張永新

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，如何提高學(xué)困生的作文水平，如何使較好的學(xué)生得到進(jìn)一步地提高，并形成創(chuàng)新能力，這是一個(gè)需要深入研究的課題。筆者以為，在作文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生水平參差不齊的特點(diǎn)，采用分層教學(xué)法，不失為一個(gè)良策。

一、從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度看作文分層教學(xué)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力為價(jià)值取向的教育。語文老師在作文輔導(dǎo)中，要面向全體學(xué)生，這是毋置疑的，但如果一味地注重作文的程式化和常規(guī)化訓(xùn)練，就只能墨守成規(guī)，造成學(xué)生作文千人一面。我認(rèn)為，只有實(shí)行作文的分層教學(xué)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使他們對(duì)事物進(jìn)行多側(cè)面、多角度、多層次、全方位的探索。分層教學(xué)有利于學(xué)生大膽地朝著立意新、結(jié)構(gòu)新、語言新的方向發(fā)展。

二、從學(xué)生作文水平參差不齊的成因看作文分層教學(xué)

學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí)之后，跨入中學(xué)的大門，但作文水平卻是參差不齊。究其原因，不外乎這樣幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生在認(rèn)識(shí)能力方面的個(gè)別差異。主要表現(xiàn)為觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等方面的差異。學(xué)生中有的觀察細(xì)致，有的粗淺;有的能較好地集中注意，有的易分散注意;數(shù)理學(xué)得好的長(zhǎng)于抽象思維，文科成績(jī)好的長(zhǎng)于形象思維。學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的個(gè)別差異直接影響到寫作能力的培養(yǎng)。那些專心聽講，把老師的話當(dāng)圣旨的學(xué)生，語文普遍學(xué)得好，作文水平也比較高;而那些做事丟三落四，上課注意力不能集中的學(xué)生作文水平提高得很慢。

（二）學(xué)生興趣和才能的個(gè)別差異。有的學(xué)生喜愛文學(xué)，善于運(yùn)用語言表達(dá)自己的思想，具有寫作才能;有的擅長(zhǎng)繪畫、唱歌、跳舞，具有藝術(shù)才能;有的學(xué)生對(duì)理論和規(guī)律的知識(shí)有興趣，具有數(shù)理才能;有的學(xué)生對(duì)實(shí)際操作和科技活動(dòng)有興趣，喜歡做實(shí)驗(yàn)，具有科技活動(dòng)才能;還有的對(duì)體育活動(dòng)感興趣，表現(xiàn)出體育的才能等等。學(xué)生興趣和才能的差異，要求我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)，“長(zhǎng)善救失”，尊重其興趣愛好，積極引導(dǎo)，真正做到因材施教。

（三）教師在作文輔導(dǎo)和講評(píng)方面的偏差。有些老師往往只根據(jù)班級(jí)中上水平同學(xué)的實(shí)際，制訂訓(xùn)練計(jì)劃，忽視了學(xué)困生的情況，使這部分學(xué)生失去自信，漸漸掉隊(duì)，最后造成強(qiáng)烈的害怕寫作和討厭寫作的心理。而那些水平稍好的學(xué)生，由于老師的表揚(yáng)、推薦，一直處于最佳的心理狀態(tài)，寫作興趣愈來愈濃。因此，教師輔導(dǎo)和講評(píng)的失當(dāng)可能會(huì)挫傷大部分學(xué)生的積極性。

三、初中作文分層教學(xué)的一些做法

（一）定位和定向。定位是指根據(jù)學(xué)生作文水平的現(xiàn)狀，將全班同學(xué)劃分為三組，可由學(xué)生自愿報(bào)名，教師適當(dāng)調(diào)整。三組分別是A為初等，B為中等，C為優(yōu)等。定位是暫時(shí)的、流動(dòng)的，學(xué)生數(shù)也不固定。明顯進(jìn)步者，可申請(qǐng)換組，以參與激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)、不斷進(jìn)取。定向則是根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求，給每個(gè)組的同學(xué)定出作文訓(xùn)練的目標(biāo)，不同層次要求不同，要使學(xué)生“跳一跳，都能摘到勝利的果實(shí)”，品嘗成功的喜悅。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說得好：“好的學(xué)習(xí)成績(jī)這個(gè)概念本身也是相對(duì)的：對(duì)一個(gè)學(xué)生來說五分是成績(jī)好的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來說三分就是很大的成功?！?/p>

