黃健萍 陳鮮鮮

2013年12月30日，教育部發(fā)出《關(guān)于開展 2014 年國家級教學(xué)成果獎評審工作的通知》，正式啟動基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎評選，基礎(chǔ)教育界首次擁有了國家級教學(xué)成果獎。首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎評選結(jié)果經(jīng)過網(wǎng)上初評、會議終審以及異議處理重重把關(guān)，于2014 年7月正式出爐并公示。廣東省有93項成果被推薦為候選成果，其中，有31項成果成功獲獎。本文將以廣東省93項國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)候選成果為樣本，系統(tǒng)梳理基礎(chǔ)教育研究的內(nèi)在邏輯，關(guān)注廣東省基礎(chǔ)教育研究的熱點問題，總結(jié)優(yōu)秀的教育教學(xué)成果經(jīng)驗，并對廣東省基礎(chǔ)教育的未來發(fā)展動向做出展望。

一、資料來源和研究方法

（一）資料來源

全國各省市各地區(qū)基礎(chǔ)教育的候選成果和獲獎項目于2014年7月在教育部基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎勵網(wǎng)站（http：//jcjy.jxcg.edu.cn/）進行了公示。國家級教學(xué)成果候選獎項代表各地區(qū)各層次教育教學(xué)工作的最高水平。而廣東省作為改革開放的前沿，近年來堅持貫徹黨和國家的教育方針，基礎(chǔ)教育取得了長足的發(fā)展。廣東省參與國家級首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果候選項目是經(jīng)過各市、各區(qū)等教育機關(guān)重重驗收、層層考核后篩選出來的，具有一定的學(xué)術(shù)價值、應(yīng)用價值，含有豐富的新觀點、新材料和新方法，代表廣東省特定區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育的最高水平。因此，本文以廣東省參與國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎的候選項目為研究樣本，以期對廣東省近年來基礎(chǔ)教育研究的熱點與重點進行分析，從而預(yù)測未來的發(fā)展趨勢。

（二）研究方法

自上世紀50年代以來，內(nèi)容分析法逐漸成為社會科學(xué)領(lǐng)域一種重要的研究方法。拉扎斯菲爾德和貝爾森認為：“內(nèi)容分析是一種對傳播所顯示出來的內(nèi)容進行客觀的、系統(tǒng)的、定量的、描述的研究技術(shù)。”[1]根據(jù)該定義，我們可以這樣理解：內(nèi)容分析是一種規(guī)范的文獻研究方法，定量描述是內(nèi)容分析的基本性質(zhì)。因此，本文擬采用內(nèi)容分析法對廣東省93項基礎(chǔ)教育教學(xué)候選成果進行內(nèi)容分析。

二、研究對象的分布概況

為了深入分析廣東省基礎(chǔ)教育的成果特點，本研究根據(jù)研究對象對廣東省的基礎(chǔ)教育成果進行了分類。在93項教學(xué)成果中，特殊教育有3項，幼兒教育有4項，中小學(xué)教育有86項。由于中小學(xué)教學(xué)成果占的比例較大，因此在分類時又進行了細分。最后分為了八個類目，它們分別是特殊教育改革、幼兒教育改革、中小學(xué)課程開發(fā)與實施、中小學(xué)課堂教學(xué)改革、中小學(xué)教學(xué)評價改革、中小學(xué)教育教學(xué)綜合改革、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、中小學(xué)教育技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用。根據(jù)這樣的分類，對廣東省參與首屆國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎的候選項目進行了統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果的分布如圖1所示。

從圖中可以看到：中小學(xué)課堂教學(xué)改革以46.24%的比例占據(jù)了幾近一半的成果數(shù)量，位居第一；中小學(xué)課程開發(fā)與實施以21.51%的比例躋身第二；中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展近年來成為研究的熱點，以8.60%的比例排名第三；中小學(xué)教學(xué)評價改革和中小學(xué)教育教學(xué)綜合改革并列第四；幼兒教育改革研究超越特殊教育改革和中小學(xué)教育技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用研究，排名第五；特殊教育改革和中小學(xué)教育技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用并列最后一名。這表明，中小學(xué)教育教學(xué)研究是近年來廣東省基礎(chǔ)教育研究的重點，而中小學(xué)課堂教學(xué)與改革、中小學(xué)課程開發(fā)與實施、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、中小學(xué)教學(xué)評價改革和中小學(xué)教育教學(xué)綜合改革是研究的熱點。

