摘 要：本文分析了國(guó)內(nèi)外項(xiàng)目化教學(xué)法的發(fā)展現(xiàn)狀，并結(jié)合我院多年來(lái)的項(xiàng)目化教學(xué)改革與創(chuàng)新思路，對(duì)我院PLC技術(shù)課程的項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行闡述，分別從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)組織、考核評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：教育理念 教學(xué)過(guò)程

一、引言

項(xiàng)目化教學(xué)是我國(guó)教育學(xué)者借鑒國(guó)外相關(guān)職業(yè)教育理念，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行的一次教學(xué)改革，具有本土化的特色。國(guó)外的項(xiàng)目化課程研究方面起步較早，研究成果也較為豐富，項(xiàng)目教學(xué)于20世紀(jì)90年代末被引入我國(guó)，十幾年來(lái)，在研究了國(guó)外項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上，經(jīng)歷了“平臺(tái)式”的課程模式，我國(guó)主要借鑒德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育，提出了帶有中國(guó)特色、能滿(mǎn)足我國(guó)人才培養(yǎng)要求的以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)模式。我國(guó)教育部提出的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)理念，在此方向上我國(guó)專(zhuān)家做出了大量的研究，為高職院校教學(xué)改革指明了方向，如戴士弘教授的高職課程的“能力本位”項(xiàng)目化改造，姜大源的“基于工作過(guò)程導(dǎo)向”高職課程的開(kāi)發(fā)等。下面就以我院生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)PLC技術(shù)課程為例淺析項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程。

二、項(xiàng)目設(shè)計(jì)

課程基于學(xué)生為主體、能力為本位、競(jìng)賽為舞臺(tái)、為資格證書(shū)做鋪墊來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才做鋪墊，為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才服務(wù)。根據(jù)生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)崗位工作過(guò)程的典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以循序漸進(jìn)為原則，以實(shí)用、夠用為標(biāo)準(zhǔn)。圍繞控制系統(tǒng)的組裝、編程、調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)等工作過(guò)程，考慮由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，根據(jù)工作過(guò)程導(dǎo)向設(shè)置了以下7個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下都有不同的工作任務(wù)支撐，并且明確給出了每個(gè)項(xiàng)目需要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

三、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合實(shí)際，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)引入，學(xué)生動(dòng)手操練，理論知識(shí)講解，學(xué)生深化訓(xùn)練，歸納總結(jié)和布置作業(yè)等幾個(gè)步驟，基于職業(yè)崗位中典型工作任務(wù)的需求，設(shè)計(jì)正常、出錯(cuò)、以外三個(gè)教學(xué)情境。

四、教學(xué)方法與手段

本課程所有項(xiàng)目均貫穿了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、示范演示、新知識(shí)講解、實(shí)操練習(xí)、共性問(wèn)題集中討論的教學(xué)方式，配以實(shí)物演示、視頻錄像教學(xué)、多媒體教學(xué)、模擬仿真等多種教學(xué)手段。通過(guò)實(shí)物演示讓學(xué)生有印象深刻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中加深掌握理論知識(shí)；通過(guò)多媒體教學(xué)，展示更多圖片、資料，擴(kuò)大課堂信息量，特別采用動(dòng)畫(huà)演示將復(fù)雜的原理結(jié)構(gòu)、程序控制過(guò)程形象的展示出來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有樂(lè)趣，知識(shí)拓展能更強(qiáng)。

五、教學(xué)組織

通過(guò)觀察以往日常教學(xué)過(guò)程的實(shí)際情況、分析學(xué)生的期末考試成績(jī)，可以將我院高職學(xué)生分為三類(lèi)：一類(lèi)是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較好，學(xué)習(xí)興趣濃厚，屬于技術(shù)攻堅(jiān)型，大概占20%左右；第二類(lèi)是雖然專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，但是有學(xué)習(xí)興趣，也較努力的學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生大概占50%左右；第三類(lèi)就是專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，大概占30%左右；項(xiàng)目化教學(xué)通過(guò)將學(xué)生劃分為不同的小組，將三類(lèi)學(xué)生互相搭配，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)等生帶差等生；每完成一個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)上一個(gè)項(xiàng)目的完成情況及學(xué)生的配合情況，重新分組。直到學(xué)生都掌握了分組配合學(xué)習(xí)的宗旨后，打亂重新抽簽分組，這樣便可以大小某些同學(xué)的依賴(lài)心里。

六、考核評(píng)價(jià)

在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上不再采用以往的一紙?jiān)嚲碓u(píng)定一學(xué)期知識(shí)水平，而是采用項(xiàng)目化的過(guò)程考核方式。除了要考察學(xué)生的出勤及課堂的學(xué)習(xí)效果以外，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目的要點(diǎn)掌握情況，因此在每個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程考核上有分了自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和知識(shí)技能考核三部分充分考察學(xué)生的知識(shí)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和安全文明操作的能力。

在成績(jī)?cè)u(píng)定上包含平時(shí)出勤情況15%、課堂表現(xiàn)15%、項(xiàng)目過(guò)程考核70%；

期末總成績(jī) = 15%×平時(shí)成績(jī) +15%×課堂表現(xiàn)+

其中：Xi——每個(gè)項(xiàng)目的成績(jī)

每個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程考核評(píng)價(jià)由三部分組成：自我評(píng)價(jià)和同組評(píng)價(jià)各占15%，按A、B、C、D四個(gè)等級(jí)評(píng)分，主要考查學(xué)生的對(duì)于新知識(shí)的掌握程度，項(xiàng)目完成情況的自我分析，與同組成員的配合情況及與人溝通情況的評(píng)價(jià)；技能考核占50%，由教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際編程接線操作情況，從任務(wù)的解讀到任務(wù)完成按照100分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分，另外還對(duì)安全文明操作設(shè)置的扣分制度，提醒學(xué)生安全文明操作的重要性。

七、教學(xué)效果

我院本課程項(xiàng)目化教學(xué)已經(jīng)實(shí)施多年，成效也頗為顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較之前濃厚了，動(dòng)手能力也增強(qiáng)了，其中參加省市及全國(guó)各類(lèi)相關(guān)技能大賽上手特別快，并多次獲獎(jiǎng)，授課教師也普遍反映良好。真所謂“學(xué)生自學(xué)能力提高了，老師輕松了”！通過(guò)多輪的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施，目前我院的PLC技術(shù)課程的項(xiàng)目化教學(xué)已基本形成理論，為其他課程的教學(xué)設(shè)計(jì)提供研究基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：梁亮（1980.12—），男，遼寧省鳳城市人，碩士研究生，講師，分院辦公室主任，研究方向：自動(dòng)化。