（二）輔導(dǎo)和批改。作文的分層教學(xué)要求我們?cè)诮o學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行作文輔導(dǎo)?？梢葬槍?duì)三個(gè)層次出不同的作文題目，也可在同一題目下提出不同層次的寫作要求。對(duì)A組學(xué)生不必提過高的要求，讓他們放開膽子寫作文，使他們有一個(gè)無拘無束的自由空間;而對(duì)于C組的學(xué)生在輔導(dǎo)過程中要引導(dǎo)他們，努力從不同的角度、方位去思考挖掘，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，還可在C組學(xué)生中組織文學(xué)社、興趣組，拓展寫作思路，提高文學(xué)素養(yǎng)。三個(gè)層次只有采用不同的要求進(jìn)行輔導(dǎo)，才能使“A組吃得了，B組吃得飽，C組吃得好”。

作文的批改過程也充分體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生寫作的不同要求，各個(gè)層次的學(xué)生只要達(dá)到所在層次的目標(biāo)要求，就應(yīng)給予較高的分?jǐn)?shù)。因此，批改和講評(píng)的過程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定的良機(jī)。批閱標(biāo)準(zhǔn)的不同使學(xué)生有了信心和動(dòng)力，選擇不同層次的文章來講評(píng)使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的參照。教師還可利用寫作的分層目標(biāo)，通過互批、自批等手段，加強(qiáng)學(xué)生之間的作文交流。

（三）規(guī)范和創(chuàng)新。作文分層教學(xué)的做法，要求我們?cè)趯?duì)A組學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)強(qiáng)調(diào)“規(guī)范”。訓(xùn)練起始階段，可“解剖麻雀”，手把手地教，多要求寫一些重視格式的“強(qiáng)制”作文，夯實(shí)基礎(chǔ);B組同學(xué)要重點(diǎn)寫好規(guī)范文章，不斷完善，多錘字煉句，爭(zhēng)取有創(chuàng)新對(duì)C組則要提稍高的要求，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)求異思維和創(chuàng)新意識(shí)。規(guī)范是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新是規(guī)范的目標(biāo)。規(guī)范就是要求學(xué)生不離文體不離題，做好合格作文。創(chuàng)新要求寫出自己的個(gè)性和特點(diǎn)，寫出真情實(shí)感。

四、實(shí)施作文分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）分層教學(xué)的目標(biāo)必須緊扣大綱的要求。分層教學(xué)離不開目標(biāo)，這一目標(biāo)必須根據(jù)語文教學(xué)大綱來制定。如對(duì)A組的學(xué)生就要根據(jù)大綱和其實(shí)際來確定最初的目標(biāo)，不能一味地降低要求，或放任自流;對(duì)C組的學(xué)生也不可要求過高。另外，分層的目標(biāo)不是固定不變的，要針對(duì)不同的文體，針對(duì)學(xué)生的進(jìn)步情況，作適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和補(bǔ)充。只有動(dòng)態(tài)地分層才能形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心和創(chuàng)新精神。

（二）分層教學(xué)的實(shí)施要有一定的量來做保證。寫作是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，要搞好作文分層教學(xué)，就要加大作文的訓(xùn)練強(qiáng)度。但是在當(dāng)前學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的情況下，教師不應(yīng)單純用數(shù)量來壓學(xué)生，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。正確的做法是教師要用豐富多彩的形式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，從而在樂寫中增加作文的量。譬如編編小報(bào)，寫寫影評(píng)，出本自選集，搞些作文賽，當(dāng)一天小記者，做一次小編輯。

（三）分層教學(xué)要與合班教學(xué)相結(jié)合。巴班斯基這樣認(rèn)為：教學(xué)形式的最優(yōu)化即堅(jiān)持個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)和集體講授三種教學(xué)形式的最佳結(jié)合。作文分層教學(xué)貫徹了因材施教的原則，但它不是教學(xué)的主要手段。它是班級(jí)授課制的一種補(bǔ)充形式，是針對(duì)學(xué)生作文水平參差不齊的現(xiàn)狀，提出的一種補(bǔ)救措施。因而，在講授寫作知識(shí)時(shí)仍應(yīng)以合班教學(xué)為主，批改的標(biāo)準(zhǔn)可參照分層的目標(biāo)，兩種方法交替使用。由于分層本身也是動(dòng)態(tài)的，所以當(dāng)三組間的距離逐漸縮小時(shí)，分層也就失去了意義。

“求木之長(zhǎng)者，必固其根本;欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。”我們要想在作文教學(xué)上大面積豐收，就必須為學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。