三、廣東省基礎(chǔ)教育的熱點與重點

通過對中小學(xué)課堂教學(xué)改革、中小學(xué)課程開發(fā)與實施、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和中小學(xué)教學(xué)評價改革這四個研究熱點進行分析，發(fā)現(xiàn)在中小學(xué)課堂教學(xué)改革中呈現(xiàn)出多環(huán)節(jié)一體、多策略運用、多向互動、多成效整合的特點；中小學(xué)課程開發(fā)與實施中突出學(xué)校特色，融入社會主義核心價值觀，以合作的活動形式為主，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)；中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的形式和途徑呈現(xiàn)出多樣化的特點；中小學(xué)教學(xué)評價的目的、方式、維度等都有了很大的轉(zhuǎn)變。

（一）中小學(xué)課堂教學(xué)改革

課程改革的關(guān)鍵是課程實施，而課程實施的最基本途徑是教學(xué)。課堂教學(xué)無疑是“學(xué)生生存與發(fā)展的重要方式”[2]，也是教育改革成敗的關(guān)鍵所在，直接關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如果教學(xué)活動不發(fā)生轉(zhuǎn)變，課程改革就會流于形式?？梢?，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)教育改革的核心，因此也成為了廣東省近年來基礎(chǔ)教育研究的熱點。廣東省有43項課堂教學(xué)改革項目成為首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)獎的候選成果，其中，有14項成果獲獎。從這些成果中，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)相對以往有了很大的轉(zhuǎn)變。

1. 多環(huán)節(jié)一體。課堂教學(xué)不再是只為了達成課程指定目標而僵硬實施教學(xué)的過程。為了改變以往課堂教學(xué)的片段性、零散性、碎片化，教育研究者致力于教學(xué)過程的設(shè)計，旨在探尋出一條連貫性、整合性、有序性、多環(huán)節(jié)一體的路子來。如，潮州市城南小學(xué)提出了“三構(gòu)互動”陽光活力課堂的教學(xué)模式（該成果獲國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎）就是一個典型的例子。該教學(xué)模式把教學(xué)過程看作一個多維、立體的教學(xué)空間，首先從課堂教學(xué)縱向上建構(gòu)出教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)，由“預(yù)構(gòu)”“導(dǎo)構(gòu)”“自構(gòu)”三個環(huán)節(jié)組成。第二，建構(gòu)學(xué)科課堂教學(xué)橫向要素，把“互動”作為基本建構(gòu)手段，即在每個教學(xué)流程中，將“教”“學(xué)”“教材”三個教學(xué)要素緊密結(jié)合，以三者的互動實現(xiàn)師生與生生與教材情感、思維、認知的交互與建構(gòu)，把教師與學(xué)生與教材的三邊互動與三構(gòu)式教學(xué)結(jié)構(gòu)進行有機整合。[3]

2. 多策略運用。單一的教學(xué)策略與學(xué)生日益增長的變化不相適應(yīng)，也很難達到因材施教的效果。為了能在有限的課堂時間里最大限度地促進學(xué)生學(xué)習(xí)，有針對性地運用多種教學(xué)策略不失為一個很好的選擇。如，深圳市羅湖外語學(xué)校初中部研發(fā)了“英語分層閱讀”的有效方法，把課堂內(nèi)“自主式閱讀”與課后“自助式閱讀”結(jié)合起來?！白灾魇綄W(xué)習(xí)”通過制訂一個任務(wù)時間表、小小工作室、學(xué)習(xí)合同、檢查驗收表、評價提示、網(wǎng)站資源咨詢、成功指引、興趣小組、交流日記等多種方法實現(xiàn)。學(xué)生通過拼圖法、閱讀伙伴、電教輔助法、筆記構(gòu)架法、同伴輔導(dǎo)、重點標記法、當值專家、學(xué)習(xí)工具箱、旋轉(zhuǎn)式同伴互教法、“出門卡”和“停車場”等多種方法進行有效閱讀。[4]這種有趣的、多策略的教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3. 多向互動。課堂教學(xué)不再是以教師為中心的單向授受過程，而是師生多邊互動、生生交往合作共同成長的過程。在這一過程中，師生、生生之間相互交流、相互啟發(fā)，共同研究和探討知識的意義并解決問題。由此，課程實施不再是被動執(zhí)行和順應(yīng)的過程，而是師生對其教學(xué)內(nèi)容進行整合、生成和再創(chuàng)造的過程。如，廣州市第七中學(xué)，馮旭初等人研發(fā)的《“四合一”主體教學(xué)模式》，基于全腦圖形的生理學(xué)基礎(chǔ)，以互助合作小組為教學(xué)組織形式，采用信息卡反饋的教學(xué)手段來實現(xiàn)“課堂40分鐘解決問題，不搞加班加點，學(xué)生學(xué)得高興，素質(zhì)全面發(fā)展”的教學(xué)理念。[5]這種教學(xué)模式突出學(xué)生主體，注重生生、師生之間的交流反饋，關(guān)注學(xué)生的差異性，以高效的課堂教學(xué)為學(xué)生減負，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

