王喜紅

【摘 要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，通過閱讀教學(xué)不僅可以豐富小學(xué)生們語文知識，而且還對全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)起著重要的作用。本文針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并結(jié)合小學(xué)閱讀教學(xué)實踐，探討提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的幾點策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性一直是廣大教師非常關(guān)注的課題。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)更多的是字、詞、句的學(xué)習(xí)理解和熟練掌握，新課程改革理念中更多要求提高學(xué)生的閱讀能力和作文水平。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其課堂教學(xué)也著自身的特殊性，對于有著豐富內(nèi)涵的閱讀材料的閱讀教學(xué)更是如此，課堂沒有固有的模式，是靈活、多樣、多變的。每個語文教師的語文教學(xué)都不盡相同，課堂組織也肯定不一樣的。因此，語文課堂教學(xué)的效率就格外引人關(guān)注。針對社會對小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的“少、慢、差、費”現(xiàn)象的批評，近年來，廣大語文同仁進行了積極的探索。特別是隨著新課程改革的深入開展，一系列形式新穎的閱讀教學(xué)形式如雨后春筍般出現(xiàn)在各類比賽和研討活動中。

但是，我們不難發(fā)現(xiàn)，林林總總的閱讀教學(xué)形式常常更多的是關(guān)注多媒體等新技術(shù)、教師的新思維，對閱讀教學(xué)的主體――學(xué)生卻實際尊重不多，以致新奇、熱鬧有余而真實、扎實不足，結(jié)果仍然走向無效。要確保小學(xué)語文教學(xué)中有效地開展閱讀教學(xué)，首先就需要精心設(shè)計教學(xué)形式，精心設(shè)計課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生積極參與閱讀，樂于閱讀。

1巧設(shè)懸念，以疑激趣

小學(xué)生好奇心大，對新事物、新知識的接收能力強。小學(xué)語文課文大多文質(zhì)兼美，有的情深意長，富有感染力，有的文筆清晰，意蘊悠長，有的充滿幻想，極具想象力。教師在教學(xué)過程中如果能巧設(shè)懸念，以疑問激發(fā)學(xué)生帶著興趣走進課文，以一個發(fā)現(xiàn)者、探索者的身份投入到文本中來，能迸發(fā)創(chuàng)新因素，不斷獲取新知識。如在《赤壁之戰(zhàn)》一文的教學(xué)中，可向?qū)W生提出，為什么曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權(quán)只有三萬聯(lián)軍，就能將曹操的軍隊打得落花流水呢？這樣的問題喚起了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生帶著高漲的熱情，迫不及待地投入到課文中來一探究竟。

2循序漸進，由淺入深

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)階段的語文教育，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣和求知欲非常重要，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平和年齡特征，合理地提出閱讀要求。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，要求過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，過深則會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。

在教學(xué)中靈活運用“循序漸近、由淺入深”的策略：對于一年級的學(xué)生，要求孩子能借助拼音讀懂一句話，并能簡單復(fù)述這句話的意思，便給予鼓勵的贊揚。二年級時要求學(xué)生不但能讀懂、讀通一句話，還要能糅合進去自己的感情，準(zhǔn)確表達思想。三年級時就要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一句話，甚至一篇文章，能從句與句之間體會作者的感情，能理解句與句之間的聯(lián)系，并能寫出含有自己思想的讀后感。四年級時要求學(xué)生不但要能讀懂文章，還要能在閱讀后談出自己的感悟和看法，并能很好地學(xué)習(xí)文章中的寫作方法。正是這樣循序漸進，由淺入深，才能使學(xué)生的知識階梯性地成長。

3多種角度，審視文本

一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特，一篇文章讓不同的人去讀肯定有不同的感悟，而同一個人在不同的心境下去閱讀所得收獲也會不同。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度審視文本，以獲取不同的感情和認知體驗。

