楊鳳瓊

我們實(shí)行新課程改革已經(jīng)好長(zhǎng)時(shí)間了，經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間的迷茫之后，也摸索出了一條路子，也算取得了階段性的成果。新的教學(xué)法可以說顛覆了過去的傳統(tǒng)教法，這其間的坎坷也是蠻多的。我深深地體會(huì)到，新的教育改革的浪潮已迫使人們不得不與時(shí)俱進(jìn)，我們不能老抱著過去的作法不放，為了學(xué)生的終生發(fā)展，我們必須接受新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。我們這里，新課程改革下的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂環(huán)節(jié)已基本統(tǒng)一，大概由“導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、鞏固訓(xùn)練、拓展延伸”幾部分組成。要達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，老師在課堂上如何組織實(shí)施是至關(guān)重要的。下面就新課程改革下初中語(yǔ)文的課堂實(shí)施談?wù)剮c(diǎn)看法，以供大家參考。

一、在激情導(dǎo)入階段，最好以游戲開始

游戲是兒童的天性，只要一用上游戲，學(xué)生立刻會(huì)興奮起來。以前都是老師事先設(shè)計(jì)好一段開場(chǎng)白，試圖用語(yǔ)言將學(xué)生引入要學(xué)的課文上來。事實(shí)上，每課千篇一律，學(xué)生只需帶耳朵進(jìn)教室即可，老師說得白泡子翻，學(xué)生并不買賬?，F(xiàn)在在新課程改革中，我這樣設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入：“各組的同學(xué)注意了，老師有一個(gè)問題：后山上有礦泉水細(xì)細(xì)往下流淌，你們將如何將水弄回家來？”各組交流1分鐘，看哪一組的學(xué)生最有創(chuàng)意。有說用水桶提回家的，有說用扁擔(dān)挑回家的，有說用鍋兒端回家的，還有人說用水管接水到水缸里，還有人說直接接到鍋里的。學(xué)生笑成一團(tuán)。興趣濃厚，越說越興奮，這時(shí)老師可以收了：“大家說哪一組的辦法最有創(chuàng)意？”大家不約而同地評(píng)價(jià)說用水管接到鍋里最有創(chuàng)意。老師：“看來呀，這組的同學(xué)有些懶哈，不想多花力氣。但這種懶未必都是壞事，對(duì)吧。”大家認(rèn)可，自然引入課文中。效果是相當(dāng)好的，“懶漢的智慧”就變得很好理解了。

二、自主學(xué)習(xí)階段，老師出示任務(wù)，然后只負(fù)責(zé)檢查

這個(gè)階段重點(diǎn)做兩件事：（一）正字正音，（二）整體感知。可以根據(jù)課文的不同類型讓學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆绞阶x課文，整體感知課文內(nèi)容。老師可以用PPT把生字詞做好，學(xué)生自主注音，或讓一個(gè)人上黑板上注音，全班同學(xué)都動(dòng)起來，老師只負(fù)責(zé)檢查，有錯(cuò)的地方學(xué)生互相訂正即可。這個(gè)環(huán)節(jié)，老師比較輕松。如，在教學(xué)《巴東三峽》時(shí)，我就將“玲瓏、裊裊、崆嶺、浣妝、秭歸、單于、壑、聳立、轉(zhuǎn)彎抹角、瞿塘峽、夔門、滟滪堆、平敞、刀削、古褐蒼蒼”這些詞做成課件，學(xué)生人手一本字典，他們很快會(huì)將這個(gè)環(huán)節(jié)完成。整體感知，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：（1）巴東三峽有哪三峽？（2）作者的游蹤是什么？回答這兩個(gè)問題可以隨意指定，答不上來的讓他再指定一個(gè)人接上即可。

三、合作學(xué)習(xí)階段，老師要做好組織工作

在新課程改革中，這個(gè)環(huán)節(jié)是最重要的，學(xué)生的智慧在這個(gè)環(huán)節(jié)充分展示，課文的重點(diǎn)內(nèi)容也在這個(gè)環(huán)節(jié)完成。老師先把學(xué)生分成4～6人若干個(gè)小組（前后桌4人最方便），把課文中的重要問題（可以是課后的思考與練習(xí)題）出示在白板上，學(xué)生小組討論，老師巡視，點(diǎn)撥。學(xué)生討論結(jié)束后，老師馬上組織各組匯報(bào)，小組間互相評(píng)價(jià)，甚至爭(zhēng)論，老師把握好時(shí)間，掌控現(xiàn)場(chǎng)，各題正確答案不難弄懂。

這個(gè)環(huán)節(jié)，老師特別要注意，因?yàn)橛械膶W(xué)生會(huì)趁機(jī)開小差，開小會(huì)，做與課堂無關(guān)的事，這時(shí)，老師在組織匯報(bào)時(shí)不一定光抽舉手的小組，冷不丁抽一些不太認(rèn)真的學(xué)生回答問題，這樣大部分學(xué)生就會(huì)認(rèn)真了。以《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》為例，我讓小組完成這樣幾個(gè)問題：（一）作者觀察到了哪些景物，各有什么特點(diǎn)？（二）作者的觀察順序與一般游人有什么不同？（三）作者最后希望更多的人來欣賞這里的美景又怕有更多的人來的矛盾心理說明了什么？

學(xué)生由小組長(zhǎng)組織很快進(jìn)入討論，老師要各處巡視，甚至深入到小組，隨時(shí)掌握進(jìn)度，學(xué)生有不懂的或有疑問的可以點(diǎn)撥。討論有眉目了就組織反饋，形式不固定，可以舉手發(fā)言，可以指定。反饋意見大家評(píng)判，相持不下，老師才作指導(dǎo)。

四、鞏固訓(xùn)練階段，老師要作考官

老師將本課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)成幾個(gè)小題，讓學(xué)生自主完成，起到鞏固強(qiáng)化的作用。比如，《走進(jìn)紐約》這課，描寫方法是本文的亮點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了下面的表格讓學(xué)生當(dāng)堂完成，就起到鞏固強(qiáng)化的作用：

五、拓展延伸階段，老師要巧妙引導(dǎo)

這個(gè)環(huán)節(jié)可以是多角度的，可以從寫法、內(nèi)容、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)價(jià)值等方面入手。如，在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，我就這樣引導(dǎo)：“我們來談?wù)剬?duì)愚公的看法吧?！睂W(xué)生就談開了，有的說愚公值得敬佩，認(rèn)定目標(biāo)就矢志不移地干下去；有的說愚公很笨，把世世代代都搭進(jìn)這一件事里去不值，子孫們還有更有意義的事要干；有的說愚公應(yīng)該搬出大山什么事都解決了。說得差不多了，老師在肯定他們說得在理的基礎(chǔ)上再問：“你從愚公身上得什么啟示？”學(xué)生又七嘴八舌說開了，有的說做事就應(yīng)該有像愚公一樣堅(jiān)持不懈；有的說做事要計(jì)算成本，像愚公這樣社會(huì)就沒法發(fā)展了。學(xué)生能有這些認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為已經(jīng)不錯(cuò)了。學(xué)生談得非常好，我們不能小看他們的實(shí)力，他們一旦認(rèn)起真來還真讓你大吃一驚的。

課堂上要解決的問題大概通過以上環(huán)節(jié)就可以完成了，至于課后訓(xùn)練還是有必要做的，老師可以根據(jù)需要適量布置。

參考文獻(xiàn)：

宋玉霞.新課程改革過程中初中語(yǔ)文教學(xué)的困難和對(duì)策[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2011（04）.

編輯 薄躍華