4. 多成效整合。課堂的多成效整合突出表現(xiàn)為課堂資源的開發(fā)和整合。學(xué)生在材料豐富、情景化的氛圍中，認識、探索、生成、內(nèi)化知識。深圳市坪洲小學(xué)的《開放式小學(xué)語文教學(xué)探索性研究》打破學(xué)科界限，探索語文向自然、社會、現(xiàn)實生活開放，擴寬語文教育途徑，開發(fā)和整合語文課程資源，嘗試建構(gòu)校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合，真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、感悟和情感，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造潛能開發(fā)?！伴_放式習(xí)作教學(xué)”“開放式閱讀教學(xué)”和“開放式活動課程”構(gòu)成了開放式語文教學(xué)的實踐維度。[6]

（二）中小學(xué)課程開發(fā)與實施

近年來，廣東在課程開發(fā)與實施方面取得了長足的進步，其在首屆國家教育教學(xué)成果獎中有20項候選成果，占總量的21.51%，僅次于課堂教學(xué)改革成果。這里的課程開發(fā)主要是指校本課程的開發(fā)，各校在校本課程的開發(fā)與實踐中立足于本校的辦學(xué)理念和學(xué)生的實際情況，注重大自然、社會與學(xué)校教育資源的整合，重視學(xué)生動手能力、探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課程實施多以學(xué)生合作、教師引導(dǎo)的活動形式為主，內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化的特點。

1. 充分體現(xiàn)學(xué)校的特色。學(xué)校在校本課程的開發(fā)和實施中立足于本校的辦學(xué)理念和學(xué)生的需要，充分利用學(xué)校資源、地區(qū)資源，形成獨具特色的課程。如，廣州市番禺區(qū)洛浦沙滘中學(xué)充分利用沙滘的風(fēng)俗文化進行校本課程的開發(fā)，校本課程具有地方特色。[7]

2. 充分注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。如果說國家課程規(guī)定課程側(cè)重于“雙基”的培養(yǎng)，那么校本課程則更加重視學(xué)生動手能力、探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如，深圳市寶安中學(xué)秉持以學(xué)生為主體的原則以及開放原則、體驗原則、安全原則開發(fā)了“中小學(xué)安全教育課程”，課型設(shè)計主要以模擬探究、活動競賽、實驗探究、技能訓(xùn)練、專題調(diào)查、實戰(zhàn)演練為主；教學(xué)組織形式有課堂教學(xué)、班團隊活動、專題教育活動；教學(xué)評價標準注重過程性，評價主體多元化。充分體現(xiàn)了重視學(xué)生能力發(fā)展的理念。[8]

3. 以學(xué)生合作、教師引導(dǎo)活動形式為主。近年來，廣東省校本課程的實施呈現(xiàn)出“活動化”的趨勢，突出學(xué)生合作、教師引導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變。如，深圳育新學(xué)校開發(fā)的“中小學(xué)活動德育課程”也受到了專家們的肯定，并獲國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎。深圳育新學(xué)校將“活動”引入道德教育，讓學(xué)生“在活動中體驗、在體驗中感悟、在感悟中成長”，形成了特色鮮明的“活動德育”模式，繼而以實踐性德育課程開發(fā)為抓手，創(chuàng)造性地將工讀學(xué)校辦成了全國第一個綜合型的社會實踐基地。[9]

4. 融入了社會主義核心價值觀。評獎的意義在于方向的引領(lǐng)，在于社會主義核心價值觀的引領(lǐng)。[10]在校本課程中踐行社會主義核心價值觀也是當前廣東省基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的一個重要方向。如，廣州市天河區(qū)五山小學(xué)通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育來踐行社會主義核心價值觀。該校注重民族傳統(tǒng)文化的傳承，采用“三環(huán)七步”教學(xué)模式進行少兒國學(xué)經(jīng)典誦讀校本課程的教學(xué)。通過這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生感悟經(jīng)典，并指導(dǎo)價值觀的養(yǎng)成和良好行為習(xí)慣形成。[11]