其一，從最具語言魅力的地方審視。小學(xué)語文課文中的文章廣泛收錄了不同作者不同風(fēng)格的文章，豐富的內(nèi)容，細膩的情感，風(fēng)格迥然不同，有的纏綿悠長曲徑通幽，有的擲地有聲蕩氣回腸，對于文本中別具一格的語言，教師應(yīng)善于引領(lǐng)學(xué)生對文本多加揣摩多元解讀，提高語文綜合素養(yǎng)。其二，從流露文本主旨的地方審視。文章的主旨或一主一輔或一主多輔，往往是多元的，作者所想表達的意境和思想又有誰能清楚地領(lǐng)悟呢？一句“獨釣寒江雪”的意境解讀有好多種版本，這是由讀者生活積淀、知識構(gòu)建和語文素養(yǎng)決定的。其三，從自己感受最深的地方審視。初讀文本，每個人往往會對某個地方留下較為深刻的第一印象，觸動心靈，感悟頗深，這往往是文章的精彩之處，是作者最想吸引讀者眼球的點睛之筆，是表達文章主旨和中心思想的地方。

4激勵教學(xué)，拓展延伸

新課程改革要求最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在師生互動中會學(xué)、樂學(xué)。這就要求教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的全過程，適時點撥，熱情鼓勵，標(biāo)新立異，再度質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨立思想的能力，提高教學(xué)的質(zhì)量。讓學(xué)生始終處在激情滿滿的狀態(tài)，樂于嘗試，勇于創(chuàng)新，擁有積極的情感體驗和成功體驗。

例如筆者在教學(xué)中就經(jīng)常問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”“你們有不同的看法嗎？”“聽完老師或同學(xué)的講解，你還有什么不同的看法呢？”引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，提出不同的問題、觀點和看法。提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。如在精讀《草船借箭》一課時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“諸葛亮神機妙算，周瑜長嘆既生瑜，何生亮！自認不如。那么，同學(xué)們，你們認為周瑜到底是在哪些方面不如諸葛亮呢？”同學(xué)們議論紛紛，熱情高漲。有說諸葛亮上知天文，下通地理，觀察事物和考慮問題面面俱道，綜合素質(zhì)與能力等等均高于周瑜。有的學(xué)生認為諸葛亮想的是借箭，而周瑜想的是如何造箭，在智商上已輸給了諸葛亮。還有的學(xué)生說諸葛亮善于把握全局，寬厚待人，而周瑜胸襟不如他，周瑜嫉賢妒能、心胸狹窄。等等。對于學(xué)生提出的觀點，筆者都加以鼓勵和肯定，不僅有助于學(xué)生形成發(fā)散性思維，還能提高他們對事物及人的判斷分析能力。

提升小學(xué)生的閱讀能力不能只局限在課堂上，還應(yīng)把學(xué)生的視野引向課外，加強課外閱讀，如學(xué)過《草船借箭》后延伸到《三國演義》，用簡短的話語向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的課外內(nèi)容，使學(xué)生自覺地于課外尋求知識，彌補課堂教學(xué)的不足，拓寬學(xué)生的視野和知識面。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂自主活動中促成合作交往，養(yǎng)成自主探索的興趣，是當(dāng)前語文閱讀素質(zhì)教育必須探討的目標(biāo)。實踐證明：閱讀教學(xué)中立足于文本的整體，緊扣重點詞句；活化文本深度，激發(fā)學(xué)生想象；組織學(xué)生讀中體驗和感悟；在互動中生成情感；注重語言的積累和實踐運用。使學(xué)生在鮮活的學(xué)習(xí)、生活世界中實現(xiàn)自主探究與創(chuàng)造，成為局內(nèi)人，就能促進學(xué)生的能力發(fā)展，提高教學(xué)效果。

在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也迎來了多元化解讀的局面，但我們要防止對“獨特體驗”的過熱追捧，對“學(xué)生個性”的過分放任，對“多元解讀”的過分重視，否則容易導(dǎo)致在實踐中對“多元解讀”的教學(xué)理念出現(xiàn)偏差，誤解或曲解文本的價值取向。我們需要多元解讀，但不能脫離文本中心，不能離開小學(xué)語文教育的領(lǐng)域，多元解讀的目的是為學(xué)生提供一個尊重文本、理解文本的平臺，正如“海納百川，有容乃大；吸污沉垢，方見其藍。”引領(lǐng)學(xué)生“取其精華，棄其糟粕”，方能有效地多元解讀文本，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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