培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

總之，我國古代詩詞浩如煙海，博大精深。古詩文誦讀教學(xué)可以豐富學(xué)生的文化積淀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德、健康的審美情趣，樹立積極的人生態(tài)度，為此，我們努力要做的，就是通過古詩文教學(xué)，讓學(xué)生從小就誦讀經(jīng)典、浸潤書香。

作者單位：甘肅平?jīng)鍪谐缧趴h第一中學(xué)。