（三）中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是我省基礎(chǔ)教育改革中的熱門話題，各種各樣的教師專業(yè)發(fā)展活動正在蓬勃開展。可見人們已經(jīng)認識到教師專業(yè)發(fā)展的重要性，或者可以這樣說，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展，廣東省在教師專業(yè)發(fā)展方面也取得了突破性的成果。關(guān)于這個主題，共有8項候選成果，有3項成果在全國基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎的評比中脫穎而出，并榮獲二等獎。教育工作者通過創(chuàng)新教研模式、探索校本學(xué)習(xí)新途徑、共享優(yōu)秀成果等途徑來提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

1. 創(chuàng)新教研模式促進教師專業(yè)發(fā)展。教研是教師專業(yè)發(fā)展一個直觀而又有效的方式，因此改變單一的教研模式、探索多樣化的教研方式大有必要。佛山市順德區(qū)嘉信西山小學(xué)的許永輝研究團隊以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和技術(shù)觀為指導(dǎo)，在“行動教育”模式的基礎(chǔ)上提出了WIKI支持的課例研究模式，以及“學(xué)習(xí)效果”“他人評價”和“自身表現(xiàn)”三個維度的反思記錄。利用WIKI開展基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修，使得一批青年教師得到迅速成長，也為教師們創(chuàng)造了一個學(xué)習(xí)交流、協(xié)作共創(chuàng)和問題解決的良好環(huán)境，使校本研修方式從單向走向互動，其行為主體從少數(shù)骨干教師走向全體教師。[12]

2. 探索校本學(xué)習(xí)新途徑推動教師專業(yè)發(fā)展。校本學(xué)習(xí)培訓(xùn)，實質(zhì)就是校本教學(xué)研究培訓(xùn)，是一種以學(xué)校為基地、以學(xué)習(xí)為本位的新型課程與教學(xué)研究理論與實踐。在校本學(xué)習(xí)研究的本體論里，教師的學(xué)習(xí)生命得以彰顯，教師的價值在學(xué)習(xí)活動中得到整合、統(tǒng)一和實現(xiàn)。[13]華南師范大學(xué)黃甫全和他的團隊，創(chuàng)造性地提出了小學(xué)“三段六步發(fā)展性”校本學(xué)習(xí)研究模式。該校本學(xué)習(xí)研究繼承并融匯了校本教研，并綜合采用了自學(xué)、講座、實踐、探究、反思、經(jīng)驗分享等多樣化形式，做到因時因地因人制宜，校本學(xué)習(xí)培訓(xùn)在實踐基礎(chǔ)上正在開拓研究型學(xué)習(xí)共同體（research-based learning community）的發(fā)展路向，它奠基于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（professional learning community）的理論與實踐。[14]

3. 共享優(yōu)秀教學(xué)資源提升教師專業(yè)發(fā)展。創(chuàng)建一個共享平臺就如開發(fā)一片土地，在平臺上共享優(yōu)秀的教學(xué)資源就如在土地上種上一片花，優(yōu)秀的資源能助推一批優(yōu)秀教師的成長。東莞市教育局教研室學(xué)者黃遠和他的團隊為東莞市的化學(xué)教師創(chuàng)造了一個學(xué)習(xí)、研討、實踐、提高的平臺；集合學(xué)者和各校教師的力量攻克化學(xué)教學(xué)中的難題；帶領(lǐng)全體中學(xué)化學(xué)教師共同開發(fā)中學(xué)化學(xué)中重難點精品課例二百二十余個；創(chuàng)建了優(yōu)質(zhì)的中學(xué)化學(xué)資源庫。[15]平臺的創(chuàng)建有助于避免區(qū)域教研活動的盲目性，增強活動的針對性，提高教研活動的實效性。有助于建立片區(qū)之間、學(xué)校之間的教研合作共同體，促進區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源互補共享、優(yōu)勢互補，促進教師專業(yè)發(fā)展，全面提高全市中學(xué)化學(xué)整體教學(xué)水平。

（四）中小學(xué)教學(xué)評價改革

教學(xué)評價一直是基礎(chǔ)教育改革的“瓶頸”，教學(xué)評價方式不發(fā)生創(chuàng)新性的變革，基礎(chǔ)教育的前進就舉步維艱。廣東省的教育工作者清晰認識到教學(xué)評價改革的重要意義，通過實踐與研究，在教學(xué)評價上獲得有效突破，主要體現(xiàn)在以下幾點：

