楊靖

實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是改進(jìn)課堂教學(xué)方法，通過課堂教學(xué)培養(yǎng)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和升學(xué)率的影響，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中采用“滿堂灌”“滿堂講”的方法，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生思維的發(fā)展。要真正貫徹實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)，在教學(xué)過程中，一定要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。要想學(xué)生能真正掌握學(xué)習(xí)方法和技能，必須增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性和自主性，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在教學(xué)過程中有目的、有層次地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生能在自由的空間中做到主動(dòng)地學(xué)，知道怎么學(xué)，創(chuàng)造一種愉悅的、和諧的氣氛，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，教師要真正起到“主導(dǎo)”作用，把握好“放”的尺度，要“放得開”“收得攏”，做到“收放自如”。例如：在《會(huì)搖尾巴的狼》一文教學(xué)中，重點(diǎn)要求理解狼幾次說自己是狗，都是在什么情況下說的？從中體驗(yàn)到狼的陰險(xiǎn)、狡猾。由于同學(xué)們對(duì)狼這種動(dòng)物的性情了解得較少，只在故事及電視中淺顯地了解到狼很兇惡，至于具體是怎么一回事，就不很清楚了。為了讓學(xué)生既能從中得到啟發(fā)，學(xué)到道理，掌握釋疑的方法，又能提高其朗讀、表演能力，我采取了別開生面的活動(dòng)課形式，加大“放”的力度：先在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文，以小表演的形式讓具有表演能力的同學(xué)將全文內(nèi)容表現(xiàn)出來，同學(xué)們表現(xiàn)出極大的熱情，根據(jù)文中描寫的狼的語言、動(dòng)作、神態(tài)，表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)從文中很快找到重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，并從中得到了啟發(fā)，明白了道理，對(duì)于難以理解的重點(diǎn)詞，讓他們查找工具書，自主討論，然后結(jié)合課文內(nèi)容理解，進(jìn)行課內(nèi)交流。

搞好課前預(yù)習(xí)。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先必須教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)。在教學(xué)中，能否順利完成預(yù)定計(jì)劃，課前預(yù)習(xí)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生逐步了解在學(xué)習(xí)新課文前，應(yīng)準(zhǔn)備些什么材料、工具書，步驟怎樣等，讓學(xué)生在課前便能對(duì)所要講授的新課內(nèi)容有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，并做好質(zhì)疑筆記，這樣，教學(xué)效果十分明顯。例如：我在教學(xué)《翠鳥》一課時(shí)，首先布置了預(yù)習(xí)任務(wù)： 學(xué)習(xí)生字，讀準(zhǔn)字音; 利用工具書，理解生詞的意思;根據(jù)課后習(xí)題，朗讀課文，提出不懂的問題。學(xué)生讀過課文后，認(rèn)真做好質(zhì)疑筆記，帶著問題反復(fù)去讀，也可以討論交流。通過預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)十分活躍，同學(xué)們爭先發(fā)言，講出自己所理解的內(nèi)容，并對(duì)提出的疑問加以討論，各抒己見。這樣，既讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，又拓展了學(xué)生思維，有效地提高了教學(xué)效率。

強(qiáng)化課堂訓(xùn)練。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非一日之功，它需要我們?cè)陂喿x教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力，在理解過程中的想象力、語言的感受力和概括力，以及口頭表達(dá)能力等。以上能力需在課堂教學(xué)中進(jìn)行不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練才能形成。只有通過扎實(shí)的語文訓(xùn)練，才能使學(xué)生的語文能力有所提高。提出的詞題要精當(dāng)，有啟發(fā)性、層次性。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生了解基本方法和一般步驟。如：看圖學(xué)文《放風(fēng)箏》一課中，我首先引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，用自己的話說說風(fēng)箏在空中隨風(fēng)飄蕩時(shí)的情景，讓他們根據(jù)提示“…… 的‘老鷹地飛…… 的‘鸚鵡地飛”的句式發(fā)表各自的意見，同學(xué)們大膽想象，自由發(fā)揮。有了上面的語言訓(xùn)練基礎(chǔ)，學(xué)生又自主地改變了課文的表達(dá)方式，用自己的話表述整個(gè)圖意：“蔚藍(lán)的天空中飄著幾朵白云，微風(fēng)輕輕地吹著?？?！一只又一只顏色不一、形狀各異的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩，多美啊！花花綠綠、各式各樣的風(fēng)箏襯著蔚藍(lán)的天空，顯得更加美麗！”通過這樣有目的、有層次的訓(xùn)練，學(xué)生們就能主動(dòng)參與，表現(xiàn)自我，加強(qiáng)了語言文字訓(xùn)練。

突出“主導(dǎo)”作用。為了讓學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地思考學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與和探索，教師應(yīng)起到“主導(dǎo)”作用。我在日常教學(xué)過程中，首先教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，掌握規(guī)律，由學(xué)到悟，由悟到用，形成能力。例如：在《美麗的小興安嶺》一文的教學(xué)中，文中主要按時(shí)間順序描寫了小興安嶺一年四季的景物，描寫的方法基本一致。于是，我先引導(dǎo)學(xué)生具體學(xué)習(xí)第二自然段，看看作者是如何抓住景物特點(diǎn)寫得具體而生動(dòng)的;再讓學(xué)生將三、四、五自然段與第二自然段對(duì)比閱讀，對(duì)難以理解的詞句進(jìn)行質(zhì)疑，或自讀自悟，或討論交流，或師生共同解決;最后教師小結(jié)，作者按照季節(jié)順序，抓住景物特點(diǎn)，描寫小興安嶺一年四季不同的景物，告訴了我們小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫，并鼓勵(lì)學(xué)生在今后的寫景片斷中，也可采用這種方法。

鼓勵(lì)創(chuàng)新，發(fā)展思維能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師恰到好處地進(jìn)行直觀教學(xué)，并巧妙地設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生想象，學(xué)生的思維才有一定的敏捷性和創(chuàng)造性。如在教學(xué)看圖學(xué)文《放風(fēng)箏》一課時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解作者是如何抓住事物特點(diǎn)展開豐富合理的想象，我利用多媒體教學(xué)軟件，直觀地讓學(xué)生欣賞到五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩的情景，并適時(shí)引導(dǎo)想象：“天空是什么顏色？作者把它比作了什么？‘大金魚的尾巴隨風(fēng)擺動(dòng)，所以說它就像在水中游?！痹诜治隽俗髡叩膶懽鞣椒ê?，及時(shí)啟發(fā)：“你能根據(jù)其他風(fēng)箏的顏色、樣子特點(diǎn)，自由想象它們?cè)诳罩酗w翔是什么樣的嗎？”剛開始，學(xué)生們畏畏縮縮，不敢發(fā)言，怕說不好。我就鼓勵(lì)他們：“不要怕，你覺得這些風(fēng)箏是什么樣的，就大膽去想象！”接著，我又舉了文中作者豐富而合理想象的句子。這時(shí)，同學(xué)們的思維就被打開，紛紛發(fā)言。

學(xué)生掌握了自學(xué)能力才能發(fā)展思維，這就需要我們不斷探索新的教學(xué)模式，運(yùn)用新的教學(xué)方法，培養(yǎng)一代既有學(xué)習(xí)能力又有創(chuàng)新思維的新人。