1. 教學(xué)評價目的的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)評價更多的是為了評價而評價，以學(xué)生的成績來定位學(xué)生的發(fā)展。這種評價不僅無法對學(xué)生進行全面的評價，還成為導(dǎo)致教學(xué)領(lǐng)域不公正的重要禍根。近年來，受到國際上“學(xué)習(xí)本位評估”“形成性評估”“質(zhì)性評估”的影響，廣東省的教育評價也開始轉(zhuǎn)變。教學(xué)評價不再唯分數(shù)至上，也不再是定位學(xué)生的工具，而成為反饋教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。例如，深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心唐云波等人提出了基于“生本位”學(xué)案的“教·學(xué)·評一體化”的模式，把評價直接切入課堂，師生在教學(xué)過程中利用科學(xué)學(xué)習(xí)工作單尋求與解釋證據(jù)，讓學(xué)生以此了解自己當前的學(xué)習(xí)水平、未來的學(xué)習(xí)目標和實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的方式。[16]

2. 教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)工作者不僅可以通過紙筆的測試，而且可以通過多樣化的、有趣的形式達到評價的目的。例如，深圳市福田區(qū)紅嶺中學(xué)吳磊等人針對課堂沉悶、知識凌亂、作業(yè)繁重、服務(wù)考試這四個問題，構(gòu)建了合作學(xué)習(xí)中綜合性評價、多元智能中分層化評價、情景教學(xué)中動態(tài)化評價、紙筆測試中多樣化評價“四位一體”的評價體系，形成了教與學(xué)、學(xué)與練、課上與課下、校內(nèi)與校外“四個結(jié)合”的評價新模式，打造了“有趣、有料、有效、有人”的“四有”課堂。[17]

3. 教學(xué)評價指標的轉(zhuǎn)變。評價不再是以一次考試來決定一個人，而是多次的考核來定位一個人的學(xué)業(yè)成就；也不再是以分數(shù)一個標準來衡量一個人的水平而是通過多指標的得分來綜合判斷一個人的學(xué)習(xí)情況。如，東莞市莞城中心小學(xué)梁惠權(quán)等人構(gòu)建了“莞城中心小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)”。該評價系統(tǒng)由日常評價、階段評價和學(xué)期總評三部分構(gòu)成，在評價內(nèi)容上，結(jié)合各學(xué)科課程標準中課程目標的三個維度以及學(xué)校的培養(yǎng)目標，將評價指標分為“學(xué)習(xí)態(tài)度”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“考試成績”“基礎(chǔ)知識”“基本能力”“實踐活動”“第二課堂情況”“獲獎情況”“互動留言”等指標；在評價形式上，采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將評價的組織與實施落實到每一節(jié)課、每一個階段；在評價結(jié)果上，采取定量評價、等級評價、星級評價和文字定性描述相結(jié)合。[18]

四、廣東省基礎(chǔ)教育的未來展望

通過對廣東省基礎(chǔ)教育教學(xué)候選成果的熱點與重點內(nèi)容的分析，并結(jié)合廣東省教育的政策頒布及發(fā)展實踐，可以預(yù)測：在課改新理念的倡導(dǎo)下，教學(xué)改革和課程開發(fā)仍是未來研究的熱點；重難點問題如評價問題和德育問題將得到進一步突破；薄弱主題研究進一步加強，特殊教育和學(xué)前教育得到關(guān)注；采用綜合思路進行改革，綜合運用多種方法和理論。

（一）積極響應(yīng)課改新理念，教學(xué)改革和課程開發(fā)仍是熱點

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，突出強調(diào)的目標是“以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學(xué)模式，促進學(xué)習(xí)方式的變革”[19]，這必然給教學(xué)過程帶來新的變化。課堂教學(xué)是課程實施的重要環(huán)節(jié)，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，部分學(xué)校的教學(xué)面貌已大有改觀。但也有不少學(xué)校教學(xué)方法仍然陳舊，學(xué)生未能擺脫死記硬背、機械訓(xùn)練，不僅學(xué)得辛苦，效果也差。因此如何高效教學(xué)、減輕學(xué)生負擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高教學(xué)質(zhì)量仍是教學(xué)改革的重點。課程開發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的方式之一，可以促進學(xué)生自由全面地發(fā)展，也可以提升教師的課程創(chuàng)生力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，還能形成學(xué)校的辦學(xué)特色，促進學(xué)校健康發(fā)展。近年來，我省校本課程開發(fā)如火如荼，并取得了一系列進展，但很多學(xué)校對校本課程在整個課程體系中占據(jù)怎樣的地位、難度如何確定、內(nèi)容如何選擇、效果如何評估等問題還不很清楚，仍需進一步研究。

（二）重難點問題得到突破，評價問題將進一步深入研究

課程評價是基礎(chǔ)教育課程改革中的焦點和難點，課程評價改革也因此被認為是課程改革的瓶頸，突破瓶頸是一個關(guān)系到課程改革全系統(tǒng)的問題。[20]課改的復(fù)雜性和智能的多維性也決定了評價的復(fù)雜性。雖然廣東省近年來在基礎(chǔ)教育評價方面取得了一定的突破，但想構(gòu)建一整套高度精確、簡便易行的量化工具性指標一次性解決評價問題是不切實際的。課改需要長期艱苦的探索，評價指標也需要長期嘗試和不斷完善。目前，基礎(chǔ)教育在評價中仍存在以下幾個頑疾。第一，如何對學(xué)生進行綜合性的素質(zhì)評價仍極富挑戰(zhàn)性。第二，學(xué)生的思想品德評價到底應(yīng)該從哪些方面展開、采取什么方式進行、結(jié)果如何呈現(xiàn)等仍是大家公認的難題。第三，學(xué)生的思維方式、知識遷移能力很難及時測評。對這些極其重要卻不便測評的內(nèi)容如何進行評價呢？這仍是未來基礎(chǔ)教育研究的著力點。

（三）關(guān)注特殊教育和學(xué)前教育，薄弱主題研究進一步加強

近年來，廣東省在基礎(chǔ)教育研究中不同教育類別的研究呈現(xiàn)出極度不平衡的特點。中小學(xué)各方面的改革均出現(xiàn)了顯著的成果，而幼兒教育和特殊教育優(yōu)秀成果數(shù)目屈指可數(shù)，相對薄弱。特殊教育逐漸被人們所重視，體現(xiàn)了對“教育弱勢群體的關(guān)注”，體現(xiàn)了社會平等的原則，也體現(xiàn)了濃厚的人文關(guān)懷。在人們的關(guān)注下，特殊教育課程、特殊教育人才培養(yǎng)模式、特殊兒童康復(fù)方法等方面將進一步得到突破?；A(chǔ)教育中的學(xué)前教育以往被忽視，但近年來開始備受重視。人們開始認識到幼兒期的重要性，每個兒童都應(yīng)該有一個盡可能好的人生開端，每個兒童都應(yīng)該接受良好的基礎(chǔ)教育，因此學(xué)前教育中的課程活動、家園互動、資源開發(fā)等方面研究將日漸增多。廣東省學(xué)前教育和特殊教育從成果較少到出現(xiàn)成果并參與評獎這一過程反映出人們開始重視到這兩類教育的研究，相信未來這兩類教育將會得到更深入的研究。

（四）采用綜合思路進行改革，綜合運用多種方法和理論

“教學(xué)改革要破解難點，不是單一、某個環(huán)節(jié)的改變，而是綜合推進，需要更多配套資源的支撐”。[21]基礎(chǔ)教育領(lǐng)域很多教學(xué)專題的實踐探究都帶有綜合性質(zhì)，現(xiàn)實問題具有動態(tài)復(fù)雜性，某些方面或環(huán)節(jié)總是同許多相關(guān)問題糾纏在一起。例如，促進學(xué)生參與、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式推進不僅與教材、課程資源建設(shè)、考試評價有關(guān)，而且受到教師素質(zhì)、班級規(guī)模、教學(xué)設(shè)施等因素的制約。要想在實踐中真正解決問題，教師就必須有整體性的思考與把握，綜合性地加以實施。目前在基礎(chǔ)教育研究中主要采用行動研究和經(jīng)驗總結(jié)的方法，研究者在日后研究時可考慮對研究問題進行多角度、多方法地探究。此外，一線教師是基礎(chǔ)教育研究的主力軍，擁有極其豐富的研究資源，但在理論意蘊上則略顯單薄。今后在研究上，可加強理論對實踐的引領(lǐng)作用以及對研究成果進行理論層面的分析概括。

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本欄責(zé)任編輯 潘孟良